国内读中学国外读大学，完美？——欢迎想送孩子出国的父母讨论

ozma

原帖由 Martina-Mm 于 2012-8-25 00:50 发表
既然不认可当下中国基础教育的人那么多，希望再过五年、十年，会有大的改革，我们父母也就不用那么纠结了。

俺没您乐观。国人常常这样，一边骂应试，一边低头给应试。只要父母在行为上而不是口头上反对应试教育，那么期望学校改革几乎是不可能的。

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我对中国教育的体会(2011-04-05 05:55:09)


-我小时有严重的小儿多动症， 几乎不能听课。 我小学时平均分40-50分（我小学升初中升学考试， 数学和语文加起来是67.5分）；初中50-60分，高中60-70分，高考70-85分，高中 一直是中等， 高考是班里的第9名. （其中除政治不及格外，所有科目要么70%，要么75%， 比如数学和语文皆为85分，是总分的70%），没有一样是强的，但是我考上大学了。
高考成绩是我在中国的最好一次成绩，不论是平均分还是名次，都是仅此一次。我在中国从没有得到任何表扬，我是中国教育的3流马。我考到大学用的就是赛马原理。在中国大学里像我这样的成绩，比我好的有的是，比我差的我还没遇到过。当时中国一届大学生（含大专）好像40万，我的成绩要是在上海我可以进交大。
”文科靠感受，理科靠理解“，中国的教育不对头，有的学生成绩很好，是因为他记忆力超群，特别能对付中国的考试，这样的学生是没用的。西方教育重视的是分析型人才。我从小学到大学，一是不听课，二是不记东西，我在大学，考试时公式都是现推导的，我的物理老师注意到以后，说我们班两个人最聪明，他们两个，考试时现场推导公式，西方考试，公式写在后面的，不要你记的。我学会的都是理解的，不理解的记不住，在中国当时吃尽苦头，现在就尝到甜头了。我现在学什么都快，不懂得东西，想一想，我就能创造一个新知识出来。我讲话，从来不记是谁说的，我理解了，从我嘴里出来，就是我说的。中国人聪明的太多了，但给语言等因素卡住了，大量的精力浪费在语言上了，还有那些垃圾考试。有的能力是相互矛盾的，比如你记忆力好，你在分析和创造力上，可能就会差一些。关键是如何扬长避短。

我的弱点：记性不好，运算能力，语言能力，低于平均水平，但西方不重视这个，人家要的是创造力，和解决问题的能力，最好的大学-牛津剑桥人家是培养国家的和各行各业的领导者，不是专家，不是匠人。中国是反的。
什么是能力？ 发现问题的能力（特别从普通事情上发现问题的能力），分析问题的能力和解决问题的能力.


阿谅

此文摘自我高中的同学录(2006)， 当时有感于同学的小孩们学业沉重， 有感而发的一些议论，摘录在此， 故不连贯。
这篇文章本来是给了解我的亲戚朋友们（Only），特别是那些有有意送孩子出国的，希望对他们的孩子有所帮助。我不认为我是个成功人士，在中国时也从不被认为是好学生。在中国读书时，我没得过任何的表扬。但如按中国教育最终的考核标准即留洋和在国外找到工作。我的自我教育是对头的。

中国教育我认为是目前中国最大的浪费，教育的目的首要是育人其次是教本事，中国的教育是教本事，特别主要是人类已有的知识，可怕的是从小学就开始教了。所以在小学在中国，作为家长最重要的的是培养孩子的反叛精神，否者孩子的独立人格迟早会给中国教育给扼杀了。小学时关键是1. 由兴趣来，2. 广泛而大量的阅读，3. 其次是家庭的读书写字的气氛。
是厂矿子弟小学出来的，小学四年级时，比较大小，我说π大于3.14，被班主任数学老师，好一顿批评，老师就这水平。而整个小学我平均分大概只是40-50分。但是我的家庭不一样，1. 眼界宽，2. 看书多，3. 家里有读书写字的气氛。能在国内考上大学并不是我智力好，我在运算，记忆力和注意力上是低于一般水平的。 但我在分析，判断，归纳能力上非常好，而这几种能力是中国教育最不希望学生具备的。人的能力是： 发现问题的能力（特别是在普通的事情上发现问题的能力），分析问题的能力和解决问题的能力，有了这三种能能力，只要具备一定的知识，随时随地你都可以创造新的知识为己所用，能有好的记忆力当然好，特别在中国，考试考的就是记忆力，但在国外人家看重的是创造力，很多东西是不用记的，一是可以随时推理出来，二是可随时查手册。

我写的纪念我父亲的文章，有一点没写进去，就是他到70多岁，依然对任何他不知道的新东西都有极浓厚的兴趣。
微软的一个副总裁张亚勤说，他见过很多世界上最大公司的CEO，说他们有几个特点；
1. 有浓厚的好奇心（对任何他不知道的新东西都有极浓厚的兴趣）
2.简化和抽象问题的能力（善于归纳和总结）
3.判断问题的能力
4.自信
你看上述的几点是中国教育想尽千方百计一定要给你折腾干净的。

我女儿考上了英国的文法学校，即当地的重点中学。现在大多数文法学校都改为收费的了，一年大概16，000英镑不住校。在英国还有少数是免费的。我女儿考入的就是后一种，这所学校比当地的一所私立学校还要好（一年大概16，000英镑不住校， 21，00镑住校）。我对她的教育方法就是鼓励她看书，只要她爱看书，一切由她的兴趣来。
中国的教育太难而大多无用。主要针对工科教育，培养的是会说话的工具。特别怕学生有分析和判断力。歪曲的人文知识教育又使大多数学生丧失独立人格和精神。
在欧洲小学生是不可以有压力的，我女儿的学校一个政策是假期没有作业。
他们教的有宽度没深度，包括中学。其中物理和化学算一科为科学。
小学主要是人格的培养，公民的教育-公德及礼貌。掌握基本的常识，他们会去写论文-教孩子们去找相关的知识，培养自学的能力而不是死纪硬背。
中学以后，难度强度会加重，我们中学学数学得比人家大学学的还难。相当于人家数学专业的水平。
对中国的初等教育。光骂不解决问题。
我认为对策：
1。语文要认真学，然后大量看书，爱看啥就看啥，培养兴趣，对任何好事有兴趣就给他去探索，给他自学，培养自学能力。
2。其他科只要跟得上，考到80分以上就行了，千万不要追求满分，把孩子搞傻了。
3。多学中国历史上的谋略故事。
4。政治历史跟他（老师）对付
5。给孩子创造条件去玩，和其他小朋友相处好。
重要的是培养孩子的分析判断力，自学能力和良好的自制力，不是知识。有些知识查手册就行了，不用死记，有的知识学早了也没用。

到了升学考试，和阶段考试不同，平时考得好，倒时看综合能力好就能考好，看几遍课本就行。

英国小学不评三好学生，他们叫team point (好像), 就是说你只要在任何科目表现好，就可以得到team point，点积累到一定程度就可以换金银铜不同等级的证书，由校长发，荣誉人人有机会人人有份。犯错就会得到黄牌红牌，得了红牌就批较严重，一般不给。
小朋友总的来说受到的鼓励多于惩罚，读书有兴趣。英国也有很多学生很糟糕，原应多因家庭（如妈妈是16，17岁未婚先孕的单亲妈妈）或天资太差。
中国教育除了产出一些尖子，像以前考不上好的初中，大多数差学生都不会有好的出路，且心理问题特多，成为社会的废品。但国外的教育少产废品，一个教育废品对社会资源的消耗要大与几个正品所能沟创造的价值。我对我女儿的读书基本不问，只要她喜欢看书就好，现在她看的是小女孩喜欢的童话书，我也不管，不同的年龄有不同爱好，由她自己发展。社会是多元的，不用人人都做工程，数学不好她可学法律，学医。。。
对中国的孩子，有的科目考零分都不要紧。实际上每门课目都有窍门，但在中国她不教这个，非把简单的搞复杂，复杂的搞简单，人为地折腾孩子。中国还有一个问题就是知识神秘化，明明很简单，非弄得玄得不得了。
我认为在中国两个品质最重要：判断力和决心，判断力使自己得到最有利的选择，决心可把自己的想法贯彻下去。

如果他们不能适应中国的教育，你得看那一科不好，不要在乎名次。其实赛马赛狗都是给别人看的，不要上当，只要对症，多看课本，除数学，语文和英语外最后一学期定可扳回来。只要这三科扎实，其他都好办。

到大学我考试成绩不错的。平时不听课，不做作业。也可考到70-80分。考前认真看三遍书，看例题理解他。因为它不可能在两小时内考你大题，多是概念，书看懂了基本上70分就有了。中学一门课教三年，大学教一学期。中学教得慢，要照顾大多数，平时成绩不好，大考试反复看看书，如成绩不是太差应该搞得好。有些东西要教孩子学会取舍，想办法对付它。孩子的成长和家庭有很大关系。我父亲他不管我们，可他给我们订了十几种杂志，鼓励我们乱读乱看，中学后不太订书，但无条件给钱买书，还是乱读乱看，特别是读者，世界之窗类的书。加上我家本亲戚多包括海外关系信息量大，有机会就带我们旅游，所以我不是读死书的人，知道的事多-好听一点是知识面宽，分析判断力就好一点。我会想办法对付它。

知识学不完，关键是让孩子喜欢思考，会自学，喜欢看书。你要教就教方法。
高考导致应试教育，但高考考得是考生的综和素质。
中国教育有体制的问题，改不了，得想办法对付。
比如高考：

1． 高考最好的结果是每门课都达到同样的百分比，比如数学120考了90分为75%。, 如果有高有低，则十有八九要考不上。特别是低的拖分比加分要容易的多，不要挑战极限，90分提高到95分和65分提到85的难度相当但结果大不相同。（田忌赛马）
2。高考在2小时内考几年的所学，怎么考？主要思考概念，只要概念理解透，65%-70%得分就有了，理解概念得办法是反复看课本不是反复做题，最后一学期要避免做大题，太费时。课本是千锤百炼由一帮教育专家搞出来的，没有一句废话，最通俗易懂的是教材且面面俱到。

3。最易出事的是物理，女生多栽在物理上，看课本最有用，当小说来看，看单位和公式怎么推导来的不应把物理当物理数学来处理。中学物理中最重要的的是电学和电磁学，不是数学化的力学。

4。语文，最好的是小学生成语字典，当小说来看，比如罄竹难书，罄的写法和意义，语文出题太难出，也无从准备，看课本没太大用，当时标准化一出来，我反复做一本书3-4次。高考我考了85分，高考前我几乎没及格（60分）过。

5。班主任的课，对于班主任来说他的课考出高分比学生考上的人数更重要，班主任的课容易占用太多的资源。最后一学期学生特别要当心，以不挑战极限为目的。

6。休息，睡眠周期约为2小时，每两小时有一个波约为15-20分钟，比如12：00pm到12：20pm波到来，你只要在12：00pm以前入睡，哪怕12：25pm醒来，就等于睡了两小时。中午或下午有睡意马上趴在桌上小睡25-30分钟等于睡了两个小时。千万不要头悬梁锥刺股。找到自己睡眠周期规律，也不要等波过后才睡，比如12：00m到12：20pm波到来，你在12：25后入睡，12：25到2：00am等于没睡，
还不如看看书。

我女儿的同学的父母们会常约他们孩子的好朋友到家中玩，留他们一起吃便饭。我们也约。国内多是独生子女，这是一个值得借鉴的办法。对孩子的成长也有好处。同学好友的年龄相当的孩子也可以约。。。
你要他来选杂志，只要不是成人的由他去，不一定的和学习有关。求知欲和好奇心是孩子的天性，如他喜欢踢球，你就给他足球杂志，他就会找他喜欢球星的资料，也会研究怎么踢才能踢得远，踢得准。。。。你就可为他找有关的教材手册。。。。这都是学习的过程。
过去说行万里路胜读万卷书，有机会带他旅游，最好去趟国外，日本，马来西亚，新加坡，香港。。。。行前要他找3件关于当地有趣的事，在地图上找到地方，回来写游记。到省汇城市一定带他看当地的博物馆，开阔他的视野。
要他有思想，他搞它的应试教育，你搞你的素质教育， 不要看重名次。
对于政治历史，就教给他真实的，和课本比较，对孩子是一个良性刺激：有什么比发现课本的错误更刺激？比如北上抗-日，你把行军路线在地图上标出就什么都明白了，太平天国是什么，看南京的太平天国纪念馆，回来再给他看其他的资料，李自成，成吉思汗是不是民族英雄。。。。。
这都是培养分析判断力的好办法，以前极左的路线不可能再回来了，不用担心，他知道可以不讲，可以不做，思想是自由的，没人可以管得着。这都是素质教育。

高考导致应试教育，但总的来说高考考的还是考生的综和素质。
如果孩子没什么兴趣爱好，不爱读书，就很麻烦。
我认识一个当过兵的保安，他说什么是军队里的好官？能把当兵的忙个不停就是军队里的好官。
历朝历代，大革命多是不第秀才搞起来的，目前的教育体制就是防这个的。
这么多社会问题，不把他们（青年精英）的精力搞光，再让他们胡思乱想，那还了得？
我们得清楚这一点，避免教孩子做无用功。

以下是别人的文章，深以为然， 摘录如下：

中美两国教育差异：中国多“天才”，美国多大师 中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。笔者就此做一点剖析。 　　“数学神童”与 “数学白痴” 　　先看中国人怎样教育小孩。很多人认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。教其背唐诗、诵古训，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化，最后将这些知识融汇贯通。 　　美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立逻辑思维。中国孩子可以不加理解地知道3+4=7，将乘法表背得滚瓜烂熟，但那只是鹦鹉学舌。

也许有人要问，小孩在玩中能学到什么？瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时，发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机。皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。为什么面包会落下去？气球会浮起来？牛奶会流出去？小孩都在认识、体会这个世界。 　　在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景：当老师发问“7+8等于多少？”时，中国小孩马上可不加思索地回答“15”，天才啊！而美国小孩可能手指不够数，还要把鞋子脱掉，手脚并用，简直笨得一塌糊涂！美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是“数学神童”；而美国教育培养的是“数学白痴”。 　　然而那些“中国神童”长大后都到哪去了？纵观近代世界科学史，西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。这里就有一个问题，学习到底是为分数，还是为应用和创新？ 　　当然，今天在北美的华人第二代，虽然多少受中国传统教育思想影响，但也不不亚于老美，工程师、博士后及专业人才比比皆是。 　　强调结果与重视过程 　　还有人认为美式教育注重广博，中式教育窄而深。笔者觉得这种评价不够准确。没有深度的学习，美国人怎么能包揽大多数诺贝尔奖？

美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识，开拓视野，丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。 　　美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。回过头来，不但经过阅读、写作等综合训练，而且所学的知识大大超出教科书范围。每个人的精力都有限，不可能对所有主题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。有广博的知识，又有深入学习和研究的能力，博大精深的目的不就达到了吗？ 　　教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成，指导老师多是大学教授，成果有一定分量，不是小儿科，而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀。美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认

但美国基础教育也存在很多问题，水准也参差不齐，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功，这对教育资源是极大浪费。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表，高中毕业还离不开计算器，如此种种与素质教育差很远。 　　中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆，仅在考试范围内反复练习，达到熟能生巧。但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习？那或许根本就是在浪费时间。 　　学生学习是在练兵，结果不应该看得过分重要。如果不注重了解过程，很难对所学知识应用自如，更难有所创新。美国学校讲综合评价学生，高考状元被名校拒绝，并非新鲜事。想想今天世界顶尖的大学，美国占了多少？他们的生源绝大多数来自美国高中生。一流的大学如果全是二三流的学生，一流能维持多久？ 　　相信权威与追求真理 　　这几年笔者回中国多次，许多亲朋好友的小孩都天资聪明。但从他们父母眼神中透出的期望，从学校里的分数所折射出的残酷，也使小孩的心灵充满忧伤。这些孩子的好奇心在流失，自信心在减退，创造力没有得到培养。被动的学习和主动的探索所培养出来的学生是不一样的，前者在寻找标准答案，后者在追求真理。

我的女儿现在是美国哈佛大学的学生，但她在中学时所掌握的某些学科的知识没有中国国内的学生深入和熟练。今天的世界不是以你记忆多少知识论英雄，更重要的是学习能力的训练和批判性思维及创新能力的培养。美国顶尖大学的绝大多数学生并非都智力超群，大学不仅是在选拔聪明学生，更重要的是寻找卓越的年轻人。 　　我女儿的一篇论文质疑普林斯顿大学一位教授的论点，她的思路就是想证明那位教授的假想不成立。她在期末把论文交给了哈佛大学心理学大师史蒂芬．品克，品克很感兴趣，给了她A的成绩。 　　有人说，中国的教育教会了学生相信权威，揣测领导。像我女儿那篇论文是黄毛丫头挑战名校教授，岂不是不知天高地厚？而美国的教育让学生有自己的观点，去探索追求真理。 　　中国人常说老师是一根蜡烛，燃烧自已照亮别人，而教育更重要的是点燃孩子心中的火种。有人说近代科学家以爱因斯坦为代表，近代发明家以爱迪生为代表，近代艺术家以毕加索为代表，有意思的是，他们小时候都不是老师喜欢的学生。不管这些大师是因他们的思维早已飞出学校的框框，还是因后天努力，他们都做出伟大成就。而中国人的聪明才智，被埋没多少，又有谁知晓？ 　　东方和西方，中国和美国都有其长处和短处，多了解，多借鉴，多思考，才有益于发展。

解析千湖之国芬兰 为何教育第一 　　学生假期多、入学晚、上课时数少、没有补习没有压力的北欧小国芬兰，连续两次在经济合作发展组织举办的国际学生能力评比中蝉连冠军。在公元两千年的评比中，芬兰15岁学生阅读能力名列第一；在2003年的评比中，不仅阅读能力蝉连第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。整体表现居冠的芬兰，这几年来不断有专家前来研究它的教育系统，2005年，教育部甚至为此在首都赫尔辛基举办了一场3天2夜的「芬兰PISA成就研讨会」，吸引来自30几个国家的一百多名教育工作者前来观摩，探讨芬兰在PISA测验中表现优异，原因何在？ 运用知识于生活 　　首先，芬兰的教育方针与PISA测验的强调重点不谋而合。PISA与其它用传统方式评比学生能力的国际测验不同之处，在于重视学生运用知识于生活的能力，测验的不是学生已经学到了什么，而是学生可以用学到的东西做什么。 　　在PISA阅读测验里，学生必须阅读不同的文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释、并提出自己的思考分析。在数理测验里，学生必须思考如何使用数学来做有意义的分析，例如其中一题是先举例不同的废弃物在大自然中循环再生所需要的时间，并要学生解释为什么使用柱状图来表示这些数据不是个聪明的做法。在科学测验里，其中一篇文章解释地球各地日照时间不同的现象，然后学生被要求描绘出当墨尔本日照时间最短时，地球日照应有的角度与南北半球位置，并申论解释理由。在问题解决能力的测验中，学生必须根据逻辑分析找出解决方案，例如如何配合朋友的时间表及电影时刻表来决定什么时候看什么电影。每一道测验都强调运用信息解决问题、回答「为什么」、并有效地沟通并陈述意见。芬兰的教育重视的也是这个，在小学课本里可见到各种题材的文本，从儿童绘本到漫画到知名文学作品，课堂讨论是被强调的一环，到自然里取树木莓果并观察各种动植物在季节转变时的生态行为，也是常有的作业。 　　教育机会高度平等 　　芬兰表现杰出的另一原因，在于「平等」这个理念在各个面向高度地落实。芬兰能力最强与最弱学生之间差异为所有国家中最低；学生家长的社经地位对芬兰学生表现的影响为所有国家中最小；学校与学校之间的差异亦是所有国家中最小，这一点或可从其教育系统在学生15、16岁之前没 有所谓的淘汰或选择系统、所有学童皆享有平等的教育机会

然而更值得注意的是，芬兰所谓的基础教育，指的不只是一个系统，而是一种教育哲学与理念的实践。这样的哲学强调学校是属于所有学童的，且学校必须根据每一个学童的需要来调整教学。在学校的法令里也明确写着，所有学童都有寻求特殊教育辅助的权利。所谓的特殊教育不只是给有严重学习障碍的学童，而是所有的学童在学习科目上有困难时，都可以寻求一定时数的特别辅导，特殊教育与正常课程进度相辅相成，有效地提供了在特定科目上较弱的学生能力，也提高了整体在测验中的平均表现。 　　身心健康为学习最重要前提 　　学校的法令也明确地强调学生身心健康对学习的重要性，因此所有的学校都会提供学生免费的全套营养午餐，家住得远的学生也有专车免费接送，每节下课15分钟，没有学生会留在教室，即使是在北国寒冬，只要还没有冷到无法忍受，老师一定会要学生们穿上冬衣外套，到教室外去走动玩耍，因为下课时间的休息与呼吸新鲜空气能让身体健康，学生上课也会更专心。教育局也从去年秋天起开始鼓励学校与校外各机构合作，增加早晨及下午课外活动量，活动重在培养学生美感经验、运动、人际相处的能力，并强调学生自主及放松休息的重要性。 　　优良阅读能力源于学生兴趣 　　芬兰学生优秀阅读能力在PISA测验之前就已经露出端倪，芬兰14岁学童在1991年的IEA阅读能力评比中就已经是第一，在1998年经济合作发展组织针对16到25岁的年轻人所做的阅读能力评比中也是第一，这两次PISA又蝉连冠军，更让人想知道，芬兰学生阅读能力为何如此优秀。 　　根据研究，这样的结果来自于整体学习网络的互相配合，包括学生对阅读的兴趣、学校与家庭提供益于学习的环境、阅读策略与闲暇活动的设计，学生本身及老师和家长的价值观、目标、与期许等等。在所有因素中，影响学生阅读能力最大的就是学生对阅读的动机与兴趣。41％的芬兰学生认为阅读是他们最爱的闲遐活动，如果只计女学生，比例则高达60％。芬兰学生更是所有国家中阅报率最高的，上图书馆借书的次数亦高于所有国家，芬兰的公共图书馆密度世界第一；以一个人口不过6万的小城来说，常有至少6到7个公共图书馆分布在不同地点，还有活动图书馆专车在特定的时间里到处跑，以方便偏远地区的家庭借书，图书馆网络的密集与方便性，使得图书馆成为学生自动求取知识的重要管道。

高度地方自治弹性 　　在芬兰，中央政府订定的教育纲领旨在提供基本原则，各地方政府可自行决定适合地方需求的施教原则，各级学校更是有很大的自治弹性，能决定各校教学的重点方向。传统的观念里有人以为，地方的自治弹性过高，没有一致性的课程安排和教科书，会使学校之间的差异增大，然而这次的测验分析中却发现，在表现优异的国家里，学校有高度自治的权利，也同样有着高度的责任感，并有能力运用足够的弹性针对学生背景与地方需要来调整教学大纲。地方自治的充份弹性是芬兰教育部颇引以为傲的优势之一，而这次的测验结果也显示出，学校教育系统有高度自主权的国家，其学生表现的确较优。 　　教师是受尊重的专家 　　师资的优良，则是个在芬兰的成功经验里不断被政府和学者们强调的重点。芬兰所有基础学校的教师都有硕士学历，教师在芬兰是个热门的职业，大学里专门培养小学班级导师的系所平均录取率只有10％，被录取的学生是表现优异的一群，常具备多种才能，及强烈的教学动机。 　　这些受过严格学术研究训练与实际教学演练的教师们，除了素质整齐外，也在教育系统下被赋予相当大的弹性与自主权，教师几乎可以全权决定课堂上使用的教材和教科书；换言之，教师的角色既非中央教条的「接收者」，也不仅是知识的「给予者」，而是扮演一个「中间伙伴」的角色，与家长和学生合作共同创造出一个好的学习环境，并培养学生独立学习并运用知识的能力。根据调查，芬兰教师对学生最大的期许，正在于培养学生的阅读能力与兴趣，这一点的确成功地影响了学生的优异表现。 　　由以上因素看来，芬兰学生表现优秀的原因其实是环环相扣的，仅管PISA测验的结果分析并无法提供一致性的标准答案，但针对表现优异国家教育系统与特色的观察，仍然提供了一些值得人思考的角度。

刘军宁访谈录

向：那么教育可以做些什么呢？ 刘：教育应该培养人格的独立，培养自由的公民、自主的个人，而不是让个人依附于国家。国家的需要应该变成个人的选择对象。这里的关键问题就是谁在选择，你是让国家选择，还是你选择国家？如果你选择到政府里去工作，这是恰当的，因为这是你的选择，你的自由；如果是国家让你去选择，指定你去做国家分配的事情，这就是国家的选择。这有一个谁选择谁的问题，并不是说不应该去政府部门工作，而应该是国家的任何一个部门都应是开放的，个人有权选择。 向：个人利益可能要通过国家机器来实现，它应该有助于个人去实现自己的价值和理想。 刘：国家机器的目的应该是把个人变成“人”，而不是为了把个人变成“才”。如果一部分人变成“才”了，就会产生使用“才”的“人”。“才”是被“人”使用的，是吧？那么为什么一部分人就是“人”，另一部分人就是“才”？那些使用“才”的人或者叫做救世主，或者叫做皇帝，或者叫做领导，或者叫做书记。在这种教育制度下，必然出现分化。一些人变成天然的统治者，一些人天然地被统治着；一些人天然地支配他人，大部分人天然地被支配着。 有的人受的教育高，有的低；有的人钱多，有的人钱少；有的人社会地位高，有的人社会地位低；有的人学问多，有的人学问少……这些都很正常，这在任何教育制度下都会出现。但是中国教育制度的结果是要求一部分人无条件地服从另外一部分人，你不要去碰他们，不要去挑战他们，你的任务只是听话，服从。 不能以虚幻代替真实

向：你说的都是常识。那么当下的教师们可以做些什么？ 刘：教师要为学生的发展负责。教师要为学生的需要而教育他们，而不是为国家的需要而教育他们。国家的需要应该满足于个人的需要。 在中国，教师在很大程度上常常只是教育的工具。由于存在全国统一考试制度，有统一的考试大纲，每个老师都必须按照大纲尽其可能地将许多学生可能一辈子都不会用上的知识、甚至是早已过时的知识灌输给学生，使孩子接受了许多没用的东西。对于老师而言，他们是无能为力的，他们只是国家的教育“工具”。 对于学生而言，他们的大脑装满了许多一辈子也用不上的知识，而没有了想象的空间。具体学习什么内容，可以探讨，但将孩子的大脑装满知识这一点是不合适的。例如，小学生学奥林匹克数学，有多少是因为有兴趣去学的，有多少是为了考中学去学的？有多少知识是基于启发孩子的潜力授予孩子的？很多人说，美国的基础教育差，数学太简单。我的看法正相反，如果在学校里教授太多没有用的东西，这对人力和物力都是极大的浪费。美国都承受不了这样的浪费，更何况我们第三世界的中国呢？

向：现在一方面在浪费，另一方面是教些虚幻的“微言大义”，强调虚妄之说的意义。 刘：语文课则常常是一些八股的东西。老师根据参考书，指定这句话是怎么解释的，你就必须按照老师的解释来说，跟老师的解释不一样都是错的。 向：我读高中的女儿，也常翻我桌上的书。有一天她突然问我：为什么她书上说的与我书上说的正好相反？问得多了，她也渐渐变得明白起来，那天她终于理直气壮地问我——为什么她的书不能说真话？ 刘：这就是现行教育的后果。我们的教育常常在散布制造谎言，有些谎言连小学生都能看出来，因为他们在书本上学到的，跟他们在现实生活中看到的是不一样的，跟在电影电视剧中看到的也是不一样的。现在我们首先要考虑的是该不该触动这体制，而不是能不能触动。该不该触动是道理问题，能不能触动是一个策略问题。如果道理问题不讲清楚是不会有策略的。道理清楚了，路径就清楚了。如果大多数人不认为这是个问题的话，是没有人要解决这个问题的。所以说在理论上认识这个问题是非常重要的。

向：现在需要大家都去关注这件事。 刘：我们首先应该允许民间介入教育，比如提供教材、组织讨论、交流经验，或是组织教师或是研究单位的研究人员到学校去培训教师。公民教育是一件启蒙工作。中国的教师本身需要启蒙。在中国，我们看到一种现象，许多中小学校校长最擅长的事情就是把所有的学生都集中起来，声嘶力竭地训话。这是他们最喜欢做的事情。中国的教育体制就是一群人在听一个人的话，中国整个社会就是一个放大的学校教室。 创造能力来自独立思考 向：我们大学培养的人才创性能力比美国的要低很多，这是事实。但有些人认为，我们的基础教育不是比美国的基础教育要好吗？你是怎么看这个问题的？ 刘：我觉得不能这样说。中国人的创性能力差是因为中国人被当作“才”，只是一个原木，国家把你当做才的时候，既可以把用你来做火柴，或者做牙签，剩下的就不要了，这个原木没办法决定自己做什么。一旦变成“才”的时候，99%的都要被扔掉，国家只取你一点，其余都是浪费的。 你说的中国基础教育比美国的基础教育好，你看到的是硬性的指标，比如说数学，中美两国同年级学生比，中国学生程度是高些。但我觉得美国的教育设计是有道理的，它是根据社会的未来需要来设立自己的教育。未来不需要的东西，没必要学，学了也是浪费，比如解析几何，如果以后你不做工程师，干吗要在高中学？中国本来教育资源很有限，又浪费惊人，反而把自己这些学了没用的东西当作优势。

向：在一个现代社会里做一个现代公民，他应该具备哪些基本的素质？ 刘：这可以从两个方面来看：一个是品行方面，一个是能力方面。从品行方面去说，我觉得应该是自由、自律的公民。能力包括有一定量的硬性知识，这是必不可少的。在这个基础上发展你的想象能力，你的操作能力，你的解决问题的能力。 向：教育领域的一个惊人浪费就是所学非所用，所用非所学。这个问题产生的根源是什么？ 刘：这当然是教育体制的问题。你不能找个地方把你所学的知识全部发挥出来，你学的东西可能就是用不了，因为这个教育制度是为国家设计的，为老师设计的，不是为学生设计的。一个好的教育制度是既适合于认为学习有乐趣的人，也适合于认为学习没乐趣的人。这两类人走出校门之后都能找到自己的位置，这才是一个好的教育制度。理想的教育就是让每个人从学校出来之后都能找到自己的位置。在社会中怎样找到自己的位置？你可能没有多少知识，你可能没有学问，你可能不能做研究写论文，但是你依然可能工作得很充实、活得很好。

向：理想的公民是什么样子？

刘：我想，理想的公民应该是自主的公民。有自主的能力，自主的意识。自己替自己做主，自己谋取自己的利益，自己为自己的行动负责，这就叫做理想的公民。现代公民应该具备的最重要的素质就是自主意识。自主是第一位的。那么在自主的基础上你首先要克制，要跟他人合作。你必须温文尔雅，恭敬谦让，这温良恭俭让有助于调整自己与他人的关系，同时能够帮助人与人形成他们之间的合作。要不然，每个人在社会上都绝对是有个性的话，就不能合作了。

向：那就是说，现代社会最重要的是自主，其次是合作？

刘：自主基础上的温良恭俭让。强调自主，但也强调礼让。他们重视合作，在学校就安排许多培养孩子合作的活动，使孩子理解自主、礼让与合作的关系。由于他们很多事情都是由自己来决定的，因而也知道要尊重别人的自主性。

向：这种素质和能力是我们所缺少的。这可能与中国的传统文化有关吧？

刘：这种素质本来应该是先天具有的，但在学校的教育中常常被压制了。也就是说，这一素质不是靠教育来养成的，而是靠教育把它焕发出来的。教育不能把一个本来不存在的东西让它存在，特别是在人性当中，教育就是要把潜在的人性调动起来，焕发出来，给人的自我实现提供一个机会，提供一种基本的素质和技能。我想，这就是公民教育的根本目的。


http://blog.sina.com.cn/s/blog_7b51f1d90100qxsv.html

Martina-Mm

原帖由 ozma 于 2012-8-25 08:10 发表

俺没您乐观。国人常常这样，一边骂应试，一边低头给应试。只要父母在行为上而不是口头上反对应试教育，那么期望学校改革几乎是不可能的。

形势是很不乐观，也只是表达一下美好的愿望啦。楼上1717转的帖子，很说明了问题。可是出路在哪里？难道真就一个“走为上”计了吗？

其实说到走，哪一个家庭不是一样充满了纠结和代价？唉，悲剧啊，吾辈父母们！

无事生非

我看了楼上1717的转帖，感觉对体制内的父母来说，照他的方式，较好的应对办法就是不合作。

孩子不要拿高分，不要三好，边缘化。。。

但是这只是理想，真给落实到现实，不知道孩子会不会难受？

Martina-Mm

原帖由 无事生非 于 2012-8-25 20:01 发表
我看了楼上1717的转帖，感觉对体制内的父母来说，照他的方式，较好的应对办法就是不合作。

孩子不要拿高分，不要三好，边缘化。。。

但是这只是理想，真给落实到现实，不知道孩子会不会难受？

在汹涌的潮流中，要逆流而动，真不知要耗尽父母多少能量。  

这样将信将疑地走着，希望素质教育最后能胜出啦，更希望我们国家的教育理念最后也能回归国际大家庭。

[ 本帖最后由 Martina-Mm 于 2012-8-25 21:31 编辑 ]

榴琏

我想着， 太小出去没自理能力， 而且以后要回来的话没朋友圈子， 还是高中毕业会好些
可是我在目前的逆流中无法抽身。 开学就要考试， 我是觉也睡不好呢。

无事生非

    我家小马哥7月就要大学毕业了，他已经找好了一份自己喜欢并且令人尊敬的工作。看着年轻的妈妈们日夜担忧，我不禁长舒一口气：为孩子教育的焦虑，总算基本结束了！我当年既做过新教育理念的践行者，执著地保障孩子的快乐、创造性，也加入过应试培训的洪流，帮助孩子考上一类大学。我想，年轻父母们听了我这些年的教训和收获，也许就没那么焦虑了。

    开始，我和大多妈妈一样，为孩子上什么学校、报什么兴趣班焦虑。有些不同的，是那时我们更加辛苦，因为没有私家车，我每天骑着自行车、带着孩子奔波于北京的大街小巷。但是，辛苦并不总能和收获成正比。每个家庭在孩子教育的道路上，都会犯这样或那样的错误。

    记得我犯的第一个教育的“错误”，就是没有把孩子送进在大班教授小学知识的幼儿园。因为，那时我认同正统的教育理念——什么年纪学什么知识，汉语拼音和算术应该是小学的课程，孩子在幼儿园学会了，上学的时候再学就没有新鲜感了，在课堂上就会觉得无聊，不利于孩子适应学校新生活。但是，事实教育了我，因为要学比别人更多的东西，小马哥在一年级没有成为班里的尖子生。

    我的第二个“错误”，是没有尽早送小马哥上奥数班，尽管我和奥数班的老师关系不错。我当时的教育理念是奥数班应专给数学特长生开的，小马哥并非有数学天赋的孩子，多点时间给他快乐就好。但是，由于比上过奥数班的孩子少了大量运算和解难题的训练，小马哥在十几年的学生时代里比别人付出了更多的时间给数学课。面对数学，他始终缺乏足够的自信，很少能感受到学习其他科目时的快乐!

    我的第三个教育“错误”，是很少带小马哥上课外兴趣班，我们只坚持学习了7年的电子琴(因为兴趣班离家很近，我只想给孩子一定的音乐熏陶)，其他的兴趣班上得少，持续时间也短。以至于小马哥在整个小学阶段经常因为缺乏考试训练，而不能在规定时间内做完答卷。

    我的第四个教育“错误”，是给孩子选择小学时，没有选择当时有条件进入的市重点小学，而是将他送进一所以刚毕业的大学生为教师主体的学校。我怕那种管手管脚、严格教育的好学校不适合刚刚进入校园、好动的小马哥自由之天性，而这样年轻的老师群体也许更具有宽容和自由的精神。这个决定直接带来的不良后果是：年轻教师的教学经验不足，孩子的基础知识有些地方不够扎实。小马哥的成绩很少是99分或100分，小马哥自由不羁的思维经常在考试中给出不符合规范的答案!

    我的这一系列“错误”虽然让孩子的成长状态是比较自由、自信的，孩子小学阶段的生活是快乐的——他思维不拘泥于定势，自学能力很强，好读书，身体素质好，对电脑的理解和使用能力超出多数同龄人，而且还具有很好的演讲才能，老师和同学们都很认可小马哥的领悟力和知识面。但关键问题发生了，在小升初时，我拿不出各种证书和1～6年级都令人骄傲的成绩单!

    有很长一段时间我生活在焦虑甚至怀疑中。我开始怀疑，自己是否在拿孩子的一生作为正确教育理念的赌注？我是否值得？

    思考再三我终于明白了，我无力改变社会规则！中国青年报曾经不止一次地掀起过抵制奥数教育的行动，也不止一次地得到过教育部的支持，不止一次地下文件关闭了奥校，但是，很快，一切又恢复了常态!

    不是因为我们的生活真的离不开奥数或英语考级，而是因为最优质的教育资源只有那么多。奥数、英语、钢琴、科技项目竞赛……这些科目再加上权力或金钱，不过就是一个个粗细不同的筛子，哪一种能把人数筛到适合，就必须用。

    我投降了!即使是有限度的投降。

    我终于设法把孩子送进了一所一流初中，让他进入到“正常”的日复一日的考试、排名，再考试、再排名的煎熬中，我希望他在中学的6年里练就别人用12年时间积累出来的应考能力。让他有资格跨入一类大学的门槛。事实也使我开始相信：应考也是一种能力，一种素质。尤其是在我们13亿人口的祖国，它依然十分必要!而且，考试也是目前相对更加公平的筛选方式。

    十几年过去。回头再看，我的教育实践或许有“错误”，当然也有值得骄傲之处。在我们不得不带着镣铐跳舞的时候，我依然尽力让小马哥感觉学习和生活的快乐。学习上鼓励、引导、不强迫、不虚荣、不攀比(虽然你有时会为此非常焦虑，感觉失望或丢脸)!与他一起寻找学习新知识的乐趣；生活上给予他充分自由的空间，打球、玩游戏、上网、交友全不禁止，训练他有主见，能对自己的行为负责和自律的能力。

    这种快乐和自由教育的最大好处就是，当孩子离开你的羽翼自己单飞的时候，他能够自信、自律，行动有目的，他依然有兴趣继续学习。

    每一个孩子都是独特的，他们有自己的所长所短，虽然学校教育都大同小异，但孩子不是批量生产的标准零件，他(她)可能在某个阶段、在某个方面比别人出色，但也必然在某个阶段和某个方面技不如人。作为家长，我们不能强求孩子在所有项目上都超越别人，因为我们也难以做到。作为父母，我们更需要孩子有一个健康积极的生活态度，能够把自己的所长发挥到最好，能够有一个快乐幸福的人生。

    强求的人生，往往适得其反。

http://zqb.cyol.com/html/2012-04/17/nw.D110000zgqnb_20120417_5-03.htm

Martina-Mm

强求的人生，往往适得其反。

有能力的家长，尽自己的所能，顺应孩子的自然发展吧。我们一时改变不了大环境，但当无数个小环境都在变化时，我们就成了环境。

doublewang

我国的整体教育，从基础教育到高等教育都有严重问题。如果在明显的问题面前，还在为基础教育唱赞歌，或者基础教育工作者和高教工作者互相推卸责任，这样的教育管理者和教育者，是不负责任，甚至不合格的。

doublewang

教育更重要的是点燃孩子心中的火种。