【转帖】美国网络教育的培养目标简介

目师

<font color="#990000">美国网络教育的培养目标简介 2004-10-10 10:28:05 张杨　张立彬  <font color="#191919"><font face="宋体">美国在迈向信息化社会的过程中，教育正在成为其加速数字化革命，确保美国21<font face="宋体">世纪信息、知识尖端地位的根本途径。网络教育作为美国政府和美国人民构建学习化社会的全新尝试，也是信息时代现代教育形态的典型代表。它以信息技术为依托，目标是通过个体自主化学习来培养具有现代信息价值观念、较高信息素养、充分享有信息权利并能主动承担信息义务的世界新型公民。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　 美国人的信息价值   <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　信息价值观是指对信息及其信息技术的看法、态度。信息技术为人类创造了一个不受地理限制的虚拟空间，作为“第四媒体”的网络，直接面向每一个人，是一个关注多元文化、侧重人类公共问题的信息窗口。人类“数字化生存”的核心是对信息数字技术的掌握与接纳，积极、有意识地使用信息工具，使信息工具成为人的第二天性和自我表现的媒介。另一方面，网络中每个行为主体既是信息查询者、接受者，也是信息提供者、传播者。这种信息的相对平等意识不仅是使人们相互尊重、彼此沟通、彼此认同的过程与结果，而且还是对人类共性文化的继承、共享以及对人类差异性文化的了解、评判、欣赏和接纳。这些对全球化信息的看法和评价，日益成为信息时代世界新型公民的思维基点。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　 公民的信息素养   <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　信息素养作为信息时代公民的基本技能，在美国大致经历了三个发展阶段： <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　第一阶段是计算机能力，这是自计算机问世以来对人的能力的最低要求。例如美国数学教师评议会指出：“电脑素养是当前教育的必然产物，每一个学生都应该知晓电脑的用途。”哈佛大学还曾强调其毕业生必须编写一个简单的程序方可毕业。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　第二阶段是媒体素养，20<font face="宋体">世纪90<font face="宋体">年代初开始了媒体素养教育。美国国家电讯委员会将媒体素养界定为“利用各种媒体(<font face="宋体">印刷和非印刷体)<font face="宋体">形式来获取、分析、评价、创造信息。”自此，媒体素养与美国教育目标开始联系在一起。如卡耐基青少年成长委员会编的《转折点》认为，媒体素养有助于实现教育改革目标，中等教育应培养“知道如何思考、如何健康生存、举止文雅并能在信息社会承担责任的公民。”1993<font face="宋体">年宾夕法尼亚州、俄勒冈州教育委员会也有相似的规定。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　另外，媒体素养也日益引起大众媒体———学术出版界、大众出版社、教育杂志和商业广播的广泛关注。如1991<font face="宋体">年美国的《教育周刊》发表了题为《媒体教育实例》的文章，1993<font face="宋体">年全美课程开发指导协会发表了题为《媒体素养：今日之教育是为了明天》的文章，《纽约时报》、《波士顿星球报》等主要报刊也频频出现类似讨论，1992<font face="宋体">年3<font face="宋体">月媒体素养还成为BBC<font face="宋体">晚间新闻关注的焦点。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　第三阶段是信息素养，许多人将信息素养看成是计算机能力的延伸，但更多的人认为信息素养是一种人文教育。它由七种能力构成：工具型能力，即传统的计算机应用能力；资源型能力，是图书情报教育的一个主要目标；社会型能力，即能分辨信息发布主体的资质及信息源权威性的能力；研究型能力，即能利用有效的研究方法的能力；表达型能力，即能进行写作、创作的能力；技术型能力，即能不断进行适应性、终身性学习新技术的能力；以及评论型能力，即能正确评价信息和技术的能力等。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　美国图书馆协会也指出，当环境发生变化，我们应该建构一种新的知识体系。这种新的知识体系就是信息素养，信息素养是信息社会所有公民必须具备的基本技能标准体系和应用技能。教育家莫彻尼尼(Marchionini)<font face="宋体">将信息素养表达为一个与信息的获取、理解、评价、交流、应用、生成、赋值密切相关的技能、观念、态度和经验的统一体。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　 信息权利和信息义务   <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　信息时代的社会需要教育为其培养享有信息权力和承担信息义务的信息公民。信息素养只是社会所有公民都必须具备的最低的能力要求，是公民发挥个人作用的能力基础。随着这种能力的不断提高，公民的信息需要———获取重要信息、享受信息教育和培训变得日益重要。其中的重要信息主要包括政府信息、法律信息、医疗保健信息、社区信息等。20<font face="宋体">世纪90<font face="宋体">年代，美国开始把现有政府信息公之于众，来确保巨大的政府信息库能让公众很容易、平等地利用，以适应美国的国家信息基础建设。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　公民享有的信息权利包括： <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　有权直接获得基本生存性信息；有权获得准确的官方信息；有权获得最新、最及时的信息；有权有效获得信息；有权使用简易的功能强的信息获取、信息处理系统和享用开放的、宽带的公共频道；个人隐私权受到保护；有权选择其他资源信息形式等。此外，信息社会公民有义务知晓重大社会问题，参加选举、遵纪守法并通过纳税、服兵役、提供社区服务等不同方式更好地回报社会。 <font color="#191919"> <font color="#191919"><font face="宋体">　　公民承担的信息义务主要有：接受高质量的教育培训(<font face="宋体">不仅仅是信息素养的培养)<font face="宋体">；积极提供反馈信息(<font face="宋体">如调查问卷等)<font face="宋体">；积极交流信息；提高自身的自由选择度；能自我保护；避免上瘾行为；提供批判性思考及评价个人的信息需求等等。 <font color="#191919"> <font face="宋体"><font color="#191919">　　总之，信息时代的公民不仅要接受、传递数字信息，而且要创造、享受这种数字化、精确化、高速化的生活。所有这些都对信息时代的教育培养目标提出了新要求。因此，围绕开展培养具有较高信息素养的现代教育实践活动，不仅为美国教育改革带来新的发展契机，同时也为不甘落后的我国网络教育的积极构建提供了有益的参照。