Toymaking with Children 和孩子一起做玩具（转）

rumengling9806

ToyMaking with Children
??Freye Jaffke
??翻译：Choyin, Nichen, Zhixiang
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??图文版请看 file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/Local%20Settings/Temporary%20Internet%20Files/Content.IE5/SZ6ZULM5/256,1,幻灯片 1
??前言
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??我希望这本书能够引导家长与其它人在制造和选择幼儿玩具时，能够着重在玩具对不同阶段幼儿的教育性影响。同时，我也希望它能唤醒对于游戏本质、以及简单的自制玩具如何能促进多种玩法的真实理解。
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?? 学着去制作简单的玩具是重要的，特别是在这个市场上充斥着新的、精致的玩具的时代。我时常发现，当家长在孩子面前创作玩具，玩具会建立新的关系，就如同由它们的「生产者」建立的一般，因此，这为成长中的幼儿带来另一种生活经验。促进幼儿的创造性游戏，以及唤醒无意识、但被深刻经验的感激，是很快乐的。
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?? 伴随着这些想法，我希望这本书能够找到自己进入家庭与幼儿园的方式。
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?? 我要感谢所有之前帮忙制作木造玩具的家长，以及允许我参观幼儿园并拍照的友善同事。
??Freye Jaffke

even_fox

thank you very much!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

rumengling9806

The Nature of Play
??游戏的本质
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??什么是游戏？什么构成了一个玩具？这些都是具有挑战性的问题。它几乎是太简单到无法仅仅把忙碌与游戏混淆（It is all too easy to confuse mere’busy-ness’with paly）。当孩子天真地被占据时是满足的，这件事是吸引人的，但却很少有人停下来去问在孩子内在是什么在进行着。然而，随着一些想法与例子，我们希望去鼓励读者去体验他们本身从观察中得到的乐趣，因此达到对游戏本质更深入的洞察。
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??我们随时鼓励孩子真正的游戏，我们看见他们每天的生活中都在重复扮演戏剧。对他们而言成人是具有重大意义的。他们尊敬他或她。透过成人，孩子学习如何去处理他们的生活：在家里、街道上、商店里如何与他人相处；如何照料家庭与家务；如何去控制及使用科技。这些所有的经验促使孩子们在活动里，我们称之为游戏。
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??孩子要从复杂的游戏过程中获得最大的愉悦是需要努力的。举例来说，如果五岁或六岁的小男孩想要创造一个特别形式的交通工具让他们可以爬进去，像是救护车，他们不只需要创造性的想象，还需要技能、耐心和意志力。他们使用最简单的材料工作。一张桌子、游戏架、椅子、凳子甚至是木板都被放在一起，或是叠高。然后每样东西都被盖上布，布夹可以协助绑住东西。树皮木头变成了救护装置、车灯、排气管、操纵杆和脚煞车；一块木片变成方向盘；一块树皮巧妙地被放置，成为后视镜。粗纺绳绑在一起变成安全带，毛线头带变成倒退和煞车灯。车顶的闪光灯是由一个坐在上面的孩子操作并且转动着手。
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?? 通常这种游戏会开始只是随着特定交通工具的想法，并想要去建造它。当孩子使用多样的材料，并与他们的游戏伙伴在工作时，东西就在建造之中，且那特殊的想法而去安排筹备、准备设备并修补，且从其中所获得的想法都是极深满足感的来源，例如孩子已经创造了一个「真正的」后视镜。在此我们面临一个重要的问题：是什么让他们去使用一块树皮来做后视镜？这是孩子自己的幻想世界。只要孩子想要去相信，这块树皮就是后视镜。同样的一块树皮可能就会被另一群的孩子拿来当电话机，溜冰鞋或是小船。
??无意的观察者可能会问他们自己，当孩子将真正的开始去游戏时，像他们总是花很多时间去「制造」他们的玩具。随着惊喜，他们观察到在真正使用的一个短暂时间后，或即使是在完成前的短短时间，任何东西都是被拆散的，或是被使用建造在其它的地方。但是游戏意味着他们投入在过程中，而不只是使用或「操作」一个完成的产品。
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?? 身为人类，尤其是小孩，都在”becoming”的过程之中。在孩子的周围他们需要在becoming过程中的事物，且需要转换及创造新事物的可能性，那些最后的、完整的物品并不能使孩子们生气蓬勃、满足且受鼓舞，而对于个别化玩具更是如此。一个玩具只要需要去表达一个特征品质，因此孩子在每个时间看到它，孩子的想象力会想起某些不同于其成长的生活经验。一枝弯曲的树枝有着许多的小分支，完全被一块布所覆盖，可能可以是一个风景的一座山，被覆盖一半时可能是一个地神的洞穴、一个洋娃娃的家或是一个谷仓。一个小男孩一但拿起这个树枝在他的头上，就像是一个很厉害的雄鹿，且如国王一般的大步穿越房间。另一个孩子割下一些草，然后当一个风的乐器，当他坐在其它的「音乐家」小孩之中时。一块分裂的树皮和一枝突出的小树枝变成一个移动的、一个汽油桶、一台收音机、一块铁，最后可能是一个娃娃家游乐场的滑梯。
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?? 不是每个玩具都能被转换成这种程度，我们当然也要给予孩子东西已被进一步形塑的，或是一个典型的、能被辨认的人类或动物形体，一座桥或是一个手枪是。然而这些玩具并不需要去建构成孩子房间中玩具的主要部分。这些可以支持并鼓励超越游戏意涵的材料，将能够滋养年幼孩子的想象强度，并发展成在学校阶段或之后所需的能力。在这样的游戏中孩子能自由的试验且能够更主动的认识世界。在一个意义深远的方式中，孩子结合自己与世界，并建立自信和安全感。
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?? 许多成人发现要以他们自己的方式去进入孩子的想象世界及工作中是困难的。成人去藉由看到缩小的模型、完美的模仿或即使是人类和动物的扭曲漫画，而分享他们自身的喜悦、愉快及对孩子的魅力感是过于容易的。然而这样的愉快给予孩子没有乐园的经验，相反的，他们所给予的是平庸、琐碎的东西。游戏、活动而不是愉快，可以使孩子快乐。一个玩具透过它的出现给予的某种的愉快，而真实的喜悦只能从使用它而得到。于是简单的工作本身就带来了持久的幸福和极乐，孩子的游戏竞赛只是在最轻的羽毛遮盖物下大量活动的表现而已。

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Play: a serious activity
??游戏：一个严肃认真的活动
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?? 孩子的游戏一点也不肤浅，它是一个深入严肃的活动。如果这不是事实，那么它通常是成人的态度，或是那些可获得的玩具品质，造成孩子丧失他们的内在能力专注地游戏。有些基础教育学的洞察在此可以帮助我们。
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?? 我们应该永远不能忘记一个人的行动及行动的方式，可能对孩子有极深的影响。孩子吸收周围成人活动中的任何经验，并且模仿表现出来，这成为创造性游戏的本质精髓。去知觉到成人不同类别的活动是重要的，像洗车的实际活动（very physically engaging），或是像阅读报纸较消极的活动都将或多或少刺激影响着孩子。
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?? 孩子学习透过模仿的事实，意味着成人出现在孩子面前时应该要守规矩，表现出值得模仿的方式。有人可能变得更强力的知觉到一个人最终可能变成可以透过模仿领导幼儿，更胜于透过解释和命令，诉诸于孩子的推理能力，且仍然持续的在发展。成人可以容易错过而进入教导的欲望，与他们自身意识的高阶状态相符合（correspond to their own advanced state of consciousness），且对他们而言，这笔成为模范的典范较容易，也需要更多的自我纪律。

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Play and work
??游戏与工作
?? 从成人的观点来看，游戏与工作是相反的，但是在更亲近的观察后他们可以被看出是与人类活动有直接关联的。
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?? 孩子游戏的方式通常显露了他在生命中之后的发展。Rudolf Steiner观察到：「一个孩子在游戏中速度是慢的，其在思考上也是慢的，在其所有的生活经验中亦然。一个孩子在游戏中是表面肤浅的，在之后的生活上也将是表现肤浅的。」
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??此外他还说：「拥有一只眼睛来洞察这些事物的人可以预见一个孩子在游戏中发展更多未来的心灵、特征等倾向。人类在一个领域中的能力是可以从孩子游戏的方式中被预见的。
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?? 孩子的游戏方式，也会重新出现在其之后成为成人的工作之中。孩子游戏与成人工作间的一个不同点是工作必须调适自身于外在世界的必要性中，而孩子游戏却从里面、从孩子的幻想中兴起，是没有被调整的，如同有意义的行为朝向其它或朝向活动的本身。这样的内在生活总是伴随着愉快愉悦，且当孩子在行动时是会产生一种深层的满足感。虽然孩子可能无法用文字来表达这些感受，而透过他们和谐的行为、渴望那感受将会更明显，且通常也在她们容光焕发的脸颊与发亮的眼睛。
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?? 认为游戏的主要目的是去消耗精力是错误的。疯狂的行为是不是孩子游戏的一种适当、正当的形式。狂野嘻闹的孩子变得过度兴奋且失去控制；他们不再听从成人的话且无法使自己平静，没有成人的协助也无法发现一个更和平的游戏。从内在创意的刺激与外在环境间的平衡中会产生最棒的游戏。孩子的本质、有目的的动作不应该因狂野的嘻闹和胡闹而困扰。
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?? 透过清楚描绘的三个游戏阶段更亲密的观察，我们可以看到不同年龄的孩子如何在游戏中工作。

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Stage of Play
??游戏的阶段
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??出生到3岁
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??在第一个阶段，孩子拥有她们自己的身体。在这个过程中，习惯、模仿和持续不断无意识的重复，扮演着领导的角色。孩子们为正直（upright）的态度而不停地努力，且不会因任何失败而受挫。没有外在的压力，只是简单的藉由模仿身边的成人，孩子追求正直与流动的目标（goals of uprightness and mobility），且体验到一个三度空间的新关系。同样的，孩子获得说话能力，且随着说话能力而奠定思考的基础。经历这种方式后，孩子们在躯体之上获得了熟练，他们现在开始在家庭工作中跟随着父母。藉由这样做，他们达到了一个模仿学习的新阶段。选择变得逐渐个别化，越来越少普遍化，因此与特定成人的个别关系在孩子的命运中获得了重要意义。
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??成人的行动不是被持续的吸收，但却是充满爱的。首先，孩子限制他们自己在似乎无意的模仿性活动上。他们像妈妈一样在房间里四处走动，捡起妈妈刚收拾好的东西，只是把那些东西放在另一个地方。当妈妈把马铃薯放进锅里时，孩子会把积木放在篮子或是手推车里。然而只装一次并不够，否则孩子就不会热情的一再将篮子或手推车里面变空。孩子们还不了解这个行动的目的，这个在另一个例子中也很清楚。当他们被允许去使用畚箕与扫把时，他们将会像成人一样清扫角落和壁橱下面，但是从不设法清扫最小的灰尘。
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??无论是单独或是和兄弟姊妹游戏，孩子们最喜爱的活动就是去重复的建造一个越来越高的积木塔，直到它们倒下来。在沙池中，孩子非常愉悦的装满且倒空他们的桶子，使得沙子充满他们的脚或穿过他们的指间。他们同样的也在水盆中愉悦自己。如果到了2、3岁，孩子们会与较年长的兄弟姊妹玩「房子」，可以看到较小的孩子无法掌握游戏的真实点，直到下一个阶段，也就是成人的行为转变为”扮演”游戏中。因此一个较小的孩子可能实际上是在沙拉，意味着吃草；布丁意味沙子。
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??这些例子展现了孩子如何随着行动结合努力、真心和渴望，当然也包括了热情、愉快与欢喜，且每个新的发展步骤是透过模仿而达成的。
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??3~5岁
??在三到五岁的第二阶段中（有人可能会说这是充满想象力的年龄）新的能力在发展。所有学习站、走路、说话和开始去思考的强度现在都发现一个新的努力领域。
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?? 一个四岁的小女孩看妈妈在准备一顿饭。她拿了一个篮子当平底锅，底部铺满了栗子和橡树果实来当做马铃薯并开始「煮饭」。过了一阵子之后她搜集了橡树果实和坚果在一块布袋里，并用花和缎带装饰包裹。她神圣地呈现这些东西给妈妈，因为「今天是你的生日」。过了一阵子后她展开了布且那些东西铺在篮子(现在是洗澡桶)的顶部。她帮她的娃娃洗澡，拿一个橡树果实当肥皂。然后布就变成毛巾，橡树果实变成婴儿的瓶子。
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?? 另一个孩子发现一条长长瘦瘦的木制品适合拿来当一个熨斗，所以他拿了一个凳子当一块熨衣服的板子，一些游戏的布料当作洗好的衣服。很快的那个熨斗与板子合在一起，再加上其它的短树枝，就变成了一台蒸气压路机，刚刚熨好的布现在就变成了马路。过了一阵子把蒸气压路机倒过来就变成了一艘船，船上还有舵手和船长。
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?? 这些例子都足以展现此段年龄的特征。最明显的特征是孩子们从环境中的简单事物而出现的创造「真实」东西之能力（一块木变成的熨斗、橡树果实变成的马铃薯）。孩子的行动是每天生活事件的模仿，并持续不断的随着每个新的发现而改变。这些都是非集中的游戏。它是孩子创意想象力的外在表现。
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??5~7岁
??第三阶段时，行动的刺激不再只是从外面、具体事物的世界中获得，就像前一个阶段所描述的，但是更多刺激是由孩子体内所兴起的。游戏在环境中仍然导向其朝向一个主动积极的成人，但是孩子开始要去游戏时，一个图像，想要去做的心理影像就会在心中升起。
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?? 4-6岁的孩子在玩爸爸妈妈（扮家家酒）游戏。她们切确的在讨论各自要扮演的角色。当那个”妈妈”想要去摆放桌子时，她发现只有一些木盘子可以用，没有发现杯子、茶碟、咖啡壶或牛奶壶。她发现她所需要的袋子里装满了碎布与树枝（short lengths and disks cut from branches）。在「用餐」期间她兴起了一个新的计画：这个住处要被转换为一个医生的办公室。很明显的，孩子们有一个清楚的记忆图像，知道什么是需要的。当家具被移动而去建立一个等待室和医生办公室，细节就可以被设计出来。举例来说，注射器、听诊器、绷带和药瓶都会以棒子、布、细绳粗线等最简单的方式被制造出来。小心，病人要被放到床上了，而其它等待室的病人就会被用布折好的杂志来安抚。
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?? 另一群五、六岁的孩子使用小的木头、树皮、松树果实、小圆石和简单的木雕人偶、动物去建造一个有农舍、马房、井、牧场和田地的农场。这些空间都被很舒适地安排着，动物们被照顾着，羊群被牧羊人、牧羊犬引出去吃草。过了几天这些孩子可能会持续去延伸这个场景。他们在这里增加一些东西，在那边改变一些东西，因为很明显地原来的设计不再符合他们想象中持续在改变的图像。
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?? 在第二阶段游戏中满溢的幻想世界，现在到了第三阶段随着视觉的意象更强烈的鲜明化，并且导致了更多有意图的行动。举例来说，孩子现在享受编造他们能扮演的小故事（用布来装扮自己），或使用洋娃娃以娱乐其它的孩子。当他们使用蜜腊或泥土还塑形、做一些简单的手工，或是用水彩、蜡笔上色时，想象力是清楚的显现出来的。
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?? 总结这三个阶段，我们可以说在第一个七年，孩子们透过有创意的游戏以新的方式来了解他们的世界。这个持续的活动使得他们陷于富裕的感觉能力、感官印象、连结，且最后也促进印象、经验与洞察力。它是一个普遍的学习过程，一步步在仔细的观察者中显露出来。孩子被允许以所描述的方式去跨越每一个阶段，而不是被智力内容或过早的抽象概念阻碍其发展。

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How can we Help Children Play?
??如何帮助幼儿游戏
?? 并不是所有的幼儿都可以在游戏时拥有满足感。越来越多幼儿需要适当的指导。如果可以察觉到幼儿独特的发展阶段以及内在的主动积极与创造力，便将会很快地发现引导幼儿进入游戏的方法。
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?? 在第一段中，在两岁半或三岁以上的年龄，如果幼儿发展方面是健全的，问题的出现常常是因为成人过多的警告：「不要，不要拿那个；走开，远离这里。」等等之类的话语。刚跨出第一步的幼儿便是透过触摸、拍打和敲打来征服他身旁的环境。她会拉扯所有没有固定住的东西。她的全部注意力会被任何新的印象所吸引，以上这样的论述可以拿来运用，也就是转移她的注意力到别的她被允许可以做的事物上。这是需要成人在这方面持续不断地深谋远虑，如此一来，将可以促进幼儿的意志健康地开展。规律的日常生活以及睡眠和清醒时间的平衡永远是重要的。
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?? 在这段当中，问题的发生是因为幼儿使用或曝露在现代科技之下，就像计算机。幼儿无法了解它们是如何运作的，他们的感官是负荷过多的，而且他们的理解力太早被训练成单一的思考方式。经过这样的影响之后，想象游戏就很难发展了。
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?? 在第二段，大约从三岁至五岁，换句话说，大多数的日常事件提供有帮助且有治疗功效的刺激在幼儿的游戏之中，如果成人将这些事件以简单的方式呈现，并使之活跃有生气。有太多可以谈论关于邮差、农夫、餐厅的服务生以及医生和护士；不要给孩子过多压力，只要充满热忱地告诉他们关于人们辛勤工作的事情即可。
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??如果可以的话，允许孩子可以参与于实际的工作之中。很快地，一些活动就会出现，而且幼儿会开始进行他们自己的游戏。将”doll children”融入到每天的活动之中，并且给他们相同的照顾，这也是一种帮助。经过一阵子之后，只需要小小的提醒，他们便会自己承担起照顾的责任。然而，成人应该持续维持这种游戏的本质。
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??在第二段中，大约从三到五岁，当成人谈论「玩具的需求」（needs of the playthings）时，另一个创造游戏的刺激便会产生；举例来说，火车想要进行一段长途航行，想要继续这段旅程的乘客便要等待；小娃儿想要过生日，礼物需要包装起来，生日蛋糕需要烤过，生日餐桌必须布置好；一艘船需要一个有石头与贝壳的湖以及一间船屋。
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?? 在第三个阶段，也就是五到七岁，先前所描述的方法可以持续运用并加以扩展。举例来说，在厨房这样的工作场域中，可以加上「餐厅」。服务生喜欢帮客人点菜，并且送上各种美味的餐点。或是运用烹调用的汤匙和一条带子，就可以做成一条电话线来打电话给医生。他可以接电话，替受伤的脚绑上绷带，或是开药单。然而在这样的游戏当中，成人进行游戏而没有离开他自己的工作（除了短暂的时间之外）。于是，幼儿有着积极主动且有决心的成人呈现在他的眼前，并且可以从他或她身上模仿许多适合其年龄阶段的行为。成人的想象力可以为幼儿在游戏中自己所新兴发展的喜悦添加一双翅膀。身为一位照顾幼儿的成人可以体验到所有专业中最困难但同时也是回馈最多的工作。

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Environment and Children
??环境与幼儿
?? 在六岁或七岁时，幼儿是完全开放于他或她所环绕的全部经验之下。所有的印象都会深深地被吸收，而且，会影响器官的功能和构造（这时仍在建构当中）。这代表了器官的形成是在内部完成的，并且是外在经验的铭印影响之下。幼儿从环境中吸收所有的事物，但却没有能力可以分辨善恶，有益的或有害的。
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?? 如此一来，成长能以最有效且没有阻挠的方式来出现，有意的照顾要考虑到颜色、声音、玩具以及幼儿周遭的事物。「一个现代的小孩应该很快地适应所有的事物」这样的想法完全忽略了发展的法则。
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?? 墙上纤细微妙且单一的颜色，而没有「少年的」样式，而且幼儿房间的结构让眼睛可以平静地思索，并吸收真实的颜色实质。当成人说话或歌唱所发出简单且旋律优美的声音，或是弦乐器（如竖琴）所发出的柔和声音，比起科技产品（例如收音机、电视等等）所发出的噪音，细微且可区分的聆听或歌唱能力是可以被培养的，我们可以获得一些更深刻的理解。
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?? 同样地，最大的价值必须放在玩具材料的品质上。与幼儿器官的发展形成一样，有机领域的游戏材料似乎是相当地适合。形式的多样化、外观的品质、自然的密度与重量都是无与伦比的。天然的材料大大地延伸了幼儿的经验范围，并且增加他或她的敏感度。即使是最简单的物品都可以提供想象力的精神食粮给幼儿，就像之前所提供的例子。
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?? 除了这些天然制作的玩具之外，我们可以透过手工艺的方式增加那些由人工制造的物品。记住想象力开展的重要性，人们应该尽可能简单且出色地制作这样的玩具。

rumengling9806

Which Toys for which Ages?
??不同年龄的幼儿适合什么玩具？
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??给予充满乐趣的玩具也是拥有教育的效果。我们之所以给他们玩具，是因为要让他们可以累积许多关于这个世界多采多姿样貌的经验。自从所有的感官印象随着幼儿的身体机能巧妙地运作时，我们需要特别地投入心力去注意材料的外观，特别是形式、颜色和品质。目前来说，因为过敏的情形逐渐增加，加上天然纤维所制造的羊毛和布料容易获得，所以这些材料制作而成的玩具越来越普遍。木材可以用天然的物质处理，例如说蜜蜡或是油。
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??在以下段落中，我想要看看幼儿的重要发展阶段，以及对于不同玩具的教育价值中获得更深刻的理解。
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??关于游戏的描述显示出玩具可以是相当简单的，而且素材的品质应该设立高标准。先前提到那些简单的玩具恰好是那些最难获得的玩具，因为它们无法在玩具店里被找到。于是我们面对了一个挑战，就是我们必须在散步或旅行时，获得独特的眼光去找到适合的东西。

rumengling9806

生命的第一年
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??在生命的头一年当中，幼儿逐渐开始主动去控制他们的身体。我们可以观察看看他们是如何尝试把头垂直抬起来（水平趴着的时候）；在三或四个月之后，可以观察他们是如何探索他们的手，并开始进行脚部活动。大约同个时间，他们开始触摸身体之外的东西，例如一块柔软的布尿布或是一个摇篮娃娃。对于照顾幼儿的父母来说，「不给予幼儿任何东西并等待他们自己去触摸物品」是件相当困难的事情。从成人的观点来看，他们认为幼儿应该是感到相当无聊的，而且是从小就需要刺激的，从手机或是学步车之类的东西就可以看得出来。但是如果我们遵从世界著名的匈牙利小儿科医师Emmi Pikler所说的格言－「帮助我，就让我自己一步一步来」我们将为幼儿的健康发展与满足提供了最大的贡献。
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??当幼儿可以坐起来并且离开婴儿床到游戏围栏玩的时候，就需要东西来操弄与发出声响。幼儿从这样的方式体验到新的经验。Emmi Pikler把一个抽屉翻转过来并且铺上一层羊毛毯，然后放置在游戏围栏当中，这样一来，当幼儿学会爬行时，他就可以爬上爬下了。
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??在这个阶段，有一点相当重要的是－幼儿会察觉他身旁成人工作的情形。他们会看见直立的走路方式，举例来说，他们不知疲倦地一直模仿，而且不畏挫败地一直练习。一旦他们开始跨出第一步时，他们对于空间方面体验到全新的关系。模仿的能力、获得语言能力的喜悦感以及思考的基础也逐渐发展。但是随着第一年的这些阶段逐渐过去，并且继续谈论发展之前，我们将要先来看看对于玩具方面的一些建议。
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??适合此年龄幼儿的玩具
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??柔软的小张布料，例如说布尿布的材质。
??摇篮娃娃
??木头娃娃
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??游戏围栏中：
??毛毡球(24页)
??绣球(25页)
??木头汤匙(91页)
??积木(圆滑的边角，去除树皮)
??坚固的篮子
??附盖的空盒子
??小张的布(36页)