【原创】儿童能从音乐教育中得到哪些收获？

richardwu2000

【原创·翻译】儿童能从音乐教育中得到哪些收获？
分类： 虎爸的译文和杂文  
儿童能从音乐教育中得到哪些收获？


来源：英国YouthMusic网站

摘选与翻译：吴骏（爱乐虎爸）

译按：本文节选自一个倡导音乐教育的组织的网站，专业词汇较多，并保留了注释，如果给阅读带来不便，请见谅。


一、语言、读写与综合智能

关于音乐如何影响大脑的研究正在增加。许多研究显示：学习音乐的过程和学习各类声音和各类模式的过程是类似的，这反过来帮助了语言与阅读的发展。至关重要的是，进一步的研究显示：如果低龄阶段（例如学前阶段）提供了有组织的和长期的音乐教育，将有更大的获益。(Anvari et al., 2002, Gromko , 2005)

许多研究也发现了音乐训练和时空推理（例如把模式形象化并在不同时间里灵活使用的技能）之间的关联，这可以带来更好的综合智能。(Hetland , 2000) 但是应该记住，这些获益仅在长期的、有组织的音乐教育中才能观察到，并且依赖于音乐技巧的发展（而不单单是接触音乐）。


二、学术进步


获得更好的学术成绩的经常是学习过一种乐器的孩子；但是，这种现象的一个关键原因或许是——更宽泛意义上的“更强的动机（greater motivation）”。和动机相连的是对能力的“自我感知（self-perceptions）”和“自我效能（self-efficacy）”（即一个人感觉自己进行任务的能力），因此，一个人的动机越强，他的成就越高。音乐练习很适合用来提高和培育少儿的动机， (Hallam , 2005) 但是，再一次有证据表明——为了使动机持续，儿童必须享受他们的音乐教育。


三、个人与社会发展


自我意象，自我意识和各种积极的态度也与动机和成功相关。科斯塔-奇奥米(Costa-Giomi,2004)指出：钢琴学习能够积极地影响这些心理输出的每一项，特别是对于来自低收入家庭的孩子。更好的学习态度，以及更好的对待同伴的态度，也提升了社会凝聚力，改进了行为；把音乐作为该过程中的一部分，可能对不合群的以及愤愤不满的儿童和少年更有用。(Spychigeretal., 1993) 义务、尊敬、责任和信任都被标记为音乐团体获得成功的关键因素，并且被视作有组织的音乐教育应该发展的技能。 (Davidson and Good, 2002)


布罗(Broh,2002) 指出：不同代际的人一起进行音乐演奏的机会增加，将极大地增加年轻人的文化与社会资产（cultural and social capital）。文化资产是年轻感觉到的，和可以获得的多种文化形式（例如不同种类的音乐，剧院，文学，等等）。较高的文化资产与健康状况、心理健康和教育成就相关 (Bourdieu 1984)。社会资产是人们感觉到自己属于某一个团体的一部份的程度，评估社会资产，要通过人们参与社会生活的各个方面（也就是参加志愿活动，成为俱乐部或者团队的成员，会见社区里的其他成员）。儿童和青年的社会资产增加，将改进身体与精神健康、行为输出和团体凝聚力(Ferguson, 2006)。高水平的社会与文化资产是获得平安、健康、有收获的童年的关键因素，社区音乐活动能使这两个方面都得到增长。

四、情感发展

通过向少儿提供一种自我表达的方式，音乐能发展情商和情绪健康。研究显示，唱歌的身体动作是如何改进情绪，提高放松和降低身体和情绪的紧张(Clift et al.,  2008) 。重要的是，上面描述的个人的输出和社会的输出，也和情商和情绪健康相关。得到增长的社会与文化资产，得到增长的自我效能感，都和心理健康和压力缓解密切相关 (Almedom , 2005)。（全文完）


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《音乐惠泽儿童》
《音乐在教育中的益处》

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【原创·翻译】音乐才能：天生的，还是习得？ (2012-12-11 10:06:25)

标签： 早期教育研究者和韵差异合唱团 分类： 虎爸的译文和杂文  
音乐才能：天生的，还是习得的？

作者：朱莉·A·沃伊齐克

来源：美国杜克大学网站

翻译：吴骏

2012年12月11日



玩共鸣铃的孩子  （图片来源：picpedia网站）



儿童是生来具有音乐欣赏和演奏的能力？还是通过早期的接触和有组织的练习发展了音乐才能？答案是：两者皆有——依据毕业于朱莉娅音乐学院和克里夫兰音乐学院的戴安娜·理查德森的观点。

理查德森女士是克里夫兰艺术学院的常驻艺术家，鲍德温·华莱士学院的青年教师。她声称许多内城区（平民区）的中学学生具有“未加工的才华”。他们有敏锐的音乐听觉，能优美地演奏听过的或者熟悉的曲子，有不同寻常的节奏感，并且在演奏的时候与同伴的步调一致。他们中的大多数缺少正式的音乐指导，还不会阅读乐谱。与此形成对比的是，理查德森的大学学生们，受益于幼时的正规音乐课程，能精确地演奏乐谱上的内容，但是却不能作为一个团队一起熟练地演奏。

课程发展与督导协会（The Association for Supervision and Curriculum Development）的报告称：具有音乐天赋的孩子较早显示出早成的迹象，包括注意到音乐的走音，能记住旋律，合调地唱歌，幼儿园的时候即喜爱演奏乐器，有节奏地移动身体和说话，独自哼唱，工作时有节奏地轻敲，对环境中的声响（瀑布、屋顶上的雨水等等）敏感。研究者把这些音乐早熟的迹象看成一种内在的能力，它能够辨别音准（即精确地模仿音高），精确地打节奏，对各种音乐都有强烈的兴趣，通过机械的方法（识别和模仿）学习和表达音乐。理查德森说，在资源有可能缺乏的平民区，这样的学生经常在宗教组织里被发现，他们经常参加合唱团，被鼓励通过音乐表达自己。

发展儿童的音乐才能，早期的介入和指导不是必需的，但是，早期的介入和指导好像是决定一个孩子是否全面实现音乐天赋的重要因素。对儿童天才的研究显示，超长的音乐才能经常是通过优化的环境条件获得的。重要的促进因素包括：自我激励；家庭成员、导师和教师的广泛支持；适当的资源（乐器，课程，参加音乐活动）；严格的练习。父母可以促进孩子的音乐发展——通过认识到如何和何时去鼓励孩子，帮助孩子加强已经自然发展的技能和概念。


学习音乐很像学习语言，因为它们的发展都是一个自然的连续过程。例如，孩子出生后就广泛接触各种不同的音调与音色的音乐，将有助于孩子获得区分音乐中的差异的能力，这很像婴儿获得区分父母的母语（方言）与外国语的能力。随后，3-5岁期间，孩子获得平滑肌的协调性和韵律感的时候，他们应该被鼓励伴着音乐歌唱，参与韵律活动，例如拍手、摇摆、跳舞、敲打、迈步，还有使用非旋律乐器（节奏棒，镲，等等）。随着韵律的识别与模仿能力的发展，4至5岁时，孩子们应该被鼓励唱歌的时候使用旋律性乐器（木琴，自动竖琴，共鸣铃，等等）。尽管有人认为——儿童在发育的某些阶段里对发展某些特殊的音乐才能和空间才能更加敏感，并没有一份蓝图能帮助你的孩子成为音乐大师。

铃木镇一发展幼儿音乐才能的方法对早期教育和父母的参与提出了要求。铃木的《用爱浇灌——才能教育的经典方法》一书概括了这种方法背后的理论：它要求一个温暖的环境，鼓励孩子成长为快乐的、健康的、有才能的个体。（全文完）

tricom163

多是冲着沉浸音乐世界，音乐欣赏去的，其它的全YY.

yangran2002

音乐可以滋养人生