我为什么自办学堂教子？

玄素

理由13：让孩子拥有快乐多彩的童年时光
不送孩子上学，而自办学堂让孩子在家学习，很多朋友以为我想要培养出一个神童。特别是他七岁的时候，报纸上介绍孩子的学习时用了“神童”的字样后，持这种看法的人更多了！虽然这些字眼，只是报纸为了吸引眼球故意的夸张而已。
事实上，从儿子出生以来，我就没有什么“望子成龙”的想法，没有想过儿子当神童，也没有期望他获得何种高明的地位，不仅不期待他将来升官发财，光宗耀祖，反而希望他过一种相对平静的生活。
我以为很多对子女期望很大的父母，估计是把自己实现不了的理想寄托在孩子身上，强迫孩子替自己“实现理想”。这样孩子就活得太累了！
我只要孩子生活得快乐健康幸福，就心满意足了。成功成仁，则没有想法！
当然，我也没有想过，有一天我必须自己办学来教他。如果在孩子出生前我就意识到必须自己办学堂来教他，我很怀疑还会不会决定要生这个儿子！但是既然已经生了他，我唯一的愿望就是：儿子能够健康快乐地成长。
孩子不喜欢上幼儿园，这可是一个“省级优秀示范幼儿园”。直到现在他回忆起“小时候”，依然对幼儿园毫无感情。我每天在他出门上学的时候，在他脸上读出的是无奈。晚上回家的时候，在他的脸上看到的是“终于结束了”的轻松。我曾经到过他上学的幼儿园，站在教室外看过他的无奈：他无动于衷地呆坐在老师布置的手工任务面前，全班的小朋友都在积极地贴花，唯有他毫无动静，就这样呆到放学。而一旦放出教室，他就好像换了一个人，不停地在操场上跑来跑去，在滑梯上爬来爬去，好像要把压抑了几个小时的能量全部释放掉！
小小年纪，只有5岁的他就开始学习承受，开始不快乐。因为他不喜欢迎合老师去做“乖孩子”，所以用这种方式来抵抗。而我知道后期的教育会让他更不快乐！很可能这种不快乐会跟随他一生，而且，他的不快乐，他的失败一定会影响到我。现在他用压抑的方法来反抗学校和老师，12岁以后就有可能用爆发来表现，那时候我就没办法了。我可不想自己的晚年毁在他的手里。
中国的学生，普遍把学习当成一个很艰难的事情来做，普遍有厌学情绪。作为家长，很多都是应试教育体系下出来的，也同样认为学习是很严肃的事。基本上可以说，我们的孩子都是在强大的压力下被迫学习的，心中自发喜欢学习的孩子很少。懂事的孩子，自动地接受这种压力，以牺牲自己的个性为代价，默默地，压抑地，努力地学习！家长也经常告诫孩子说：吃得苦中苦，方为人上人！只要考上大学，一切都好了。
“不懂事”的孩子则不断地反抗，于是被作为“差生”另眼相看，其实他们都是很聪明的孩子。他们的反抗，只是对自己天性的捍卫而已。但是这种捍卫的代价惨重，从此就被社会排斥，成为不被主流社会所接受的一个群体。
孩子一生中正式求学的时间，可能长达20年（12年的中小学，4-10年的大学，研究生阶段），即使我们有幸生了一个“懂事”的孩子，愿意辛苦地学习。但是为人父母，忍心看自己的孩子一生中最灿烂的时光，就在痛苦和无奈中度过吗？
所有学过教育学的都知道，兴趣和爱好是最好的老师。让学生乐学，才有可能真正学好。另外，在自己喜欢的情况下学习，比自己不喜欢，但强迫自己学习的效率高很多倍。所以真正聪明的老师，并不是以教给学生多少知识为标准，而是设法刺激学生的学习愿望；让孩子学得轻松，学得快乐，学得更有效率。而孩子在取得一定的学习进步后，会越来越爱学习，老师也就越教越轻松，越教越成功。
可惜，这样的好老师太少了！而且，即使有这样的好老师，恐怕也不容于现在这种应试教育制度。应试教育本身，并不是真正的教育。这个制度设定的目的并非为了教育，实质上是为了淘汰！把那些适应者留下来，其余的人统统作为牺牲品！
我们用分数，用考试来强行区分学生的“等级”，给考不好，甚至考试失误的学生打上失败的印记。在这样的环境中，要让学生喜欢学习，要让孩子心情快乐，从逻辑上来说就不存在！即使是第一名，也有怕万一落后的焦虑！因为这是淘汰赛，不是教育。
我们很容易看到从幼儿园开始，到小学，中学，大学，孩子们越来越不开心，越来越不活泼，越来越闷。目前很多中学生，大学生沉迷在网络里，为什么？那些指责网吧老板的家长毫无道理：我们不能因为有人杀人而去指责卖刀的。根本的原因在于，现实的生活让孩子们非常不满意，很痛苦，很没有希望。但是他们也希望找到快乐，如果现实中没有，他们就到网络上去寻找，在虚幻的世界中去寻找。
作为一个负责任的家长，我应该尽我的所能，提供给孩子一个快乐的童年时光。同时，我也不能像其他家长一样，以为不逼孩子学习就会快乐。本质上孩子是喜欢学习的，如果放弃学习，孩子不仅失去了学习的快乐，而且也不会真正快乐，代之以一生的痛苦。因为现代教育已经确定了趋势，没有受过良好教育的人，就根本没有在现代社会上立足的余地。因此他又必须接受教育。于是，合理的结论就出来了：我至少应该在孩子14岁之前，给与他快乐而有富有成效的教育。这种教育在现实中找不到，我只能自己创办一个！与一些具有相同理念的老师和家长们一切，为孩子的快乐童年创造一块教育的绿洲。

理由14  让孩子得到真正的科学教育
什么是最重要的知识？这是教育要回答的最重大的问题。
德国教育家斯宾塞说：“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面的得来的结论。
为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。
为了那个叫做谋生的，间接保全自己，有最大价值的知识是科学。
为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。
为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。
同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。
而为了智慧，道德，宗教训练的目的，最有效的学习还是科学”。
科学是如此的重要，以至于斯宾塞认为，学校应以科学作为课程体系的核心。
事实上我认为：科学教育是14岁以前最重要的教育内容，如果让我来设计儿童的教育课程体系，14岁以前的教育，一切均以科学教育为核心。语数外三大课程，都可以全部与科学教育融合。英语课可以是科学课，语文课也可以是科学课。我特别反对国内把语言当作语言来教的方法，语言课程的表现是语言，但是它们的内容可以是科学，也可以是文化和艺术等。但14岁以前，就让它是科学吧！学生的生活和行为，都以科学核心而展开，这样，经过几年的学习，孩子不仅学会了语文，数学和英语，还理解了真正的科学。这就是初级教育最重要的目标，实际上，这就是今日学堂教学设计的最核心的内容，学堂日常教学的中心。
可是，我们应试教育体制中的科学教育如何呢？遗憾地说：我国的教育体系里根本就没有科学教育。我们不仅没有科学教育，我们的教育还是反科学的教育。中国为什么没有一个诺贝尔奖获得者？就是因为我们根本就没有真正的科学教育。我们有数理化的奥赛冠军，有世界上最艰深的中学数学和物理，化学课程，但是这些都不是科学教育，我们只有知识教育和技术教育。我们在课本上学到的东西，无法应用到生活中，除了对付考试外几乎毫无用处。学的越多的人，可能越难以适应社会，因此我们的教育肯定不是真正的科学教育。
什么是科学精神？就是对现存的答案永不满足，永远在探索更好的解决方案，保持独立思考的能力，保持对真理的不断追求，并坦然承认自己的无知，这就是科学精神。
什么是科学教育？科学教育不是科学知识的教育，不是技术水平的教育，而是科学思维方式的教育。是要培养孩子追求理性的态度，培养孩子“我爱我师，我更爱真理”的追求，培养孩子不断提出问题的能力，并让孩子通过各种手段来设法解决问题。让孩子习惯于通过不断的犯错误来学习并不断进步。
可是在应试教育体制下，这样的精神荡然无存！甚至于根本没有滋生的土壤。孩子们不许有自己的想法，不许对老师提出疑问，不许犯错误（当然也不再敢去尝试和探索），只能在老师，课本，大纲，标准答案等等画出的框框里折腾，永远在猜测“您需要什么答案”，怎样才能得到分数？而根本不关心“事实”到底是什么，答案意味着什么！
孩子心中对世界探索的热情，随着体制内所谓“教育”的深入，一点一点地退去，最后变成只关心分数的呆子，完全丧失了自己的思想。坦率地说，目前这种应试教育，与古代的科举考试原理一致，只适合培养有知识的奴隶。可是现代开放的社会，却要求人们自己作决定，生活中也没有标准答案，因此，这种教育的结果，就是我们的学生无法适应社会！
我心中理想的科学教育，就是注重孩子的科学精神的培育，让孩子具有良好的思维方式，对事物抱客观理性的态度，引导孩子永远保持探索世界的热情。只有这样，他才能够参与并融合到社会中来，只有这样，他才能不断进步，并保持对生活的热情和生命价值的肯定。如果您留心观察一下身边很多百无聊赖的孩子，发现居然会有很多连出去玩都没有兴趣，没有精神气的孩子。实际上除了上网游戏，看电视以外，他们连玩都不会玩。如果你家有一个这样的孩子，你甘心吗？
国外把教育的内容分成四个部分：事实性知识，方法论知识，规范性知识，价值知识。当代德国学者龙普和简托斯有过比较全面的解释：认为
事实性知识就是理解周围世界的客观特性及其关系的知识。
方法论知识就是借助有关的方法论，理解操作执行规则及策略的知识。
规范性知识就是关于社会共同生活的知识；也就是人生行为准则。
价值知识是同客体及其特性相关的社会重要性及其价值的知识。
在美国和加拿大和西方国家，在校学习的内容就包含以上四个方面。在我们以小学数学课程的难度超过西方而自豪的时候，他们正在培养真正的科学精神，正在培养真正的人，我们只是在培养一台干廉价活的低档机器而已！
因此，为了让自己的孩子得到真正的科学教育，唯一的出路，还是只能自己办学！首先从学堂师资上，选择具有积极进取，不断探索和学习精神的年轻大学毕业生，我从头培养和要求，改变他们“传统”的思维和教育方式，用全新的观念和方法来教育孩子。我绝对不敢聘用“有多年教学经验”的现体制老师。
另外，从教材上，选择国外具有代表性的研究性学习教程，以及更广泛的，源自生活和社会的教学材料，让孩子们在极为丰富的内容中体会真正的教育，体会真正的科学精神，从而具备真正的探索精神。
终身学习的行为，只有在真正的科学教育中才能产生！

玄素

理由15  只有真正的老师才会有真正的学生--给孩子找个好老师
要想实现真正好的教育，必须有真正的好老师。这种好老师，不需要什么“名师”，也不需要什么“学科带头人”，但有几个大家都知道的基本条件是必不可少的：
第一：名师出高徒。除非是天才，人才都是要靠老师指导的。好老师才可以教出好学生。以中国之大，居然出不了一个诺贝尔奖获得者！可是在国外的大学里，一个实验室可能就有十几个诺贝尔奖得主。这并非中国人笨，真正的原因是因为我们周围没有诺贝尔奖获得者，没有这个级别的导师，就没有一个诺贝尔级别的梯队，当然也就不可能有诺贝尔奖获得者！
很难想象一个本身并不出色的老师，可以教出卓越的弟子。反而由于老师的水平低，还会不断地压抑孩子，把本来很优秀的人才给废掉。
古语云：取法乎上，得乎其中，取法夫中，得乎其下，取法乎下，得乎其下下！您请一个奥运会的冠军来做孩子的教师，孩子才有可能当上冠军（还不一定），如果你请一个淘汰赛都进不了的运动员来教您的孩子，即使孩子有冠军的潜力也会白白浪费掉。所以，老师对于孩子来说是非常重要的。
特别在孩子缺乏自主意识，一片空白的儿童时代，一个好老师几乎就是孩子成长的关键！一个人14岁以前所受的教育，是要影响终身的！如果在这段时间内给与了良好的教育，今后基本上可以不用操心！孩子会自动自发地解决问题！
可惜在中国，要在小学和幼儿园里找到真正的好老师，理论上是没有可能的！不说其他标准，仅仅用一个最简单的，以应试教育模式的标准来看，就不可能找到合格的人才：因为：如果要想获得冠军，最好要有曾经获得冠军经验的人，或者是能够向冠军冲刺的人来做教练。但绝能不能用在比赛中只有失败经验的人来做自己的老师。
可是我们幼儿园和小学的老师，基本上都是我们这个应试教育体制下的平庸者和失败者。当年他们做学生的时候，就不是优等生；高考的时候，不仅与第一流的全国重点大学无缘，连第二流，第三流的大学都考不上，他们的第一学历往往只是中专或中师，甚至就只是初中毕业。如果他们后来也弄了一个大学本科乃至“教育硕士学位”，那与他们的学术能力实际上没有什么关系。中国到处都有的各级“教育学院”就是用发文凭的方式来提高这些低层次教师的“水平”，骗骗老百姓，也骗骗自己。
我相信这些教师在人格上不亚于任何人，但是至少在对付应试教育体系上，他们是不擅长的。他们来当老师，不太可能给学生提供真正有效的帮助，反而会把自己对学习的恐惧和艰难的情绪带给学生，会用最笨的方法来教学生学习，最终让学生成为“厌学者”或“苦学者”。这就是为什么我们社会上有那么多的学生学不好和厌学的原因。把孩子一生中最重要的教育阶段托付给他们，您放心吗？我是不放心的！
实际上真正的优秀学生，觉得学习是很轻松有趣的，是乐学的！这就是优等生和普通学生的差别所在。真正的好老师，就是让学生学得轻松，学得快乐，愿意自主学习，愿意钻研。可惜，从理论上说，我们无法在现有的小学和幼儿园找到符合这个标准的好老师！不排除有一些孩子最终还是能学出来，但是别忘了后面还有家长的全力支持和孩子的努力拼搏，更多的孩子，被无情地埋没了！
第二：真正的老师是导师而非教师！
我们的教育传统是：老师是一桶水，把一碗水教给学生！所以我们在课堂上看到的老师都在卖力地教，学生在卖力地学！
真正的教育却是：老师可能是一桶水，但是他的任务却不是把自己桶里面的水给学生，而是告诉学生自己是如何得到这一桶水的，指给学生一条河，这样学生可能得到的是十桶水。只有这样的老师才是真正的好老师。
因此，怎样调动学生的学习积极性，让学生主动地学习，并教给学生学习的方法，在学生遇到困难时及时地给予指导，培养学生自主学习的能力，这就是真正的老师的责任。要达到这一目标，知识的积累固然是重要的。更重要的是：老师要精通心理学，教育学，个人成长科学等。要有广博的知识和广泛的兴趣爱好。老师不是教师而是导师，教学工作是引导而非教诲！
在我国的企业中我见到这样的老师！我在书本上也见到过这样的老师，但是，我在身边的学校里，基本上看不见这样的老师，倒是大把照本宣科，毫无创意，也毫无进取之心的老师。所以我们培养出来的是一大批被动的，消极的学生，一大批不会学习的学生！
在一个终身学习的社会，不会学习意味着丧失在现代社会获取一席之地的机会。所以，我必须给孩子找到真正的导师，而非教书匠！
第三：让老师成为孩子的人生榜样
心理专家们都知道，儿童的成长首先就是模仿和获得认同：儿童通过模仿周围的师长获得成长的经验，通过崇拜对象对自己的认同和赞赏，获得自我认定和成就感。在十三岁以后到成年，人生的成长是通过批判和反思，通过逐步对原来心中的权威们的叛逆来获得自我认定，通过对“传统”规则和习惯的反抗和蔑视来获得成就感，这就是孩子的成长过程。
如果在13岁以前，儿童没有良好的模仿和认同对象，没有获得足够的自我认定和成就感，13岁以后的逆反行为就会非常强烈，甚至不惜以生命为代价。同时，也会出现相反的倾向：另一批个性过分压抑的孩子，产生强烈的自我否定意识，变得抑郁和闭锁，产生精神问题（这是另一种形式的逆反）。因为这时候是孩子一生中生命力最强的时期，如果不懂得控制方向，就会造成最大的破坏。
为什么很多家长发现孩子在初中，特别是初二以后突然出现各种问题，其原因就根植在13岁以前的教育中！所以教育家们都特别重视要在儿童的模仿期内，提供合格的学习对象给他们，否则儿童会胡乱找到自己的模仿对象。
实际上，在学生的成长过程中，教师地位最高，对学生影响最大的时期，就是这个阶段。对于孩子喜欢和崇拜的老师，他不仅会认真地学习该老师教给的所有内容，还会模仿老师的行为模式和思维方式。因此老师的知识，眼界，品行，老师的一言一行等，都对学生有重大的影响。如果以为当老师仅仅是教给学生一些知识，这样的老师是笨老师。如果家长以为孩子上学就是学会几册课本，这样的家长是笨家长。
可惜，符合以上条件的老师，在传统的应试教育体制下基本上就不可能找到。如果给孩子请来的老师，无法得到孩子心灵深处的认同，他就会以各种各样的反抗方式“积极反抗--捣乱”“消极反抗---沉闷”来表达自己的心情。最终的结果就是：成绩不良！
教育是“教其心”的，教育是需要“以心证心”的，除了很多教师本身的问题外，体制也给了我们创造了体制内学校不可能提供好教师的土壤，就算有好教师也一定会流失。我们整个社会对教师职业的不重视，教师地位和尊严的缺乏，让教师的“心”无法安住于教育，基本上教师都是把“教学”当作一项谋生的饭碗来看，行政部门对于老师各种干预，外行指挥内行，更让老师们无法真正投入教育。这种“教育体制”，会有真正的教师吗？这样一来，体制内学校里，有几个老师，能够让孩子们真正“心服口服”呢？
因此，为了给孩子找一个好老师，我只有自己来办学堂了。按照我对教师的理解来选拔老师、培训老师；按照我对教育的理解来教孩子。如我对老师的要求是：必须是名牌大学生，而且必须是名牌大学生里的优等生。不仅学习要优秀，还必须热爱体育运动，个性开朗，喜欢文学和艺术，在人格，个性，社交上都能够得到人们的认可，不如此则不足为人师。
幸而我的周围，在我们学堂，正有这样一批优秀的年轻人，他们的志向正是献身于中国的教育创新，并为我们理解的真正的教育贡献出自己的青春和才华。我想，这也是孩子们的幸运，有这样的一批老师，他们当然会学得很快乐，当然会变得更优秀！学堂的孩子，把老师看得很重，敬且畏、且亲，让自己的妈妈都“嫉妒”，但是家长们应该高兴----只有这样的老师才使孩子真正需要的。
除非我自己办学堂，否则我无法让孩子得到这样的老师。

理由16   我心中理想的语文教育---语文是人生最重要的课程！
题记：语文教育是人生最重要的课程，远比数学和英语更重要，学起来也更困难。语文教育的成败，几乎关系到孩子一生教育的成败，也是孩子一生能否幸福和快乐的基础！因为语文就是思维教育，是文化教育，也是价值观教育，个性养成教育，是一切教育手段中最重要的教育！
三个月学完六年语文课程
在张钟瑞的学习安排中，数学采用的是人教版小学课本，由于是一对一的教学方法，学习进度很快，用了两年不到时间，刚满七岁就已学完小学六年12册数学课本。学完后就没有继续学数学，主要的教学任务就是语言学习（英语和汉语）。作为逻辑思维训练的手段，学习数学很有必要，但是我认为也没有必要精益求精，不停地学，今后有机会的时候复习巩固一下就可以了！(这是我2005年度的认识，现在（2009年）我认为数学的学法需要改变，12岁的时候集中学习一段时间就够了，不需要提前学，更不需要天天学，先让孩子过语言关最要紧（英语和语文）
很多家长很关心我对于语文的学习有何方法。平常我很少介绍语文学习的原因，是因为我的语文教育观念与现有的教育体制差距很大，估计很多人难以接受。我也需要时间和实际教学结果来验证自己语文教育理念的有效性，因此这两年的语文教育，都是只做不说，让一些比较熟悉的家长还以为我只关心数学和英语，不重视语文学习！
实际上我认为语文教育是人生最重要的课程，远比数学和英语更重要，学起来也更困难。语文教育的成败，几乎关系到孩子一生教育的成败，也是孩子一生能否幸福和快乐的基础！
语文不仅是思维教育，也是文化教育，是价值观教育，是成长教育，是一切教育手段中最重要的教育！决非“语言+文字”=语文那么简单。作为思维训练，语文不仅仅是让孩子机械地认字组词（这是很容易的），也不是死记硬背，培养孩子的记忆能力，而是要培养孩子的思维能力。同时，还要培养孩子的理解能力和阅读能力，而非有口无心地念书。进而让孩子养成良好的思维习惯，具备终身学习的能力。
可惜大多数的老师和家长根本就没有意识到语文学习的重要性，不了解语文学习的重点，以为学语文就是认字组词，就是写作文，感觉上好像很容易。国内所谓重视语文教育的父母，无非就是鼓励孩子看一些课外书和文学作品，上一些作文训练班，并无具体而系统的语文教育理念。
我们国家的语文教育系统，基本上把语文作为字词训练，很少考虑思维训练，更缺乏文化教育和价值观教育。其结果就是我国学生的语文教育水平的整体低下，不少大学生连一篇像样的文章都写不出来，只会写一些“学生腔八股文”。一些大学教授呼吁要重视我国青年人的中文水平能力不断下降带来的危机。更令人痛心的是：由于语文教育的失败，我们的年轻一代在思维上，文化上的缺失，在价值观上的混乱，已经给社会和家庭造成了无数的恶果（其中之一是网络成瘾现象），长此以往，应试教育体制下的语文教育可能造成没有文化的一代人！不能不让人担心。
另外，语文学不好，其他课程也不太可能学好：有些学生升到小学高年级后数学学习有困难，中学阶段的数理化学习有困难，究其根本原因，是语文基础不好。现在的很多大学生无法写出像样的论文，缺乏收集信息的能力，看不懂有一定深度的文章和书籍，其根本原因也在于少儿时的语文没有学好，理解力和思维能力比较差。因此语文学习，实际上是初中及小学阶段的重中之重！
实际上，西方国家在k12基础教育阶段中，一贯强调的就是语言教育的重要性。美国高考，三分之二的考试内容是语文（主要内容是阅读和写作），剩下的是数学（很浅，仅仅相当于我国的初中程度）。这种对语文的重视和有效的教育方法，为美国大学培养了非常优秀的后备人才，一大批思维良好的年轻人，因为良好的语言教育，准备好了向任何专业发展的可能性。可是美国即使到了大学，依然不强调“专业”，依然强调思维和价值观教育。耶鲁的校长说过：如果我们大学本科的毕业生，居然成为了某一行业的专业人士，就是耶鲁大学教育的失败。说明美国的教育家们，非常懂得什么是真正的，以及什么是最重要的教育。
而中国：语文教育十分失败。一方面是教育者，教育官员，家长们都不懂得什么才是真正的语文教育，把语文当成字词教育，强调“文学性”，强调“字词之美”，几乎没有人注重语文的思维功能，交流沟通的功能。同时，极为弱智的“英语教育”，又占用了中国孩子大量的时间，一样采用“背单词，学语法”的“字词学习模式”，没学好英语，但严重影响我们孩子的母语能力。网络上大量无厘头的语言，就出自我们这个辉煌无比的教育体系的栽培。
同时，我们在“数理化”学科上的重视，在“技术科学“上的重视，根本没有带来相应的成果，只是培养了一大批思维能力低下的学生。因此，我们不能不自己来把语文教好。
正因为非常重视孩子的语文学习，我才认为目前的小学语文教科书根本就不符合要求，特别是不能作为入门教材使用。小学六年12册课本，其核心任务就是围绕两千多个汉字打转，初中毕业，九年义务教育的结果，教纲要求也仅仅是“认识三千五百个汉字，会写三千个”的要求。这种语文学习的弊端很大，对儿童思维能力的培养不仅无益，反而有害。六年语文学习的结果，仅仅是学会了一大堆汉字，在思维品质上不但没有长进，反而退步。大多数的学生，思维的速度是随着年龄的增加而下降的。所谓我国学生缺乏想象力，缺乏创造力，没有思想，缺乏思维品质等，都是小学语文教育不当的后果！
我在大学里遇到一些纯文科的学生，面临问题时根本不知道如何有序地分析和处理，脑子乱成一团。所以社会上有人很尖刻地说“大学中文系的学生90%是废物”。这句话可能有些偏激，但是它反映的就是我们的中文教育一定有严重的问题，破坏了学生的思维品质！
基于以上认识，所以我认为不能直接采用统编小学语文课本给孩子学习。只有在具备真正的语文基础，具备一定的思维能力后，才可以使用我们的统编小学语文教材略作了解，以快餐方式迅速地过一下！。而且在教学方法上，也绝对不同于普通小学课堂教育，只能把课本当作一种语文知识的系统整理，在老师的辅导下学习。绝对不能把“国家语文教材”直接作为语言教材使用，更不能把这套教材学六年，否则本来很聪明的孩子就会被教傻了。
基于这种想法，我在小儿的语文教材选取和教学方法上，完全采用自己的大语文教学理念和方法，自行选择合适的各类教材，以大输入，大信息量为原则，以思维训练和文化教育，价值观为主体，经过两年多的教学结果证明，学习效果非常良好：孩子的语言能力和思维能力得到了极为明显的提高，文字理解能力也非常好，词汇量明显超过同龄儿童的水平，日常交流中表达的语言句子长度和复杂度明显超过同龄儿童，知识面比较广阔。在此语言基础上，孩子八岁的时候，才学习小学语文课本。结果只用了三个月，就学完了小学六年全部12册的语文课本。
最令人满意的，是预期中思维品质的提升，带来的行为方式的改变！在开始正式教育前的小儿（五岁半时），是一个精力充沛，没有一刻安静的顽皮儿童。这种孩子的思维比较活跃，但没有方向和持久力，注意力往往比较差，上学以后很容易成为问题儿童。大多数老师的办法是强行压制，结果造成孩子个性上的障碍，在青少年后期乃至成年后导致一系列的问题！
最理想的局面就是：提升孩子的思维力，引导孩子的兴趣，使其能够长时间集中注意力。但同时要保护孩子的活力，做到静如处子，动如脱兔！这种看似矛盾的个性，只有通过良好的思维和语言训练才有可能做到。
两年多教学实践的结果就是：老师们普遍认为张钟瑞很活跃，一整天的学习下来后，不停地在三层楼上串上跳下没个停。但是上课时却安安静静，不吵不闹。最有意思的一次是老师们要参加李践的“行动成功学”培训课程，把他带去一同参加，结果从早上9点到下午六点整整一天，刚满7岁的他像大人一样很有次序地听完了全部的课程，肯定有很多内容是他听不懂的，但是他具有良好的自我控制力，让在场的人都很惊讶。这就是思维力提升的结果。
孩子的整个语文学习内容很多，教学手段也比较复杂，特别对于12岁以前的教育，由于此阶段的特殊性，必须采用最丰富多采的教学内容和教育方式来提升儿童的兴趣，培养孩子的学习热忱，养成良好的学习习惯。因此必然采用代价昂贵的各种教学工具和多种复合媒体教材。相反，如果12岁以上，仅仅通过文字阅读就可以提高，只要采选合适的内容，有良师指导就可以了。而媒体手段就变成次要的！我对孩子12岁以前的语文教学核心，可以总结为三大部分：
一：经典诵读：台湾王财贵博士倡导的经典诵读理念已经深入人心，有很多家长和孩子都在做。我认为华文经典是中华民族的一大财富，在孩子启蒙的早期就开始经典诵读，是学好语文的一个重要手段，同样也是掌握中华文化思维的必要手段。而且通过经典诵读，还能有效地提高思维能力，改善大脑的品质，同时潜移默化地改变儿童的心理素质和个性特征，达到中国古人所说的“教化”之功。所以张钟瑞的语文学习，经典诵读是其中一项重要内容。只是教法有所不同，没有单纯采用“小朋友，跟我读”这种较为简单的诵读法。为了达到有效的大脑思维训练，采用了变速诵读，变声诵读等手段，效果较为良好！另外，在学习的内容上也略有分歧：我认为简单地回到[四书五经]，回到儒家，可能并不是现代人继承发扬中华文化的最好办法。所以我的经典诵读理念，并不是以[论语]为主的儒家经典为主，而是更为灵活一些，更关注“四书”之外的其它学派！特别是道家经典，如老子，庄子等。即使是儒家，我觉得思想更丰富完整，更重要，更有价值，也更具有现代意义的是荀子，但是现在的经典诵读中几乎忽略了他的存在。
二：国外原版百科全书和科学历史类读物：我们毕竟生活在现代社会，经典诵读的价值，并不在于返古复古，除了可以提升大脑的思维品质外，还希望达到把中国古代思想的精华，与西方现代科学知识结合，因此儿童教育必须体现中西并重的原则。西方教育的先进性，并不在于其手段和方法，关键是其基本理念和内容。工业革命以来，以百科全书为代表的西方儿童教育，把认知的重点从童话和文学作品引向大千世界，引向丰富多彩的大自然和社会，引向人类的历史和文化，因此培养了孩子开阔的视野和博大的胸怀。采用这种教育方法，儿童的思维方式和思维能力，绝对不是读几本课本所能相比的。而我国学生无论课本还是课外阅读，均以文学作品为主，仍然停留在农业时代的教育理念，注重培养个人品味，缺乏有序的思维训练，更缺乏广博的知识结构。我认为这是我国与西方现代教育差距的思想理念上的原因。因此，基于与西方现代教育接轨的想法，百科全书就是张钟瑞语文学习的第二项重要内容，如从学习的时间上来说，是耗时最多的课程，也是思维训练中“自然主义思维能力”教育中重要组成部分！
为了达到真正的学习目的，一律不采用国内编写的可读性很差，学究气十足的百科全书，而是直接采用多种版本的英美原版百科全书及各种丰富多彩，内容全面的电子版视听百科教程，同时配置良好的音像系统。投入固然很大，但是教学效果的确特别好！特别是超大的信息量，满足了儿童时期大脑迅速发育的要求！一部1个小时的自然百科DVD影片就有一万字左右，采用问题式，研究性学习法，一般需要正式学习两至三天。还经常采用快速播放的手段，对于孩子适应海量信息，快速思维和快速阅读都有很大的好处！同时这也是孩子们的英语学习方式（语言都是相通的）。 三：电影大片  电影课是今日学堂一个很重要的课程 估计很少有家长会考虑把电影作为语言学习的一个重要组成部分，我从一开始就把经典大片作为一种重要的学习手段和教育内容。当然，在孩子看来并非学习，而是一种极为有趣的欣赏体验。家里收藏有近两千部影片，选出其中合适的作为语言和思维教育，文化教育，艺术教育的良好工具。
作为语言教育的工具，电影大片的功能并非是提供一个语言场景来模仿。实际上，如果仅仅作为语言模仿的对象，电影影片主要是对话体，并不是很合适。采用配解说词的纪录片会更好，所以我对“看电影学英语”之类的东西总是有些怀疑。我选择电影大片的目的，在于促进儿童的思维发展和建立良好的价值观体系，扩张文化视野，这也是语言教育的真正目的和功能。因此用于语言教学课程的电影大片，显然不能随便选用。选择上应有明显的倾向性，影片的价值观和思维方式是否值得推崇，是选择影片首要的问题。一些历史和文化影片，是选择的一个重点，其次还要考虑儿童对内容的接受程度。如[亚历山大]的传记影片已经看过三个版本，还有莎士比亚的戏剧电影等。另外，电影课决不是像看电影一样看完了事，而是利用电影手段来整合儿童的思维力，深入理解其内容和价值，并解决孩子的疑难。因此在观赏的时候，老师的引导方式和不断提出的问题和解答是最为关键的！否则沦为普通的看电影录像，也就没有实质上的意义了！
12岁以前的语言学习，基本上是从以上三个大的方面来进行，可以让孩子真正把语文作为思维的工具，能够使用好自己的语言和文字，并在交流中应用自如。通过六年左右的时间，已经足够吧孩子培养成一个终身阅读者了（我们的传统教育机制里，能够达到这个要求的人数只有5%）。十二岁以后，文学和历史，文化类的作品，将成为扩充阅读的主流，把孩子的视野从广阔的世界，拉回到关注人类自身和自我内心，进入到内省和自我认识阶段。这对于养成孩子的健全人格至关重要。（这部分教育内容还未开展，这里不多说了！）

玄素

理由17   千万不要逼孩子练琴
我国有数百万琴童，有一定条件的家庭，往往都把学钢琴，小提琴等乐器作为一个非常重要的学习项目，投入很大的精力和金钱来抓！基本上，这已经成了一个庞大的产业。老师和家长们乐此不疲地参与的结果，基本上没有产生什么好的效果，反而带来了大量的问题！
用逼孩子练琴来进行所谓的“音乐教育”，不但达不到音乐教育的目的，反而伤害了孩子对于真正的音乐的理解，让孩子讨厌音乐。而更大的伤害在于：孩子的心灵世界受损，会严重影响到孩子对学习，对生活，对父母的态度，是得不偿失的。
首先，在作出是否要孩子学琴的问题上，父母必须回答这样一个问题：为什么要学琴！如果花巨大的功夫去做一件事情，居然没有明确的目的，只是因为有很多人也这样做，模仿其他家庭，这样的父母也太糊涂了！可惜很多父母都没有仔细的想过这样的问题。
如果您的回答是：我希望子女今后有可能在音乐上有所成就！那么就有后续的问题：您是否有音乐的家族背景？您是否能找到国内一流的名家来教孩子（如果是学的西洋音乐，您请的老师就必须是国际一流的），如果没有这两项条件，就想都不要想。孩子将来成为音乐家的机会根本就没有（当然有成为演奏员的机会，您要的是这个吗？）。调查一下就知道，现在有一点点小名气的音乐界人士，那一个不是具有音乐界的社会和家庭背景，那一个不是名师调教出来的。靠一个星期按小时付费学习音乐，希望将来有所成就，就等于靠骑自行车环游地球，成功的可能性很小！
另外，即使您有以上优越的条件，也必须明白一件事情：在音乐上取得成就的可能性，远远低于您培养出一个牛津博士的可能性。也就是说，要培养出一个牛津大学的博士，要比培养出一个傅聪和马友友这样的音乐演奏家要简单至少一百倍！因为每年都有大量的牛津剑桥博士毕业，但是知名音乐家可能一年也出不了一个。那些因为担心孩子学习成绩不好而去学音乐的家庭，恐怕没想到是舍易求难吧？
不过，大多数的家长会说：我们不指望孩子将来在音乐上有所成就，只是希望孩子具有良好的音乐素养，培养良好的习惯和优雅的个性，拥有一门才艺。这个理由是非常好的理由，我们希望家长记住这个理由，然后在整个学琴过程中都不能背离，否则就会起反面的作用！
喜欢练琴的孩子有，但是很少。这部分孩子可以鼓励他们，让他们自由发展。音乐会给他们带来乐趣，也会促进他们在其他方面的成功！
不过对于不喜欢练琴的孩子，不太可能通过逼他们练琴而达到上述的教育目标：因为根据基本的心理学常识，即使是自己最需要，对自己最有用的食物，用“逼”的手段，也只会让人更厌恶。比如说，有不少孩子，经常在长辈的“殷切希望”中逼孩子吃饭，结果让孩子根本就缺乏食欲，每次吃饭都像受罪。如果连正常的生理需求都会在强迫的要求下变得失常，精神上的追求更容易在“逼”的状态下变味，最终会让孩子讨厌音乐，这当然无法提高孩子的音乐素养，这肯定就违背了孩子的初衷！
音乐本质上是一种愉快的乐感教育，学习音乐目的是要让孩子能够从中得到快乐。如果用逼迫的方式，把本来愉快的事情变得非常痛苦，让孩子今后提起音乐就引起不愉快的记忆，岂不是完全背离了学习音乐的目的！
另外，长期在强迫的状态下生活，也会严重影响孩子的心理健康。而且，长期逼孩子去做不喜欢的事情，也会影响孩子对于家长的感情沟通，但孩子青春期到来后，心理问题加上缺乏沟通，就会导致孩子出现一系列的问题。聪明的家长都会算计：为了一个其实无足轻重的“业余爱好”，如此巨大的牺牲是否值得！即使今后孩子长大了，“明白家长的苦心”，也能够从音乐演奏中得到一定的乐趣，但是，失去的童年快乐，是什么东西都无法弥补的。难道我们的家长，真的如此残酷，要把孩子的“金色童年”变成“灰色童年”吗？
当然，要让所有的孩子喜欢练琴，也不是没有办法。首先需要一个好老师（肯定不是那种按钟点收费的老师），培养孩子的兴趣。同时还有一批同伴一起共同学习，把学琴当成生活的一部分，天天如此，这样孩子就会自然而然地习惯练琴，也不会感到苦恼。像铃木镇一的学校一样，音乐已经变成了孩子生活中的一项必要的内容，当然没有问题。问题是我们的现代家庭都是“孤立”的状态，不可能模仿别人的成功经验，所以，还是把我们的孩子饶了吧。作为父母的既然不能够提供必要的练琴的条件，凭什么就要求孩子苦练呢？
还有一些家长眼光不长远：说要练琴是孩子的主意，当初孩子自己说喜欢练琴才买来的，结果现在又说不喜欢。但钢琴既然已经买来了就不能浪费，而且也必须让孩子懂得为自己的行为负责，所以必须练下去。
这里面有两个问题：首先是孩子当初说想练琴，是因为以为练琴是一个很好玩的事情，把乐器当成一个大玩具，并不知道要有各种规范和要求，否则他绝对不会说喜欢练琴！
另外孩子的兴趣是多变的，在探索世界的过程中，他会对很多新奇的事物感兴趣。这是孩子的正常心理。如果因为他有一个想法和兴趣，最后这个兴趣变成了痛苦。而且是长期的痛苦，我相信这个孩子会尽量避免作决定，放弃自己探索的热情。因此家长对这个问题的处理必须适度，否则这种伤害带来的损失是非常大的！
最后，因为买来了钢琴就一定要逼着孩子学琴，我觉得这种家长是有问题的。至少是把钢琴看得比孩子更重要，把物质和金钱看得比孩子的心灵成长更重要。甚至于我怀疑家长是否把决策的失败责任推给孩子，作为对孩子的惩罚。其实每一个人都会犯错误，但是家长必须自己首先承当责任。几年前我爱人花四千多元买了一套英语教程，因为孩子送去参加示范课的时候表示很喜欢，结果后来我发现这套教程有问题，另外孩子后来也不肯去上培训课，表示不喜欢。虽然钱已经交了，也让孩子不去了。坚持去上课并不会挽回损失，反而会扩大损失，所以当然就不去了。家长必须帮助孩子解决问题，而不是简单地惩罚孩子！
我认为最好的音乐教育，就是家长们把买钢琴的钱用来买一套真正的好音响，把平时用来请老师上课的钱，用来买世界级大师演出的音乐作品，把孩子觉得苦恼的练琴时间，用来欣赏各种音乐和艺术作品，用来看歌剧，音乐剧等；这样的音乐教育，成效远远超过练琴，得到的快乐也远远超过练琴，在品味上的提升，在鉴赏力上的收获，更是练琴所不能达到的，为什么家长们非要费力不讨好地拼命练琴呢？
即使需要孩子拥有一门音乐才艺，也没有必要把眼睛盯在钢琴，小提琴等乐器上，我以为，让孩子唱歌，教孩子快乐地唱歌，这种才艺可能比练琴更有价值，也更容易受欢迎，也容易随时随地表现出来！所以，我没有让孩子去练琴，也建议天下的父母，千万不要逼孩子练琴。

理由18：让孩子得到真正的才艺教育！
我国有数百万琴童，有一定条件的家庭，往往都把学钢琴，小提琴等乐器作为一个非常重要的学习项目，投入很大的精力和金钱来抓！基本上，这已经成了一个庞大的产业。
我的家庭条件应该是不错的，而且我一贯很重视教育，又很喜欢音乐，还在电台上客串主持过音乐欣赏节目。所以很多朋友都理所当然地认为，我一定会让孩子学习某种乐器，当知道我根本没有计划让孩子学习任何乐器，特别是在孩子“主动”表示，他很想学钢琴的时候（实际上是幼儿园老师鼓励他学钢琴），我居然毫不配合，让朋友们都很奇怪。
其实思考一下就不奇怪了。我的做事方式是：要投入任何事情都必须有目的，如果自己都不知道结果的事情就不要做，特别是一些需要投入巨大的时间和精力去做的事情，一定要有非常清晰的思考，绝对不能糊里糊涂地随大流，人云也云！
为什么要练琴？我思考认为练琴可能有三种目的，一是开发孩子的音乐天赋，希望孩子将来在音乐上有所造化，成为音乐人。尽管很多家长表示“不指望孩子将来成为音乐家”，但是心中或多或少地，也期待说不定自己的孩子会成为“中国的莫扎特”什么的，至少也成为一个傅聪。这是中国人的独特国民性：相信“好运气”，期待某种上天降下来的特别“好处”。说穿了很可笑。
我自己很清醒地知道自己没有这样的条件：在音乐上成功，就如同在体育上培养出一个姚明一样，不仅需要孩子的个人条件很好，还要家长的条件很好，需要家世和背景。同时周围的环境也很好，机会也很好，运气也要好，缺一不可。这些全部都“合适”了，才有可能成功。简单地说，想培养出一个音乐人，要比培养出一个哈佛博士还要难一百倍。这样的小概率事件，我又没有任何条件，居然去报以期望，简直就是痴心妄想！我当然不会去做。
第二种期待可能是提高孩子的音乐素养，培养情趣。这也是大多数父母提出的真正期待，特别是一些出生环境不好的父母，深感自己小时候没有得到比较完善的全面教育，特别希望自己的孩子补回来。不过根据我对音乐的了解，通过练琴来提高音乐素养，特别是通过中国目前这种练琴的方式来提高音乐素养，完全就是南辕北辙的事情。
喜欢音乐，懂得鉴赏音乐，具有良好的音乐素养，与能够演奏乐器根本就不是一回事！就如同美食家不一定是大厨师一样！喜欢遍尝天下美食，并不一定要钻到厨房里做菜！提高音乐素养的关键，是让孩子在很小的时候就接触第一流的音乐作品和音乐家，并逐步培养孩子喜欢上这些第一流的音乐作品！我的孩子很喜欢芭蕾舞剧，也看过很多音乐剧和歌剧，具有良好的音乐感。因为我家里拥有数百张各种版本的音乐作品，有很多是原版进口的，花费数万元，还有很高档的进口音响设备，这些东西对于提高孩子的音乐素养才是最重要的！相反，整天拉难听的练习曲，接触低劣音质和各种不入流的演奏的琴童，其音乐素养恐怕不是提高了，反而是降低了！我发现有很多学琴的孩子从来不听古典音乐，他们表示讨厌音乐，不喜欢音乐，只喜欢流行歌曲。这对于那些送他们学琴的父母，培养出来如此“音乐素养”不知感触如何？
第三种期待是让孩子拥有一门才艺：一个人总不能是一台机器，拥有多方面的兴趣爱好和才艺能力，在今后的生活和工作中都会增添不少情趣！
不过问题是：为了拥有音乐这个“才艺”，为了把钢琴和小提琴等演奏的还像一回事，我们投入的代价实在太大，要花的时间精力实在太多！如果孩子真的喜欢音乐，他大了让他自己学去。如果是自己的兴趣和爱好，孩子会自己坚持并乐在其中，问题是有多少孩子是自己乐意的呢？
事实上，小学阶段，父母还能够有效逼孩子练琴，进入初中后，随着父母控制力的减弱，绝大多数孩子的学琴活动就告一段落，不了了之。小学阶段的艰苦勤奋，威逼利诱，大量时间，精力，金钱的投入，通通付予东流！早知如此，何必当初！
我坚持认为，在13岁以前的小学阶段，是孩子探索世界的时期，要给孩子足够的信息量，还要给孩子大脑的发育和思维的发展提供各种条件和机会，因此是人生中的最重要的时机。把这些最重要的时机拿来练琴，特别是来练注定不会有结果的琴，简直就是人生设计的荒谬和大失败！
我当然重视孩子才艺能力的培养，但是我更重视如何把才艺能力与智力发展和思维发展合一。因此我选择的才艺教育，不是音乐和艺术，而是体育。各种有趣的体育活动，不仅是孩子乐于接受的，还能帮助孩子的智力发展，同时培养孩子的意志，当然，更不用说，还会给孩子一个好身体！而且一个擅长运动的孩子，也特别容易交到朋友，也很容易得到别人的赞赏。
如果我把孩子每天学琴的时间，比如说用来学习中国的内家武术，一方面是因为我有条件可以找到一流的名家来教他，我觉得这要比找一个不入流的钢琴教师要有价值得多。
另一方面，他可以通过学习内家武术，开发自己的潜力，体验中国的传统文化，了解中国的哲学思维，中国医学的博大精深，还可以使自己的身体健康。
第三个方面，武术练习对于塑造孩子的良好个性，培养其思维品质的价值，是任何书面学习所达不到的。这也是我很重视的一个教育层面。国外一些资深经理往往愿意花时间来练习武术，最主要的目的就是通过武术修行来提高自己的思维和意志能力，因此中国太极，日本剑道等有文化背景和思想的武术，在国外都很受欢迎。
最后，作为才艺教育，甚至还可以“势利”一点：练习了十几年的正宗中国功夫，如果在申请外国大学时候展现出来，将具有比音乐几级证书更有说服力的效果。特别在重视体育运动成绩的英美国家，很可能仅仅因为你有这方面的才能就成为他们非常欢迎的贵客，这绝对不是能弹几首别人早就不稀奇的音乐曲目所能相比的！因此而得到奖学金，恐怕还有机会当教头去挣一点美元呢！这样一举多得的事情，干吗要放弃呢？
根据市场法则，物以稀为贵。想一想您的孩子与我的孩子将来去面试，他们的其他条件都一样，但是才艺方面不同，您的孩子拥有的事很多孩子都会的钢琴和小提琴，而我的孩子会的是绝大多数孩子都不懂得武当派内拳？您认为面试官对谁更有兴趣，如果他再说自己喜欢古典音乐，听过很多世界名曲和歌剧，您认为又如何？
因此，我的看法是：无论理论还是实践，选择体育作为孩子的才艺教育，会比音乐演奏更有价值，这种特殊的教育方式，除了我自己来办学堂，否则无法得到（参加外面的武术培训如跆拳道培训班等，只是一个做样子的，无法得到系统有序的培养）！

玄素

理由19   从高考状元失色看应试教育的教训！
每年的高考状元，是学生一族的骄傲，是完美的象征，是名校争抢的对象，是广大中小学生的榜样！是家长们的理想和愿望，也是我们这个考试制度二十多年的成就和荣耀。
可惜，这个神话在2005年，被香港大学无情地击破了：今年第一次在内地招生的香港大学，在面试后拒绝了11个高考状元的入学申请！这些北大，清华争着要的“人才”，愿意屈尊去上一个小小香港的大学，没想到别人还不要。实在是太不给状元们面子了！确切地说，是太不给中国的教育体制面子了：如果连最优秀的“状元”都会被按国际标准办学的其他大学批量地拒绝录取，我们这个考试机制可说是完全失败的；证明我们选择人才的方法肯定是有问题的。
至于香港大学为何拒绝“高考状元”，报纸上没有说，但是另外一些资料可以发现问题所在：一份对北京大学经济学院招收的14名全国高考状元的跟踪调查曾爆出惊人结果：入学一年后，这些状元们成绩平平，且大多表现出心理脆弱，唯学至上，缺乏创造性，缺乏责任感，不敢面对困难和挫折，漠视集体生活和社会活动等缺点！特别是一个中学国际奥林匹克冠军，居然是连日常生活都不能自理的“演算机器”。这不能不说是我们这个应试教育体制的悲哀。
当一个按国际标准办学的大学，拒绝了我们这个教育制度中的“顶级人才”的时候，我们不难想象，更多的国际企业，也会拒绝这个制度最标准的毕业生。另外一些受到青睐的学生，恐怕并非这个体系培养出来的，而是源于他们良好的家庭教育和在社会教育中自我教育的成功。这正好是目前社会的现实：除了国营企业外，现在恐怕没有一家企业会仅仅根据你的文凭来决定是否给你工作，即使是名校！现在的社会上，清华，北大找不到工作的学生也大有人在！著名的武汉大学，每年也有上千人被用人单位拒绝，这就是目前的现实！
家长们需要警醒了，学生们也需要警醒了：如果这样一个从孩子幼儿园起就开始运转的残酷的考试机器，即不能培养人才，也不能发现人才，只会摧残我们下一代，折磨他们的童真，磨去他们的青春锐气，让他们丧失社会生存能力的应试教育，值得你的信任吗？
我是不敢把自己的孩子托付给他们的：尽管我知道从统计学的概率上来看，有10%的孩子会适应这种教育，也能够成才！对于国家来说，一亿个中国学生中，能够出1000万人，绝对可说是“人才济济”，可喜可贺。但是对于家长来说，90%的失败率，无疑是不可接受的。因为我实在不敢相信自己的运气足够好到可以安享10%的成功，我也不敢用孩子的未来去赌这种成功。事实上，在幼儿园大班，孩子成为班上倒数一二名的“差生”，家长也被老师批评。此时我就意识到：这孩子得自己来教，否则我的下半辈子就要毁在孩子的身上！
我相信我们的教育体制一定会改革，一定会向国际标准看齐。事实上我们也正在进行教改。高考也在改，而且每年都有一定的变化。再过十年二十年，高考的方式和内容，很可能与现在相比根本就不是一回事，特别受到种种外来冲击和不断的内部呼吁的时候。但是首先是：教育改革的过程可能很慢，长久的惯性，即使要停下来都非常困难，更不用说转向了！总要牺牲一部分人，甚至是一代人，两代人。但是作为家长，绝对不愿意自己的孩子是牺牲品，我们希望孩子不要因我们的不负责任而遭受牺牲。同时，我们大多数老师和家长，习惯用过去的经验来预测未来，用过去的手段来准备明天。所以即使教育部要改，层层执行下来也可能走样，大批已经习惯应试吸引教育教师为了孩子，只能自己想办法！
今日学堂，一个自助+互助教育的家庭学堂，就这样办起来了！随着越来越多的家长对我们教育理念的认同，这里的孩子从一个到两个，再到十几个，几十个。跟着我学习全新教育理念的年轻人，孩子们的老师，也从一个，两个到现在的14个。今日学堂更关心的是孩子是否快乐，学习是否有兴趣，个性是否健康，行为是否端正，而绝非考分的高低！我们更关心让孩子成为一个真正的人，有用的人，负责的人，而不愿意他成为一部考试机器！虽然经过我们的教育，学生们很容易在各级大考中拿到高分，但这不是我们的教育目标！
中国的古人从来就重视教育，早就有“行有余，则学文”原则，也就是说，儿童在做人做事上行有余力，才能够谈读书的事。如果连作人做事都不会，读了书也只是一个废物而已！可惜我们这些后人，早就数典而忘祖了。现在的父母长辈谆谆嘱咐儿孙：只要你好好读书，别的事情都不要管！老师也同样的只关心孩子的成绩，除此之外一切都不重要，这样“培养”出来的人，当然是不为社会所接受的废物！
其实，高分低能的现象，北大清华毕业生被就业单位质疑的报道，“谁害了北大学生”的呼吁，早已有之！我在武汉大学教书，每年都看到大批的“优等生”们缺乏基本的生活常识，缺乏基本的人际沟通能力，不少人具有严重的心理和个性缺陷。甚至于在知识结构上都严重失衡，除了教科书外一无所知，知识面极其狭仄的大学生们比比皆是。每次我都杞人忧天地想，他们走向社会后会怎么样！我们的国家的未来能够依赖这样的青年人吗？这些青年能够参与国际竞争吗？
香港大学培养的学生，好像也并非什么世界级高级人才，别人需要的仅仅是一个能够面向社会，面向生活的真实的人。而我们的应试教育，培养的只不过是一个除了读书（而且是只会读死书，死读书）什么都不会的机器而已。
我们的孩子，应该能够轻松对付应试教育，但是要走与应试教育不同的一条路！今日学堂，正在开辟一条新路！为了孩子，也为了我们的未来！

洋洋真可爱

这才是真正的教育工作者

tracylin2002hk

理由二
让孩子获得比读书重要百倍的教育：人生行为教育
十分贊同...

玄素

以上转载的文章能从另一个角度，让我们坚定对读经理念的信心，同时也能让我们开阔读经事业的视野。让我们共同学习，希望能够给各位带来启发。