小学生为什么应从适合青少年和成人的教材学起？

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englsih in mind 这套教材有引进版，叫剑桥英语青少年版，不合适自学，高教出版社出版，2009引进，

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有套朗文当代newcuttingedge，这套买回来后发觉不是最新版的，退回来了，同时没有引进多媒体光盘。

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有套叫搏流英语的，也是引进版，但因为没有多媒体光盘，也退货了。

[ 本帖最后由 gztfgztfgztf 于 2010-9-5 22:10 编辑 ]

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C2



●
能轻松自在理解任何谈话或篇章。



●
能撷取任何谈话或文本资料的精随，并重新有条理地陈述其论点。



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能在任何情况下，就任何主题自然、流畅、而且精确地表达自己的意思。



●
能区分复杂情境里的各种细微语义
。



   C1  



●
能理解不同主题的较长篇章，撮取隐含文意。



●
能流畅、自然地表达自己的意思。



●
能在社交、学术、与专业领域达到适切并有效的沟通。



●
能就复杂主题写出组织严谨、文意清晰、内容详细、前后连贯的篇章
。



       B2



●
能理解复杂篇章或专业论述的主旨。



●
能相当流畅且自然地与母语人士交谈。



●
能就不同主题写出文意清晰、内容详细的篇章。



●
能就特定议题，提出意见并说明不同论点的优劣
。



       B1



●
能理解以清楚标准的口音谈论工作上、学校里及休闲生活中常见事物之重点。



●
能在国外旅游时，处理各种常见事务。



●
能写出与熟悉事物或个人兴趣相关的简单篇章。



●
能描述经验、事件、理想等，并提出理由或说明
。



   A2




●
能理解有关身边人、事、物的常用语句(如谈论自己与家人、工作、上街购物等)。



●
能就例行或熟悉事物与人沟通、交换简单信息。



●
能用简单语句描述个人出生背景、周遭环境、以及日常生活起居等。



    A1



●
能理解并使用浅易的日常生活用语及基础词汇与词组。



●
能简略谈论身边的人、事、物(如询问或回答有关居住地点、介绍自己或家人等)。



●
能在发音清晰以及速度缓慢的情况下与人沟通。

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转贴：台湾英语教育为什么实行“欧洲理事会CEF语言能力分级架构”


      近日，有台湾朋友介绍英语教学项目，提到台湾采用欧盟的CEF评测指标体系，感觉很陌生，上网G了一下，发现一些材料，其中有篇博文写得很有意思，转引过来作为研究资料：




       1994年3月9日联合报报导，教育部社教司司长宣布「实行欧盟国家采用的CEF语言能力分级架构，分成六级，因各类英语检测工具检测重点不同，未来要采用的单位即可以依这项分类表选择适合的检测工具。」忽然间，很多人都在问「到底，CEF语言能力分级架构是什么？」接着大家最关心的问题，就是多益测验成绩与CEF语言能力分级架构的对照表出来了没有？还有人想了解为什么有了测验还需要能力分级架构？在一一解答这些问题之前，先说个小故事。



    有个老板来问我：「有一次征才活动来面试的人，都有大学成绩单，而成绩单上，大一英文最差也有6、70分，可是随意以最简单句型考卷考他们的英文，竟然最简单的现在式都有人写错，复杂点的造句几乎全军覆没。请问，大学生英文及格的标准是什么？」我坦白告诉他，我回答不出来。



    又有位大学英文老师，问班上同学：「你们高中三年，是不是英文都及格？不及格的请举手。」没人举手，老师说：「那就是说都及格啰。」可是这位英文老师心中奇怪，这些同学既然高中英文都及格了，为什么上了大学，英文却一蹋胡涂?



    这两个故事说明了一个共通的现象，那就是学校的分数只在该校有意义。一旦需要从客观的角度来评断学生的英文能力时，学校分数是派不上用场的。而在欧洲，语言能力的评估变成客观的第三团体的工作，也是一个跨国的问题，因为欧盟使得国与国之间、人与人之间的互动越来越频繁，需要有一个放诸各国皆准的语言能力标准，所以在1991年欧洲理事会 (Council of Europe) 决定建立一套共同的语言能力参照指针。这个标准的全名是：Common European Framework of Reference for Language: Learning ,Teaching, Assessment。这个标准即将影响到每个人资主管与每个学校。其主要目标有三：



    1. 便于各教育机构规划语言教学计划：使得各国教育单位在设计语言教学计划时有清楚的目标，也因此能设计出适当的教材。



    2. 便于各语言检测机构规划语言能力认证：一旦有了清楚的能力分级架构，测验单位便很容易将其现有的检测工具对应到分级能力架构里，而要设计新的检测工具时也很容易依照这个架构设计检测题库内容。
   

    3. 便于个人规划自我学习：欧盟的各种工作未来都会说明所需要的语言能力标准，因此个人一旦了解了他现在的能力状态就可以设定目标，自定义学习计划、选择教材。



    CEF语言能力分级架构在设计时有三大要求，那就是必须：易懂，明确及一致。欧洲各国充斥各种语言族群，每一种语言又有多种能力与检测工具，因此这个跨语言的共同分级标准必须是个方便好用的工具，而教育部在面临台湾多元化英检考试工具情况下采用欧盟语言能力分级架构的确是明智之举。更何况这个标准还可以应用到其他的语言，例如西班牙文、意大利文、德文、法文等。



    很多人问，已经有了这么多英检为什么还需要一个能力分级标准？其实每种英文检测工具都有它自己的分级架构，例如：TOEIC的Can Do Guide就把考生能力分成6级，可是全民英检只分成5级，这两种分级并不能相互参照。然而一旦使用CEF能力分级架构后，所有的单位即使拿到不同种类的检测成绩，也能够清楚不同英检成绩的共同意义。



    现在很多学校都设定了毕业英语门坎，例如成功大学环境科学研究所要求硕士班学生到达TOEFL CBT 173、TOEFL ITP 500、TOEIC 520或全民英检中高级；博士班学生到达TOEFL CBT 193、TOEFL ITP 525、TOEIC 700或全民英检高级才能毕业。但事实上被广泛采用的英语检定除以上几种外，还有Cambridge及IELTS，加上有些科系或单位除了英文以外还订定了日语、西班牙语或其他外语的门坎标准，要将这些不同的语言检定测验分数互相作对照实在不是一件容易的事。此时如果能够采用CEF作为所有语言检定的统一标准，只要在简章上注明英语能力要求为CEF B2标准，就可以省去比对分数的繁杂手续，无论考生选择参加何种语言检定测验，分数结果都有了统一的依据，对于需要要求能力指标的公司、机构、学校来说，在其章程及文件的制作上也都方便了许多，而且CEF指标的能力论述简单易懂，对人资主管而言也是一大福音。



    随着全球化及知识经济时代的来临，国际化知识资本成了所有企业最重要的资本。在这种情况下学校的语言教育、政府及企业的人资的语言能力管理自然的走向国际能力本位。这种国际化的共同语言能力标准使得的台湾的政府、学校、企业及个人面对了越来越大的语言教育及人资管理挑战，语言能力指针就是目前的一个核心课题。



    教育部决定采用CEF语言能力分级架构，对台湾的语言教育及人资管理能力标准而言，可以说正式宣布进入语言能力国际本位的时代，有了国际本位语言能力标准，台湾政府及民间在落实各项全球化策略及行动方案时就有一个更方便的工具了。

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即建议使用有CEF 标有等级的书购买和学习，以便知道所学的水平和能力，与国际接轨，以上所有的书籍都可以从网络上找到，是免费的啊。

oye妈妈

完整地看了，很佩服楼主搜索资料的本领和教孩子英语的恒心和毅力，更佩服搂主孩子的自觉精神，我们孩子根本做不到一天8小时学英语。

MOUTH

我孩子新概念3将在下月学完，不打算继续学习新4了，至少在小学阶段暂不打算。论坛中很火的加州教材也只准备做泛读读本，
对于下一步如何继续下去，如何选择合适教材，正迷茫中，请推荐下合适的教材，谢谢。

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如果是我，建议
1剑桥FCE 词汇+剑桥objective FCE 参加FCE证书考试。以证明自已和通过知道那些不足。

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这些书有引进版，编书的质量高。