我对心雨的写作要求

听语漫步

写作和绘画，音乐一样，都是用来表达作者自身对客观世界产生的个人感受。孩子的视点，兴趣都和成人有着很大的差别，孩子不可能站在成人的视角看待生活中的事物，我们也不了解孩子内心真实的感受，我们根本无法代替孩子来进行写作。
     在心雨一二年级的时候，我对心雨的要求就是观察:对你身边感兴趣的事情，用你自己的眼睛去观察，用你自己的心去感悟。
     三四年级的要求是：你看见了什么？听到了什么？你是怎么想的？遇到类似的情况你会怎么做？
     现在的要求：找出重点，你最关心的是什么？把你最关心的事情进行详细说明
    记得曾经问过心雨这样一个问题：<长江七号>里面你印象最深刻的是什么？心雨的回答很简单：七仔。 这就是孩子关注的焦点。
    这部电影的教育意义其实远远高于孩子的视野。如果从成人的角度看，这是一个穷人望子成龙的故事。
   就这部电影可以展开，让孩子从不同角度进行写作：
1你为什么喜欢七仔？七仔是个什么样的宝贝？
2七仔帮助小迪做了哪些事情？哪些事情不能做？
3七仔为什么离开了小迪?七仔去哪了？

        类似的问题可以有很多不同的提问方式
      孩子会根据这些问题写出自己的亲身感受，这样的写作才是孩子的作文，而不是家长的

木兰花慢

儿子开学1个多月，现在老师要求写日记，每天写，孩子都说没的可写，都要我跟他说说写什么好。
孩子总是觉得得有特别的事情才能写，可毕竟不可能每天都跑着跑那的到处玩，或者每天都能发生什么特别的事情，于是，每次都是我大概提几件可说的，他才能写，不知道怎么才能改变这种状况呢。
昨天晚上还因为这事跟跟他吵了两句，但最后还是我给他提了醒，才写的。头疼ing。。。

听语漫步

我不支持孩子每天自己写日记
但是赞成孩子写口述日子
把当天发生的一些小事
或者是玩的一些小游戏说出来
父母帮着写出来
毕竟一年级的孩子刚开始学写字
还是需要一个循序渐进的过程的

木兰花慢

我们是写拼音，老师要求的，要交的。
老师的要求可以理解，一方面练习了写做，另一方面复习了拼音等基础知试，目前的问题，就是孩子自己还不知道这样做的意义，即使是让他口述，估计结果也是“没什么可说的”。
相反，要是闲聊，话倒是不少，哪怕是我问他答，都能说不少，但如果让他自己找事情跟我说， 却总说没什么事情可说的。唉！

maya0731

“我们根本无法代替孩子来进行写作”，同意这句。但是孩子自己的写作应该有写作对象提供给他们。比如每天要写日记。日记写什么呢？每天平平常常的生活，孩子会觉得没什么值得写下来的东西。我觉得家长可以有意无意地“创造”些写作对象。比如每天会读点故事，就写故事里的事情，或者和孩子一起看看花，看看蚂蚁，骑自行车，打球，看动画片，玩游戏，做家务等等，就算是要做作业没有多余的时间干别的，放学路上买点零食，看看玩具店的玩具都是可以写一两句的，每天买的零食不同，关注的玩具也不一定一样嘛。这都是孩子比较感兴趣的事情。大了以后，则把社会新闻随便掂一个出来就够长篇大论的了。

[ 本帖最后由 maya0731 于 2009-10-19 09:58 编辑 ]

woodhead

如果是老师布置的作业，那还是要配合完成的。。自打开了那个校讯通，我就觉得成了小学生，
天天写作业，还要检查作业。。
我还是觉得小孩子写东西有点为难。在他们这个阶段，多读点书，多经历一些。我记得当年是三年级开始写作文的吧？

阿琪妈

那从现在开始，就应该无意识的开展口头训练

xmlj7887

我们也是开始写拼音日记,都是流水帐

小汤圆王子

一年级的孩子写日记太早了吧。观察能力往往与感悟能力也有关系哦。如果老师能命题，孩子观察和描述就更有针对性了

zjkjwrx

我们的家校联系本上要求写心情日记，每次都是儿子口述我来操笔，内容无非都是：今天和某某某玩游戏，我觉得很开心；或者：今天上什么什么课，我觉得很开心。后来我也记得厌了，请儿子说点别的吧。儿子说他想不出来，只好引导他，美术课为什么开心，你画了一些什么，表达了什么意思。其实他自己画的画很有想法，比如拼音组成的大船、太阳系等。