儿童概念的发展与教育

daisy_lavin

与皮亚杰认知发展阶段理论不同，现有大量研究表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。在具体教育实践中，教师应重视儿童概念的已有发展水平，积极促进儿童意义分类能力的发展，并善于利用变式帮助儿童纠正概念错误。　　[关键词]概念发展；概念学习；朴素理论
　　近20多年来，中外学者对儿童概念形成和发展的研究主要围绕儿童获得概念的意义、儿童概念发展的水平、儿童朴素理论的发生与发展等主题开展，揭示了儿童概念形成与发展的一些规律与特点，对幼儿园科学施教有着重要启示。
　　一、儿童掌握概念的意义
　　现有研究表明，早在婴儿期，儿童就开始形成类似成人的分类能力，如在学会说话之前，婴儿就开始形成有关几何图形、动物、家具、脸谱等的类别表征。到1岁半时，儿童的词汇开始激增，每天约学9个新单词。由于单词不同程度地与概念相联系，这意味着1-2岁的儿童已能熟练获取概念，并利用概念来组织经验。然而，概念的作用不仅限于有效组织记忆中的信息，还具有认知功能，包括确认各种物体，建立类比，进行归纳推理等。
　　许多研究显示，即使在缺乏外部特征支持的情况下，儿童也能根据事物的类属性，作出类比推理。研究者向儿童呈现印有犀牛、雷龙、三角恐龙的3张动物图片。这些动物的种类与其外部特征相冲突：虽然雷龙与三角恐龙属于同一类别(即都是恐龙)，但犀牛与三角恐龙在外部特征上更为相似。在儿童学习了雷龙与犀牛分别是冷血动物和热血动物之后，告诉他们雷龙与三角恐龙都是恐龙，儿童的任务是推断三角恐龙是热血动物呢，还是冷血动物。结果显示，4岁儿童一般判断三角恐龙和雷龙一样是冷血动物，尽管三角恐龙看起来与犀牛更加相似。
　　不过。儿童的推理也有可能会过宽，而导致推理不当。如儿童常把社会阶层作为生物学上的种类来对待，认为某一阶层或相同性别，种族的社会成员在能力或职业技能上相似。儿童也经常忽视同一种类内统计数字差异的重要性。如4岁儿童似乎还认识不到，以5只鸟共有的特征做出的推理比仅仅依据一只鸟具有的特征做出的推理更加可靠。概言之，有关儿童概念形成的研究提示我们认识到：儿童和成人一样，也能运用概念进行归纳推理，从已知导出未知；命名是传达同类信息的重要途径，它能帮助儿童寻找同类事物的共同特征，因此是儿童认识事物的重要思维工具；受其思维水平的限制，儿童的推理当然并不总是恰当的。
　　二、儿童概念的发展与朴素理论的形成
　　受皮亚杰认知发展阶段理论的影响，在过去的几十年里，有许多研究表明，年幼儿童倾向于按照事物外部的、可观察到的特征来认识事物。然而，近来大量研究指出，如果分配给儿童一些恰当的活动任务，他们就能展示出日常生活中未曾表现出来的能力。如克利希(c.w.Kalish)等学者在研究中要求3至5岁儿童对诸如能量、肌肉和骨头等身体器官，细菌与传染，可溶物质，遗传，思想与愿望等看不见的实体进行推理活动。结果表明，对于大多数儿童而言，尽管他们很少有关于这些物体或现象方面的具体知识，但却开始意识到它们的存在与影响。即使是3岁儿童也能基本理解“细菌引起疾病”“看起来干净的食物仍含有引起疾病的细菌”等句子的含义。儿童在缺乏相应知识基础的情况下，能对这些不可见物体或现象进行推理，并且具有相当的准确性，有力地说明了儿童也有可能学习抽象的概念。
　　概念受人们所信奉的理论的影响。儿童何时及怎样将理论与概念的学习结合在一起，是有关儿童发展研究的核心问题之一。长期以来，人们认为儿童主要依据事物的共同特征分类，并在获得大量经验之后才开始形成和运用理论。现在许多研究者则发现，儿童期概念的获得离不开理论的支持，虽然对年幼的儿童来说，他们能形成的理论通常是十分朴素的。研究者将儿童这种非正式的、前科学的知识体系称之为“朴素理论”。这种理论可以为儿童获得概念提供认识基础与框架，具体表现在：理论有助于确定分类标准，促使儿童形成相应的概念；理论限制计算事物共同点的方式；理论会影响概念的记忆方式。
　　巴雷特(S.E.Barrett)的研究发现，儿童的直觉式理论可以帮助他们在分类时决定选择哪些相关特征或特点。实验要求儿童对一些不为他们所熟悉的鸟进行归类，一年级与四年级儿童注意到脑的大小与记忆量之间的相关性，并运用这种相关性对鸟进行分类。也就是说，他们判断具有这种联系特征的鸟即为同类成员。尽管在分类过程中，研究者把其他一些特征以彼此关联的方式呈现给儿童，如心脏的结构与鸟嘴的形状，但由于缺乏朴素理论的支撑，他们不能利用这些特征进行推理。巴雷特在另一项实验中还发现，儿童能根据是否得到现有理论的支持选择不同的特征。给三年级儿童呈现被描述为“动物”或“工具”的假想类别，然后让他们学习每一类别的5个特征。当说明类别为动物时，儿童会有选择地集中注意下面一些相互关联的特征，如“发现在山上”和“厚厚的毛”。相反，当说明类别为工具时，儿童会有选择地注意另外一些相关特征，如“发现在山上”和“能压碎石头”。这说明儿童集中注意的信息与他们所形成或持有的理论有关。
　　另一方面，儿童的错误理论会限制其概念的形成。有研究发现，学前儿童和小学低年级儿童对算术的理解就受到“数目是可数的，从1开始到依次增加的任何整数”这一观念的影响。这使得儿童初次接触小数时要经历理解上的巨大困难，常把小数当整数对待。如要求儿童把画有不同数目的圆圈卡片摆在相应的数字栏时，儿童常将一张画有一个和半个圆圈的卡片摆在数字为2的一栏里。这种错误也出现在年幼儿童所作的有关物理和生物方面的推理活动中。
　　三、教育启示
　　上述研究成果使人们认识到儿童所持有的概念与理论其实很复杂，早期教育应充分利用与发展他们的这种能力。在具体的教学实践中，教师应注意以下方面：
　　首先。应认识到发展儿童归纳推理能力的重要性。综合已有研究，我们认为儿童和成人的分类活动存在两种水平，一种是知觉性分类，如对形状、动物、家具、脸谱等具象事物的分类；一类是意义分类，如前文所提到的对三角恐龙是冷血动物还是热血动物的归纳推理。后者是一种更高水平的概念分类，需要幼儿对所知觉到的事物或现象进行有意义的分析、归纳和推理，摆脱事物或现象外部特征康发展；保证他们精神饱满，情绪愉快，防止儿童出现消极情绪；预防儿童在焦躁的情况下失去自控力；改善肌体的各项功能，并使其合乎身体健康发展的目标，培养儿童对各种力所能及的运动性活动项目的兴趣，奠定儿童身体发育和发展的根基，并在此基础上培养儿童坚强的意志。
　　大纲强调了游戏的重要性，儿童独立的运动练习和运动游戏，篮球，足球，冰球，羽毛球，乒乓球，棒球。撞柱戏和其他活动形式被列入大班和学前班的教学中。大纲认为体育教学目标的实现不仅要落实在体育课上，更要落实在儿童的游戏活动和日常生活活动中。为此，幼儿园必须创设有利的保健和卫生防疫条件；制定合理的日常作息制度；保证关照到每个儿童；提供合乎要求的膳食；每天引领
　　孩子们在户外散步；一年四季里有规律地采取锻炼的措施；具备条件时组织儿童学习游泳。同时，大纲规定教师具有根据实际情况选择教学内容的权利与自由。
　　(二)智育
　　在智育方面，新修订的大纲首先关注的是儿童注意、理解、记忆、思维、想像、语言等各种心理活动发展的过程。大纲主张让幼儿学会简单的比较、分析、总结，确定最简单的因果关系，激发幼儿的求知欲。具体而言，大纲重点强调了幼儿感知、理解周围世界能力的发展，幼儿言语的发展和数学能力的发展。
　　1.感知、理解周围世界的能力。
　　由于感知和了解周围是儿童智力发展的基础，大纲主张通过引导幼儿认识周围的物质环境、社会生活现象和自然界的方式开展智力教育，同时规定智力教育的内容应随着时代的发展而逐渐丰富。大纲提出，为了促进幼儿感知、理解周围世界的能力，幼儿教学中必须使儿童形成对周围世界的整体状况的认识；发展其对物体和周围事物的兴趣；了解人类必须的日常物品的功能和用途；形成关于自我，关于最亲近的社会环境，关于最基本的亲属关系的初步概念；形成关于社会环境包括院子、商店、药房、门诊部、学校、运输业等的概念以及关于人们的现实与社会生活现象的初步概念；形成关于自然现象的初步概念，关于昼夜、季节和空间变化的初步概念；形成初步的生态学观念。
　　2.言语能力。
　　大纲明确提出了各年龄班言语发展的基本目标，要求各教学单位循序渐进地发展儿童对语音、语汇、语法结构及对话语言和独自语言的了解和认识；在引导幼儿认识周围世界及阅读文艺作品时，逐步让儿童懂得词语对标示物体和这个世界的各种现象的意义，懂得为了准确的表达思想需要选择最恰当的语言。
　　具体而言，大纲规定托班第一阶段的任务是激发幼儿发声和咿呀作语的积极性，促进其发音器官的发育和听觉集中、声音反应能力的发展，使幼儿能够模仿一些最基本的词汇。托班第二个阶段的任务是在言语逐渐成为儿童与成人和同伴交往的工具的过程中，帮助幼儿奠定正确的发声和发展联贯性言语的基础。小班阶段教师要为交往和丰富词汇创造条件，帮助儿童学习在简单句中使用这些词汇。中班的任务是让儿童掌握母语中所有字母的正确发音，形成叙述和创编小故事的能力。大班应完善音位的辨别力和继续发展联贯性言语。学前班应在培养儿童掌握书面文字基础方面积极开展工作。在该阶段教师要引导儿童进行词汇的语言分析，学会把词划分成音节，再用音节组成词。由词组成句子，从而提供关于词和句子的最初概念。
　　3.数学能力。
　　新版大纲认为帮助幼儿形成初级的数学概念在智力教育中具有重要意义，因为它既是幼儿智力发展的基础，也是一种促进儿童智力发展的方法。大纲强调结合幼儿的日常生活经验，充分利用幼儿园的课程资源，让幼儿通过参与各种各样的数学游戏活动掌握数量、形状、大小、空间、时间、计算等方面的基本数学知识和技能，形成初级的数学概念。新版大纲强调数学教育过程要注重运用问题教学的方法，以发展幼儿的思维能力、创造能力；注重营造良好的数学情境，让幼儿在活动和交往中较清晰地表达自己的想法，逐渐掌握基本的数学概念；注重锻炼幼儿解决日常生活中遇到的与数学有关的问题的能力。
　　(三)德育
　　大纲认为道德教育是学前儿童整体发展中最重要的内容之一。从小班开始就应把道德教育渗透在各种类型的主题活动中，以此来保证儿童从生命初期开始就能够人道地对待周围的世界，并爱自己的家、自己周边的环境、城市、乡镇、祖国，各民族人民以及国歌、国旗和国徽。大纲同时强调在道德教育的过程中要注重发展幼儿爱的情感、道德认知能力、行为辨别能力和社会公德品质；使其懂得尊敬成年人，并能够负责任地完成任务，和睦地游戏和劳动，公正地评价自己与同伴的行为。为了实现道德教育的目标，大纲规定教师应保证能够尊重每个孩子，热情积极地与儿童交往并促使儿童之间开展交往，同时结合日常生活组织幼儿与成人一起进行创造性的游戏活动。
　　(四)劳动教育
　　大纲认为劳动教育是发展幼儿基本能力和创造力的必要部分，是形成个体之间相互关系和品德修养的最重要手段。让幼儿了解成人的劳动，或者直接参加幼儿园、家庭中力所能及的劳动活动，可以渐进地发展幼儿对成人劳动的兴趣和参加劳动的愿望，培养其基本劳动技能，形成自我服务能力，并获得自我实现的成就感。为保证幼儿的全面发展，帮助幼儿掌握生活必须的本领与技能，培养其责任心和自主性，并获得对自己的肯定和信心，大纲在每个年龄班都规定了儿童劳动的形式与内容。
　　(五)文学
　　文学是幼儿智力发展和言语发展的方法与手段，文学教育能有效地激发幼儿对书籍的兴趣，有助于幼儿形成积极地对待世界的态度。大纲认为文学教育的目标是帮助幼儿理解童话故事、诗歌作品的基本类型和特点，增加其文学方面的知识，培养其对艺术词汇的敏感性，让幼儿感受到诗歌歌词的节奏和旋律。为了实现这些目标，修订版大纲主张教师要以幼儿易懂且易于接受的形式给儿童讲童话故事、朗诵诗歌作品，以培养幼儿对文学的兴趣；教师要了解幼儿图书，引导幼儿关注图书的装饰、插图等。同时新大纲也更新了原来的文学目录，增加了新的经典文学作品。为保证幼儿的艺术创造能力、审美兴趣、理解文学作品的素养获得发展，大纲也赋予教师根据幼儿园的区域及工作特点，调整文学作品目录的权利。
　　(六)艺术一审美教育
　　大纲主张通过让幼儿了解大自然，参与各种审美、艺术活动进行艺术一审美教育，目的在于培养幼儿对美的喜爱之情，丰富其精神世界，发展其知觉、想像、美感及对待周围现实的审美态度，进而促进儿童个性的形成与发展。
　　为实现艺术一审美教育目标，大纲要求各个年龄班都应在教学中帮助幼儿形成艺术形象的概念和思维，引导幼儿富有情感地对待物体和周围环境，培养其审美兴趣和感受美的能力；结合绘画、雕塑、插花、艺术言语、音乐艺术活动等发展幼儿的创造才能；发展幼儿对颜色、节奏的感知觉能力，帮助幼儿学会艺术而形象地表现作品；让幼儿在教学中了解本国和世界上经典的艺术作品。与此同时，小班和中班幼儿应学会操作建构性游戏材料；大班应学会操作纸、自然材料等；大班和学前班阶段，有关构思方面的课程可以与手工劳动、造型活动等结合起来，以在各种各样的活动中发展幼儿运用材料表现自己愿望的构思技巧。
　　(七)游戏
　　依据п.C.维果斯基等学者的研究成果，大纲把游戏视为童年早期和学前阶段儿童社会化最重要和最有效的活动形式。大纲认为在游戏中幼儿可以根据自己的愿望自由、独立地活动，实现自己的想法，认识世界。游戏活动能够促进幼儿的身心发展，培养其创作才能，形成坚强的意志品质。大纲按照幼儿发展的年龄特点确定了游戏的形式和内容，认为大班和学前班幼儿应能够独立地组织角色游戏、戏剧表演游戏、规则游戏，能够分配角色，在交谈中友好、和睦地游戏，并学会遵守和执行游戏规则。
　　三、2006年俄罗斯《幼儿园教育与教学大纲》修订的特点
　　(一)突出科学、人道的儿童教育理念
　　科学而有效的教育必然需要科学、人道的教育理念作指导。俄罗斯2006版《幼儿园教育与教学大纲》主张更加人性化地对待儿童。大纲确定了避免过多地受政治影响的原则，取消了在教学中硬性规定的知识学习和过于集中于科目教学的条目。大纲要求在现实的改革中，教育与教学要聚焦于儿童个性和能力的全面发展；要以维果茨基所提出的发展性教学原理为根据组织教学，不能把教育和心理发展作为两种孤立的、彼此独立的过程，从而使“教育成为儿童发展必须和普遍的形式”。
　　(二)各项规定和要求具体、精细，可操作性强
　　俄罗斯2006版《大纲》认为幼儿教育的主要目的是为满足学龄前儿童生存、生活需要创造有利的条件，形成有助于个性形成的基本原则，根据年龄与个性特点全面发展儿童心理和身体素质，为儿童在现代社会里的生活作准备。围绕这一目标，大纲对各年龄班、各个领域、各个环节都规定了具体、精细与可操作的二级目标，以此作为教育教学工作的导向。这样教师在教育教学过程中就有了“抓手”，再结合具体的情况修改、变化，进而使有效教学具有了更大的可能性。
　　(三)重视艺术教育
　　俄罗斯2006版《大纲》继承了本民族重视艺术、体育活动的传统，并非常重视文学、艺术教育。在各个年龄阶段的文学教育中，都非常细化地列出了系列国内外童话、故事、诗歌、散文等文学作品及其创作者，以最大程度地培养儿童的创作兴趣与能力。新版大纲要求在艺术教育中从了解艺术开始。通过创设审美环境，开展造型活动和音乐活动；促进幼儿艺术审美能力的发展；针对各年龄阶段列出了适合该年龄阶段的详实的学习目录，范围涉及古典、现代及具有民族特色的种种艺术形式；强调通过文学、艺术教育使儿童形成艺术技能的同时，培养幼儿浓厚的艺术兴趣。
　　(四)重视传统文化教育和民族教育
　　俄罗斯新大纲的制定突出了文化适应性原则，重点强调了民族教育的价值和传统。新大纲的编写者将教育看作是一个使儿童掌握人类文化各个组成部分的过程，要求在各个年龄阶段的各种教育活动中都要渗透民族文化教育的内容。同时，大纲还强调这种教育渗透不能成为超越幼儿接受能力的硬性灌输，而是要通过非常鲜活、生动、符合幼儿兴趣和理解能力的教育活动，培养儿童的爱国主义和民族精神。据此，大纲规定可以在交往活动中让儿童从了解自己的亲人开始，逐步了解亲戚家谱、出生地、街道社区、村镇、城市，然后深入了解具有象征意义的、相对“抽象”的国家概念。另一方面，强调在学前教育机构、家庭中通过各种传统的、民俗的节假日活动和民间游戏、工艺美术活动等，将儿童吸引到传统文化教育活动中来。