【转帖】科学教育，师资为本

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科学教育，师资为本                          ——全国青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划                            工作领导小组和专家委员会成立大会综述                                       何   丽        2004年7月25日，为推动“全国青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”的顺利实施、全面展开，由教育部师范司、中央教育科学研究所在北京召开了该计划工作领导小组和专家委员会成立大会。这一重要会议的隆重召开，标志着该项目计划正式启动。       出席会议的有教育部领导和中国科学院、中央教育科学研究所、北京大学、清华大学、首都师范大学的院士、专家、学者以及北京、辽宁、山西、浙江、安徽、四川等10多个省市的部分教育局局长与著名中小学校长等共40多人。教育部唐京伟处长代表师范司祝贺成立大会并对开展这一重大项目发表了指导性意见。中央教科所所长朱小蔓教授对以培训中心为主组织开展这一项目提出了具体要求，发表了她对科学教育的基本看法。该项目主持人毕诚研究员作了开题报告，王素副研究员作了关于开展科技创新活动现状与问题的学术报告。著名院士王绶琯、费维扬、徐光宪和王极盛研究员对科学教育、师资培训计划发表了精辟而独到的意见。出席会议争先发言，学术气氛热烈，大家对青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划的有关问题进行了深入和广泛的讨论，在许多重大理论与实践问题上达成共识。 1．关于教育改革        深化教育改革是与会者关注的问题之一。朱小蔓教授指出，我国有3亿多青少年，是21世纪实施科技兴国战略的主体和实现人才强国的希望，是推动我国未来科技发展的主力军。提高民族创新能力，关键在教育。在高新科学技术越来越主导经济社会进步和发展的今天，提高民族的创新能力已成为刻不容缓的战略任务。在传统知识性教育向现代科学教育大转型的变革中，世界各国为了加强青少年科技创新能力的培养，不断加强科学教育投入，深化中小学学科课程改革和人才培养模式改革。当前我国基础教育改革力度不断加大，课程改革和考试制度改革取得巨大进展，但是我们对科学教育落后、科技人才培养模式陈旧等问题尚缺乏清醒的认识。我国基础教育热点问题很多，但最大的问题，应该是更多地关注科学教育极其薄弱和青少年创新能力、创新精神培养不够。不认真解决青少年科学素质培养问题，提高民族的国际竞争力将是一句空话。非常感谢教育部师范司的信任，将这一重大项目教给我们中央教科所组织实施，我们将充分发挥全所教育科研资源优势，并有效动员各方面力量，在项目研究、基地实验、培训模式探索和成果推广等方面作出最大的努力。      唐京伟处长认为实施素质教育，全面深化教育改革的最大目标是培养青少年的科学创新精神和适应科技社会生产的综合素质。素质教育的创新精神要在教育实践中得到充分体现，必须在新课程改革中加强科学教育地位，为加强青少年科技后备人才创新能力培养，重在改变学生学习的方式，改变被动的教育模式。实施素质教育，培养青少年的创新意识和创新能力，关键是教师。我国科学教育落后，原因很多，但主要原因应该归结于科学教育师资的严重匮乏。当前，各地都在认真贯彻科技部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央颁发的《2001－2005年中国青少年科学技术普及及活动指导纲要》，青少年科技教育活动受到普遍重视，并取得了不少成绩。但是这种活动存在竞技性、课外化、师资弱、学生参与人数少等局限。我们必须清醒，在主渠道、主课堂的科学教育教学中，科学教师严重不足的问题日益显现。因此要改革和发展我国科学教育，就必须把科学教育师资培训作为一项紧迫任务。中央教科所实施这一计划，要通过有组织、有计划的骨干教师培训，建立一支质量优秀、数量足够的中小学科学教育骨干师资队伍。 2．关于科学教育和素质教育        毕诚研究员认为，我国对科学教育概念的诠释尚未形成共识，我国的科学教育实践层面由于受传统教育观念、课程体系、考试制度、评估制度，特别是中小学师资素养的约束，更多的是课外的、少数人参与的、竞技性的科技活动和各种奥赛，只是把它作为素质教育的一种点缀，而不能为我国开辟创新人才的培养道路披荆斩棘。从多方面来看，我国的科技教育活动还没有登堂入室，或者说还不是科学教育的主流形式。科学教育应该是以学校全体学生为主体的、通过主课堂主渠道的学科科学知识教学、科技创新活动等为教育形式的，旨在使学生个性得到充分发展、科学素质得到全面培养、创新精神和创新能力得到科学训练的成才教育。在过去知识为本年代，高学历高文凭是人才的标志；在今天能力为本社会，人才不再是获有某种学历文凭或资格证书的代名词。我国习惯于把人才培养的任务教给大学完成，基础教育只交给学生基本知识和基本技能，结果是大学成了卖文凭的机构，社会所急需的创新人才寥若晨星。学校乃养才、储才重地，之所以学校不能为社会造就创新人才，关键是我国的教育过于注重了学科科学知识的“教”与“考”，而对青少年科学精神、科学品质、科学态度、科学创新能力等综合素质培养漠不关心。严格地说，我国的科学教育在基础教育体系中不知地位，基础教育主要是学科知识教育，而不是现代意义的科学教育。此外，我国教师也主要是传统师范教育培养出来的，先天缺乏科学教育理论与实践能力培养和训练，这一问题已经到了非解决不可的时候。       这一看法得到与会者的支持。费维扬院士认为，培养高新科学技术创新人才是提高国家人才竞争力的根本途径。大学与中小学是一脉相同的，作用也是一致的，都是为社会培养人才，都应该着力于学生的科学素养，只是阶段任务不同而已。因此，现代科学人才的培养不应该只是大学的事，假设一个没有科学基本素养基本训练的学生就是高考得了满分，大学又如何培养出社会需要的科技创新人才？我们应该加强基础教育阶段的科学教育，加强中小学教育与高等教育的内在衔接，加强中小学生与高校、国家重点实验室的联系，让科学家走进中小学校园，传播科学知识。科学家要为推动我国教育步入科学教育轨道作出贡献。北京的章大雁校长认为，中小学科学教育要从学习科学史入手。当前，科学史教育至今没有进入到中学阶段，科学家与中学生的交流也很少，而在50年代北京天文馆的天文学家就给北京中学生做报告。他们的精彩报告影响深远，让人记忆犹新。 3．关于科技创新能力培养与高考加分        青少年科技创新能力与高考加分是与会者谈论的热点问题。与会者认为青少年科学创新能力薄弱，从小学到高中都是围绕升学考试，高中更是围绕高考指挥棒转。辽宁鞍山市铁东区教育局金宝局长认为，中学围绕高考这根指挥棒转，应试的内容多，大搞题海战术，哪还有时间去培养青少年科技创新能力？在现实情况下，为了把青少年科技创新能力培养重视起来，必须加强基础教育体系的科学教育地位，与高考联系起来。费维扬院士认为提高青少年科技创新能力，对科技创新能力有突出表现的学生实行高考加分政策，是一种必要的激励手段。与会者认为，在我国高考制度中由于文体特长生是可以加分的，所以这些年出现了文体热，促进了文体教育发展。青少年科技创新能力培养问题是关系国家民族前途与命运的战略问题，在目前要在现行教育制度中加强科学教育地位，可行的办法是将青少年科技创新教育体现在高考成绩上，将学生参加科技活动竞赛、科技创新活动获奖成绩纳入高考加分的范围。这既有助于激励学校重视青少年科技创新能力的培养，也可以促进学校为青少年科技创新能力的培养多渠道筹措物力和财力，有效推动全社会广泛开展各种各样的青少年科技创新能力培养、科技竞赛等活动。 4．精英教育与科学普及        科技精英人才教育与全体青少年科技创新能力培养应该都是科学教育的任务。青少年都应该接受全面的科学教育。没有科学普及，没有全体青少年的科学教育，就难于培养出精英人才。这两条腿，缺一不可。目前，我国的科技教育重在竞技性人才培养层面，有的愿意花几十万元的巨资培养一个奥赛金牌得主，而对2亿3千万中小学生的科技创新能力培养方面的投入极其有限。这种结果已经显现，如大多数学生的科技创新能力低下就是一种消极回报。王素副研究员认为，我国青少年科技活动课程资源匮乏、教学模式面临困惑、教师理论水平和实际教学能力急需提高。要广泛开展青少年科技创新能力培养活动，必须立足学校，面向整个青少年群体；科学普及、课程教学和师资培训要实现三位一体。她从大量数据分析得出结论：创新人才是孕育出来的，而不是突击培训出来的。要发挥教育对人才的孕育功能，科学教育师资培训是基础性工作，是最重要的手段。徐光宪院士认为，青少年创新能力的培养比精英人才教育更重要，我国既需要各学科国际奥赛的金牌得主，更需要普遍的培养全体青少年的科技创新能力。谈到应试教育与奥赛的作用时，王绶琯院士强调要调查和分析到底有几个奥赛金牌得主成为科学家了？他们在毕业后在科学工作上取得了哪方面的成就？从某种意义上讲，中国几千年的科举制度就是竞赛，也出了人才，但古代的大多数科学人才不是状元。牛顿就不是奥赛的金牌得主，中国的院士也不是金牌得主。如果把少年牛顿放在精英教育行列，牛顿就很快被淘汰，大科学家牛顿就出不来了。 5.科技创新能力培养的内容        与会者认为知识有两个层次，一个是书本的基础知识，一个是实践创新知识。书本知识是固有知识的凝聚，属于“死知识”。实践创新的知识，包括人类未知和正在探索、不断认识的真理，是“活知识”，活知识更具有生命力，更具有使用价值。所谓“创新”，首先要考虑知识的现实可用性，我们的学校教育就是要教给学生更好地运用知识，更好地创造新知识、新技术。       王极盛研究员说，经过大量的研究表明，我国的院士必一般科研人员的创新能力强，尤其在中青年时期创新能力高。他认为创新能力包括三个方面：创新人格、创新意识和创新能力。对中小学生来说，创新人格的培养是重点，要使他们从小养成勇于追求真理，敢于承认错误，善于自我批评，如像马寅初先生那样敢于坚持真理的创新人格，是中学生创新能力培养不可或缺的教育内容。 6.关于科学经验师资培训        与会者认为科学教育教师的培训极为重要，青少年不同阶段的科学教育需要不同层次的老师。毕诚研究员认为，我国科学教育在基础教育体系中很不占地位，除了教育观念、教育政策需要大力改革外，我国中小学科学教育师资严重不足是一个不容忽视的问题。科学教育与学科知识教育有本质的区别，我们的教师主要是传统学科知识教学的，普遍科学教育的误区，在概念上习惯于将学科知识尤其是自然科学的学科知识教学、技能训练等作为科学教育的全部，因此我们许多中小学就没有严格意义上的科学教师。我们必须革新科学教育理念，树立正确的科学教育观，需要对中小学科学教师进行大面积培训。科学教育师资培训，不仅要依靠现行国家推行的骨干教师培训政策和经验，而且更需要一大批真正理解科学教育的骨干教师作为新生代培训者，让他们充分发挥作用。郁培林校长认为，我国中小学教师缺乏对现代科学的全面了解，缺乏从事科学教育研究方法和环境，需要向专家、院士学习。       王绶琯院士认为科学工作者的职责之一是传播科学知识，但科学家不是青少年教育专家，所以科普的效果没有中小学教师的好。因此，他建议院士搞科普，最好针对中小学教师，中小学教师要科学知识和科学创新技能加以消化和转化，然后在传播给中小学生。因为他们最懂得青少年的教育方法，最能把握中小学生能理解的语言、能接受的方式。科学工作者就为这些老师储备知识，培训他们就行了，不要指望科学家是万能的，事实上要综合发挥科学家和教师的作用。与会者认为科学家和教师应该建立起一种双向联系的机制，这种机制应该由完善的教师培训计划来实现。徐光宪院士也认为，科学教育的方法最根本的一条，就是激发学生思考、怀疑、批判。任何一位博学高明的老师都不一定能回答学生的所有问题，关键是善于鼓励学生提问。真正有益的教学是“学问”。所谓“学问”，就是“学”与“问”。光学不问，只是灌知识；只有“以问长学”，就能够引导学生思考，就能够不断地激发学生提问质疑、奇思妙想。科学本质是创新，科学教育的任务是培养青少年科技创新能力。没有问题的教学，或者有意泯灭学生的问题意识，决不是科学教育。判断一个教师是否为合格的科学教师，要看其能否善于培养学生的科学探索热情，这很重要。本次会议参与面广，既有学术界的院士、专家、学者，又有政府部门的领导，还有基层教育管理工作者。各领域的代表聚集一堂，对青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划的有关问题进行了广泛、深入的讨论，达成了诸多共识，形成了富有建设性的政策建议。与会者对该项计划给予了高度评价，认为“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”是一项具有开启新教育风气的重大改革举措。这一造福民族未来的事业，需要社会方方面面配合的系统工程。       会上，项目主持人毕诚研究员表示，实施这一计划一定要在教育部师范司、中央教科所的直接领导下，在各位院士、专家的具体指导下，在全国各地教育局和中小学的积极参与下，共同搞好基地建设、师资培训、青少年科技教育活动等具体工作。为了切实把这一项目开展起来，而且扎扎实实地搞下去，有必要实行项目课题化转化，即将项目分化为若干子课题，放手发动中小学结合新课程改革、教学改革和人才培养模式改革的需要，申报相关子课题，动员广大教师积极参与适合自己学校或地区的科学教育改革实验。教育部师范司和中央教科所领导要求，本项目要将王素正在主持的青少年科技教育活动课题（科技部课题）有机结合起来，充分发挥中央教科所已有的课题研究成果和实验基地的资源优势，加强科学教育教师资格、师资培训规律和有效模式的研究，开创我国中小学科学教育新局面。

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<font color="#0066cc">科学创新 教师为本<font color="#333333">---“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”开题报告中央教育科学研究所 毕 诚 　　“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”（以下简称科学教育师训计划），是由教育部师范司委托中央教育科学研究所组织实施的并得到国家自然科学基金委员会资助的项目〖项目号J0421001〗。该项目旨在通过建立实验基地（实验区、实验校），开展课题研究、青少年科技活动、骨干教师研修等方式，影响一大批骨干教师在为我国青少年科技后备人才创新能力培养的有效模式探索中，共同参与制定我国中小学科学教育改革蓝本和青少年科学素养基准，推动我国基础教育理论与实践全面创新。　　 一、实施科学教育师训计划的意义 　　20世纪末叶以来，知识创新和科学技术进步日益主导着人类社会发展的主流，人类社会进入了科学技术不断创新、知识更新不断加快的新历史。由此，世界各国基础教育也正在发生一场深刻的变革，迈入了由学科知识教育转型为以人为本的科学教育新阶段。自美国“2061计划”公布以来，欧美各国都在根据这一计划制定的青少年科学教育素养基准，积极调整、改革基础教育课程计划，深刻变革教育观念和人才观念，极力重视青少年科技后备人才创新能力培养，大力加强中小学教师专业化建设，掀起了一场波及世界性的以科学教育为主旨的变革运动。　　加强青少年科技后备人才创新能力培养，是关系一个国家和民族前途与命运的战略问题。我国政府实施科教兴国战略和人才强国战略，这既是对时代特征和未来发展趋势的正确认识，也是对这场经济、社会、科学、文化深刻变革的积极回应。我国已经启动了“985计划”和新一轮教育振兴行动计划，基础教育的新一轮课程改革即将进入全面实验阶段。同时，国家正在组织制定“2049计划”，全民科学教育受到普遍重视。在新形势下，我国中小学的科学教育、教育创新正在以一种不可阻挡的发展势头冲击着传统学校教育的理论与实践，它预示着新一轮改革必将迎来一个无比灿烂的科学教育春天。　　长期以来，由于我国教育受传统教育观念、考试制度、教育政策和师资素质的影响，学科知识教育至今仍然是学校教育的主要形式。在知识性的基础教育体系中，学科知识教学取代了科学教育，而真正意义的科学教育不占主导地位。这主要表现在如下几个方面：（1）素质教育和教育创新流于口号，其理论尚不能揭示科学教育本质；（2）教育质量评估依然局限于学生对学科教学知识的标准程序、标准答案的把握程度上，学生被视为解题的工具；（3）新一轮基础教育课程改革的初步成果依然停滞在知识翻新的层面，而且一种以科普和竞技性的科技教育也游离于主课堂之外，中小学科学教育被片面理解为科技活动；（4）我国各级各类学校的升学考试，均注重的是知识性的“分数线”，而人才基本素质的“能力线”极其模糊；（5）重理轻文、知识体系分化，自然科学的学科知识教育被误解为科学教育的全部；（6）尽管我国中小学教师和大学教师队伍庞大，但90％以上的教师只能从事单一学科知识教学，而迫切需要的科学教育的师资严重匮乏。 　　在今天，我国教育改革与发展面临国内社会变革和国外教育变革的双重压力。要适应人类教育变革大势和未来人才实力竞争的需要，我国教育必须改变现有的人才培养模式，尽快实现由知识型教育向科学教育的历史转变。要实现这一根本性转变，关键在于改变我国教师队伍的现状，从认知结构、能力结构、专业结构等方面，加强科学教育的骨干教师培训。通过有计划的大规模的师资培训，树立正确的科学教育观，探索科学教育的规律和人才培养模式，掌握科学教育的基本技能技巧，从而有效推进基础教育改革，提高对青少年科技后备人才创新能力培养的效率。　　 二、实施科学教育师训计划的目的 　　科学是人类认识自然、社会和人本身客观规律并帮助人类有效生存与发展的利器。科学内容包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神这四个相互关联的层次。根据科学知识，人们将科学分为自然科学、社会科学和人文科学三大门类。现代学校教育是以学科科学知识作为基本内容的。学科知识教育既是科学教育的基础，也是培养青少年科技后备人才的必要手段，而实施现代科学教育的根本目的乃是为科学社会培养数以千万计的科技后备人才和数以亿计的科学生产劳动者。　　但是，长期以来我国中小学实施的科学教育是什么呢？我国基础教育的教学大纲和各种政策文件，通常把科学教育定义为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”。事实上这是一个不全面的理解，而且在实际教育中，科学思维方法很难纳入到课堂教学、教材和考试中。因此，在我国学校实际发生的科学教育被简化、划定为单纯的学科知识教育。　　单纯的学科知识性教育，具有如下基本特征：（1）被动接受的、学习过程主要是记忆过程、教学活动被程序化、思维训练方式是封闭的；（2）重教学结果甚于重教学过程、重标准答案甚于重智慧开发、重书本知识积累甚于重实践技能训练、重固有的知识甚于重创新的知识，重教师对书本知识的传授甚于重学生对未知科学的探究。因此，我国的单纯学科知识教育，摒弃了科学方法、科学态度、科学精神的必要而系统的培养与训练。　　毫无疑问，在科学创新如此深刻影响社会生产和生活方式的今天，只要一个国家和民族把单纯的科学知识教育作为国民教育的全部，作为青少年科技后备人才培养的主要方式，那么这种教育就注定只能培养出书呆子式的“知识容器”，而不是现代科学发展、科学创新所需要的具有综合能力的创新人才。遗憾的是，我国50多年来的教育和人才培养未能产生出具有世界科学前沿的拔尖人才，我国的知识创新没有在现代科学技术创新领域取得原创性的发明成果，这是值得深刻反思和检讨的。　　如果说科学教育是培养现代科技创新人才的基础，那么这种科学教育必须是以学科知识教学为手段，通过学科知识的教学培养青少年的科学素养。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神，尽管不同层次的教育对学生的科学素养基准有不同的要求，但这几个层面的东西对于每一个青少年科技后备人才创新能力培养来说，是缺一不可的。因为：（1）任何一门学科如果不能形成自己的科学方法，就不能成其为一门科学。我们学习一门学科，如果不能掌握一门科学的方法，就只能掌握一些零碎的知识。（2）科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。大家知道，科学的本质是创新，而创新不仅拒绝权威，而且更拒绝权力。科学是没有意识形态的。任何超经验、臆想的、强权的东西都不能轻易进入科学领域，正是因为它无法突破严酷无情的科学态度防线。学习科学，就必须培养青少年的科学态度。（3）科学精神是在科学真理探索和对科学本质认识的过程中，孕育起来的推动科学不断进步的价值观和心理取向。学科知识教学强调的是知识的确定性，而科学精神则强调科学知识的不确定性。科学教育应该强调怀疑的、批判的、创新的、求是的精神养成。此外，现代科学发展的一个重要特征是科学合作精神，合作意识已成为科学精神的重要组成部分。作为未来科技创新人才的科学教育，应该特别注重科学合作精神与合作能力的培养。　　实施科学教育师训计划的主要的目的，就是要让广大的中小学教师在新一轮教育改革中，根据科学教育的本质特征、科学教育规律和现代青少年科技后备人才创新能力培养的需要，加强对科学教育内容、性质和任务的正确理解，从现行的单纯学科知识教育误区中解放出来，完整地理解科学知识教学、科学方法训练、科学态度和科学精神培养的真实意义，通过提高实施科学教育的能力，成为现代科学教育改革实践迫切需要的合格教师。　　 三、实施科学教育师训计划的内容、方式 　　“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”，作为中小学骨干教师培训的专题项目，并且由中央教育科学研究所负责组织实施，故在内容的确定上，我们有如下考虑：　　1．实施青少年科技后备人才创新能力培养的教师培训，必须基于青少年科技后备人才创新能力培养活动开展，把教师培训与青少年科学教育、科技创新活动有机结合起来。　　科学教育必须进入主课堂，必须把学科知识教学作为培养青少年科学素养的手段。在学科知识教学过程中，一定要注重对青少年的科学方法、科学态度、科学精神和科学创新能力的综合培养。教师作为科学教育的组织者、指导者，只有在教育实践的师生双边活动中，通过学科知识的教学，将青少年科技后备人才创新能力培养落实到全过程，从而实现科学教育的目的。因此，教师培训内容必须与教学实践结合起来。职场中的科学教育理论与技能问题，既是科学教育研究的内容，也是教师培训的内容。如学科知识教学计划的制定、不同年级的科学教育目标的确定，不同地区的青少年科学素养的标准、科技创新活动的设计、探究性学习活动的组织、科学教育的基本技能等，都必须纳入科学教育能力培训的范围。　　2、科学教育骨干教师培训，旨在培养中小学科学教育师资，推动我国现代科学教育骨干教师队伍建设。这种师资培训，既要按照教育部师范司关于新一轮骨干教师培训的计划要求来制定总的培训方案，确定培训课程模块，又要充分发挥中央教育科学研究所科研资源的优势，将整个培训的内容以课题研究任务落实到实验基地。实验基地的实验区和实验校，必须通过建立学习型组织，对教师进行有计划的科学教育问题研究和科学教育能力培训。　　3．这种科研型培训方式的特点是：（1）以校本培训为主要形式，即在职场的具体的教学研究活动中接受培训。科研型教师培训，要明确以当前的科学教育实践的问题作为行动研究课题和职场培训内容，旨在有效提高本地区、本校教师实施科学教育的能力。各实验区和实验校，均要根据总课题的指导思想和基本要求，结合自己的区位优势和教师教学实际，自己确定子课题，制定子课题研究与培训目标，从科学教育实践问题中确定培训内容。（2）以课题研究为教师培训活动的抓手。以课题研究为主导的教师培训，主要是校本培训，它有利于紧密结合教学情境，加强培训对象的针对性、适应性。所谓教师研究，不是搞脱离教学实际的所谓学院派的学术研究，而是要作为培训的一种手段，其作用是通过教师参与相关的子课题研究活动，以获得到学习型组织同侪的帮助和总课题专家的指导。（3）以多层面、多形式的主体互动为教师培训特色。教师培训要通过科学教育、科学普及、科技竞赛等活动的有机结合，加强中小学的教师、学生与国家科研院所院士、科学家和大学的教授直接见面与沟通。在条件比较成熟的地区和学校，我们将组织安排科学家、院士、教授作专题报告，组织教师和学生到大学、科研院所、国家重点实验室参观学习。本项目已聘请有中国科学院有关院所、北京大学、清华大学、中国科技大学、北京师范大学、武汉大学等单位的专家，他们是最好的沟通桥梁。加强中小学与大学的联系，既有利于大学发现可造化的青少年科技创新人才，有利于中小学得到大学对青少年科技后备人才创新能力培养的指导与合作，有利于科学教育骨干教师培养与培训，有利于课题研究成果与培训经验的提升。　　 四、实施科学教育师训计划的步骤 　　本项目是一个长期性项目，计划以五年为一个阶段，研训结合，循序渐进，横向扩展，纵向延伸。在第一个五年计划中，初步设想如下：　　1、2003年10月－2004年7月，课题设计、实地考察。　　探讨项目运作模式，制定教师培训计划及项目的相关文本，成立项目领导小组和课题专家委员会。在此基础上由领导小组办公室举办项目开题会。　　建立项目工作领导机构，项目的管理、基地建设等具体事务，将统一由工作领导小组办公室负责。　　2、2004年8月－2005年7月，建立实验基地，开展系列活动。　　通过项目的课题转化方式，建立项目实验基地。全国科学教育实验基地由10－20个市（区）县级教学区、2000所重点中小学组成。在科学教育实验基地建设方面，通过吸纳中央教育科学研究所相关课题协作，并充分发挥相关课题青少年科技教育实验校、实验区的示范作用，充分调动和依靠地方教育行政部门与科研部门的积极性，有效组织、选拔一批重点学校和骨干教师参加，形成一个以优质中小学为基础的实验基地网络，一个以专家和骨干教师为基础的课题研究队伍。　　实验基地的教师，在参与项目研究的同时开展各种形式的培训活动，如即将开展的“青少年科技素养晋级系列活动”。总课题组与各实验基地，共同组织骨干教师，在专家的指导下制定“科学教师与科技活动辅导员资格标准”、“科学教育示范区（示范校）评估标准”，编写科学教育骨干教师培训教材、青少年科技创新能力训练指导手册等。开展科学教育征文活动，编辑《科学教育师训计划成果报告》等。经过一年的实验，总结经验，评出2－5个示范区和10个示范校。在取得实践经验的基础上，计划每年开展一次实验区、实验校的评比活动，将轰轰烈烈的科学教育师资培训与青少年科技创新活动搞得扎扎实实。　　3．2005年8月－2008年10月，实验探索、成果推广。　　在完成实验基地建设后，开展课题研究性实践探索，初步形成比较成熟的中小学科学骨干教师培训课程模块和比较成熟的培训模式。研究制定中小学科学教师的资质标准、科学教育质量的监测评估标准等。重点建设示范校，增强示范校的辐射作用和引导作用。　　通过课题研究和师资培训，发现、总结、推广科学教育经验；表彰先进集体和个人；甄选科学教育骨干教师作为区域性、全国性的科学教育师资培训专家和青少年科技后备人才创新能力培养辅导员；出版实验基地科学教育论文专辑和项目成果年度报告。