【转帖】科技活动课师资培训的性质和任务研究

目师 · 发表于 2004-11-14 18:46:19

科技活动课师资培训的性质和任务研究 2002-03-28 09:07:35 何敏(执笔) 　　在中小学开设科技活动课是培养学生创新意识、创造能力的有效途径。然而，科技活动课师资的匮乏严重地制约了科技活动课开展的水平。两年来，我们有计划地对我市部分地区中小学科技活动课教师进行了培训，旨在有针对性地研究科技活动课教师应具备的基本能力和特殊要求，探索与素质教育相适应的科技活动课教学原则和师资培训的基本任务，进而为实现由“应试教育”向“素质教育”转轨做出新的贡献。　　一、开展中小学科技活动课师资培训的必要性　　从教育与社会发展的关系看，教育既要适应社会发展的水平，又要超前和促进社会的发展，创造性教育正是教育发展到知识经济时代的必然趋势。21世纪的教育是开放的、创新的教育，它的主要特征应以培养创新型人才为根本目的。　　1.社会经济发展对基础教育提出了挑战性的要求　　我国是一个人口大国，人口众多是经济发展的包袱，却又是经济建设的宝库。如果我们不实施人口创造力的开发，人口就是制约现代化建设的包袱；但如果我们有目的地开发人的创造力，人口就会成为现代化建设的宝库。正像江总书记所说：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济正在改变着国际经济格局，我们的教育也面临着更加严峻的挑战。　　教育是知识传播、生产、创新的重要基地，是培养创新人才和知识创新的摇篮。众所周知，创新型人才的培养决非轻而易举，一蹴而就。现代心理教育学研究表明：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。学校本应是赏识和培养创造性才能的场所，然而事实却不是如此，各级各类教育机构可能过分注重学生学业上的表现，尤其注重考试成绩，以致教育机构不仅忽视了潜在的创造才能，而且压制了创造性的发挥。在“应试教育”中，这一问题显得更为突出。据统计，一个人从进入小学到大学毕业，平均要经历千余次的测验与考试。如此“千锤百炼”使得“见问题只有一个标准答案”的观念深入人心，求异和质疑的精神受到压制。这种凡事就有标准答案的训练，不仅有碍于学生创造性的发展，而且与高竞争、高弹性、多变化的现代社会格格不入。由于人的创新意识、创新能力，尤其是创新思维的形成与发展必须从小抓起，因此，在中小学建设一支高素质的创新型教师队伍就直接关系到教育改革的深入发展，关系到人才质量，关系到国家经济建设的后劲。时代需要一支具有创新意识和创新能力的教师队伍，来承担起人力资源开发的责任。　　1992年，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》明确规定：课程包括学科、活动两部分。活动课在实施全面发展教育中同学科课相辅相成，各地应有步骤地实施。1996年又颁发了《九年义务教育活动课程指导纲要(试行)》，这是教育改革深入到课程领域内的重大举措，是教育面向21世纪的必由之路。　　活动课已列入课程计划，科技活动课作为活动课的一个重要组成部分具有其特殊性，它区别于学科课的知识体系。形式上的实践性、内容上的综合性、学习上的自主性，是传统的以班级授课制为研究对象的教育理论研究的薄弱环节。另外，尽管科技活动课以培养学生的学习兴趣、科技意识和实际操作能力为主要目的，重在发挥学生的主体性和自主性，但教师仍起着不可忽视的作用。活动的组织、内容的选择、必要的辅导演示，教师都起着极其重要的作用。由此可见，科技活动课对教师的知识结构要求比较宽泛，综合性极强，要求教师在教学中要充分发挥学生的主动性，灵活运用科技知识，保护和发展学生的想象力，培养学生的创新能力。　　2.中小学科技活动课师资的现状不容乐观　　我校接受《在各类师范院校开设科技活动课的研究和实验》课题研究任务后，进行了一系列关于中、小学科技活动课师资情况的调查，结果不容乐观。由于中小学活动课教师没有固定的来源，活动课教师队伍极不稳定。　　(1)没有形成专职的科技活动课教师队伍。从北京、天津两个直辖市的调查情况看，活动课教师绝大多数是兼职，专职活动课教师中能够承担科技活动课的更是少数。 附表1 北京、天津地区活动课教师总体情况一览表调查地区调查时间活动课教师总人数专职人员兼职人员北京市1993年16175 6% 94%天津市1998年18568 3.6% 96.4%　　由于活动课与学科课在内容、形式、师生关系等方面的区别，优秀的学科课教师不一定能上好活动课；兼职承担活动课的教师没有条件研究活动课的教育理论，极大限制了活动课质量的提高，甚至有些兼职活动课教师把活动课异化为学科课的习题课。　　(2)教师整体的科技知识水平偏低。中小学教师的知识结构、所具有的基本能力和基本功，不能满足“素质教育”和培养21世纪人才的需要(教会学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”)。　　　　1995年秋，我们与中国科普天津进修学院共同对中小学教师、中小学学生、在校大专二年级学生的科学素养进行了对比调查，总有效问卷1300多份，涉及问题选自1994年对我国公众进行科学素养调查问卷中的基本题。从整体上看他们的科学素养水平仅比我国公众水平高3～4个百分点，令人堪忧的是一些中学教师的科学素养竟与中学生不分高下。最近我们对某区小学数学教师的学历调查发现，全区小学数学教师中有一半教师获取的是中文专业大学专科学历(其中绝大多数还是后取学历)。造成这一局面的积极因素是教师希望拓宽自己的知识面，以求胜任多学科的教学工作。然而，不可否认的是教师本人在报考大专选择志愿时没有考虑到教师职业深层次的需要，甚至认为已经掌握的数学知识足以应付小学数学教师工作，因而回避了数理学科枯燥的深造。近些年来成人高考文、理科报考比例悬殊的现实也从另一个角度说明相当一部分青年人自然科学基础薄弱。　　统计显示以中学教师为主的专升本学历进修，文理科类的比例为1.26：1，基本平衡，以小学教师为主的专科层次学历进修，文理科类的比例达到5.21：1，自然科学类教师的深造途径明显狭窄。再加之两个科类的课程设置文者倚文，理者重理，人文教育与理科教育相互“绝缘”，难以沟通，使得综合教育色彩浓重的科技教育更加步履艰难。师范院校除了要加强对师范生科学素质、科学教育能力进行培养之外，当务之急还应对中小学在职的科技活动课教师进行培训，这是开足、开齐科技活动课的重要前提。还可以为师范院校开设科技活动类课程研究奠定基础。　　3、明确方向，积极培训有理论基础和实践经验的科技活动课教师　　我国提出了实施素质教育的要求，目的是要使全体学生生动活泼的全面发展，使人的整体素质获得提高。人的素质是人认识和改造客观世界、实现自身价值的身心能动力量，它是一个多层次、多侧面的动态的身心组织系统。创造性是人的素质中最深层、最有价值的能动力量。开设科技活动课，给学生提供创造活动的机会，是实施创造性教育的基本途径之一。因此，科技活动课作为活动课的重要组成部分，是实施素质教育的有效突破口和必然选择。　　活动课列入课表，是科技活动课得以实施的制度保证。由于众多的原因，我国科技活动课的教师非常短缺，满足不了现实的需要，如果不加强对兼职教师的研究、培养，以扩大专职科技活动课教师队伍，科技活动课就会流于形式，名存实亡，从而达不到开设科技活动课的初衷。我们开展中小学科技活动课教师培训的目标，就是要把这支努力拼搏、乐于奉献的教师队伍，在现有的基础上，充实他们的现代科技知识，提高他们从事科技教育的能力，不断增强他们教育创新的功底。使他们成为教育改革的先锋、教师科技学习的骨干、科技活动课的优秀组织者和设计师。　　二、中小学科技活动课的界定及科技活动说教师培训的特殊性　　1.中小学科技活动课是指以活动的方式把学生所要掌握的科学技术知识组织起来的一类课程，是学生通过自己的活动获得直接经验实现自我的课程。其自身的特点和功能是：　　(1)内容的开放性：与学科课相比科技活动课是多学科综合在一起的，它具有广泛的选择领域和范围，科技、文化等各方面的新发现、新发明都可以及时融入科技活动课程之中。　　(2)课程的实践性：科技活动课使学生处于动态的实践中，使学生动手、动口、动脑，多种感官协同运动，培养了学生的实践能力，弥补了学科课程重视学习、轻视实践锻炼的缺陷。　　(3)形式的灵活性：科技活动课相对于学科课程而言，内容多而复杂，教学活动的开展不能拘于固定的方式、方法来进行，而是要根据内容、条件、师生特点灵活选择活动形式，如个人活动、小组活动、分散活动等。　　(4)选择的自主性：其一是学校的自主性，国家只是从宏观上对科技活动课作了规定，但没有具体的限制，各个学校可以充分“因地制宜”，结合本校的优势和社区经济特点，灵活多样地设计科技活动课，最大限度的发挥自身的主体性，实现素质教育目标。其二是学生的自主性，科技活动课符合青少年身心发展规律，适应学生的个体差异，学生在学习内容的选择上有充分的自主性。　　(5)过程的创造性：科技活动课适应了学生求知欲强、兴趣广泛、想象力丰富、活泼好动的特点，由学生自己设计、自己组织，只要给学生提供良好的创造氛围和条件，学生就可以充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成学习任务。　　科技活动课与学科课的诸多区别，决定了科技活动课教师除具备一般教师的基本教学要求以外，更需要研究教育理论，明确开设科技活动课的现实意义和历史责任；更新教育观念，树立与科技活动课目标一致的新的学生发展现；拓宽视野，树立科技活动课与学科课协调一致的整体教育观；强化创造性思维训练，形成驾驭活动课的能力结构。　　2.《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。因此，科技活动课师资的培养、培训也应该把提高教师实施素质教育的能力和水平作为重点。根据中央要求，及时地提出切实可行的培训方法，确实加强和推动全国的中小学教师科技教育培训工作，是课题研究的历史使命。　　目前中小学科技活动课不能开齐、开足的原因之一是缺少能够胜任科技活动课的教师，另一个原因则是升学的压力太大。科技活动课作为促进素质教育的重要途径，是落实科教兴国的伟大战略、培养人才的根本举措，符合家长对孩子成长的希望，符合中小学生好奇好动的求知特点，要全面推动需要科研先导、政府推动，更需要校长实施、教师操作。只有把科技活动课在人才培养过程中积极作用的认识变成校长、教师积极的教育行为，科技活动课的教育功能才能充分的发挥出来。　　目前中小学科技活动课教师绝大多数是由学科课教师兼任，在这种普遍兼职的情况下，如何组织科技活动课教师参加培训、如何实施培训就成为研究和实验的首要问题。培训要求有一定的深度，它不可能通过一两次讲座解决问题；培训内容有一定的广度，它不可能依靠中小学在校内解决；培训对象涉及所有的中小学，不可能仅靠个别实验单位。在课题研究阶段，实验性的培训得到了教育行政部门的政策支持，形成了目前科技活动课教师培训的显著特点。天津市红桥区教委、天津大港石油管理局教育处、天津市津南区教委以素质教育把握方向，从学生未来的生存需要着眼，从尽快改善教师队伍的结构入手，相继做出了全区中、小学科技活动课骨干教师系统培训的决定，对已经完成了学科课继续教育的科技活动课兼职教师提出了双向培训的要求，从而使科技活动课师资通过“边教学，边研究，边提高”的方式实现了补偿性培训。　　3.实现“科教兴国”的伟大战略，必须从基础教育抓起，师范教育要承担起提高民族素质、破除迷信、崇尚科学的“母机”工程。在教育终身化的今天，师范院校理应承担起在职教师不断“充电”、“加油”的重任。如果不提高中小学教师科技知识的水平，不创造其参加实践的机会，不强化其教学示范的能力，成为基础教育发展的羁绊。　　三、中小学科技活动课师资培训的基本任务　　中小学科技活动课师资培训在理论研究方面，首要任务是研究通过创造教育深化素质教育的问题；其次是进一步深入研究如何构筑学校教育、家庭教育、社会教育与自然教育为一体的大教育体系；第三是从信息社会的现实出发，研究科技传播手段的更新与教育改革问题。　　以人的发展为本，已成为当今教育发展的一个根本性变化，我们的教育应该在制度上有所创新，形成有助于人的发展，有助于开发人的潜能，有助于创新能力培养的新体制。科技活动课选择了以人为本传授科学的方法，因此科技活动课教师的培训不同于以往的学科课教师培训，其培训任务是：　　(1)是教育思想的转变。树立创造性教育的思想，研究教学中创造性教育原则极其运用。　　(2)是教育模式的突破。要摆脱传统的班级授课制的模式束缚，交流创造性教学的策略。以人的需要、人的开发、人的培养目标来确定科技活动课的内容和形式，充分考虑到给学生提供创造活动的机会。　　(3)是评价标准的确立。科技活动课的评价标准要区别于学科课和其他活动课，以现代教育教学理论为指导，确立科技活动课的评价标准，是保证素质教育顺利实施的内在机制。　　(4)是新兴科技的交流。科技活动课是应科学、社会、经济飞速发展而产生的，离不开飞速发展的科学、社会、经济。科技活动课教师对新兴科技的敏感与探索应该成为一种本能。　　四、中小学科技活动课教师培训的组织实施和实验结果　　科技活动课教师多数是曾经担任或正在担任自然学课的教师，也有相当一部分文科教师改行从事这项工作，更有部分文艺、体育学科教师兼职投入了科技活动课教师的行列。把这样一个专业各异、基础不一的教师队伍在现有基础上提高一步是一项极具挑战性的工作。这种纷杂的学科基础现状给培训工作带来了困难，同时却又是教师之间相互学习、增强互补性的有利条件，充分发挥教师各自的特长相互交流，提高受训教师自身的主体意识，不同专业基础的教师在活动课的设计实施中展现出各自不同的特点，其他教师得到启发后就可以灵活运用到各自的教学工作中，成为提高其综合能力的有效途径。中小学科技活动课师资培训要实现转变教育观念、提高教师素质、瞄准科学与创新、突出实效与灵活、强调学以致用、岗位提高等目标，是我们组织师资培训的基本原则。科教兴国，教师为本，师资建设既要面对基础教育的现实，又要适应基础教育的改革和发展，面对知识经济的挑战。科技活动课教师基本技能的培训，既区别于学科课，又不同于劳技课，教师掌握技能的目的不在于传授而在于组织。　　科技活动课所需要的基础知识和高新科技常识是中小学科技活动课教师培训的核心内容，目前高师院校承担的科技活动课教师培训，也存在师资不足的困难。然而，科技活动课的特殊性决定了教师来自于全社会。因此，充分挖掘潜能，把有经验的工程师、研究部门的学者，特别是从事中小学科技辅导员工作多年的老教师、教研员组织起来，形成一支相对稳定的讲师团，是我们实施培训工作的基础。本着以教学带动研究，以研究促进教学的原则，我们邀请了中国科普所研究员、市、区教研室的教研员、市重点中学教学经验丰富的高级教师和校内相关学科教授担任培训班授课教师，使科技活动课教师培训形式多样、内容丰富，受到了参加培训教师的欢迎。　　科技活动课教师素质的提高，只能在“教”中得以实现，培训中我们请市教研室负责同志一起研究培训方案，并与多年从事科技活动课教学研究的老教研员一起研究科技活动课的评价标准，并将这一内容纳入培训内容，要求每一位教师立足本校教学工作，完善教学设计、进行教学评价、参与案例分析、撰写科技活动课的教学研究论文。在师生共同研究的活动中落实培训计划，使参加培训的学员整体水平得到较大提高。 天津师范大学分课题组

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