适宜孩子成长发育的早期教育方案（0-3岁）<二>

宸晨妈

第二部分
抚养环境

一、感官环境
适宜性方案：
1. 玩耍的区域提供各种不同的适合婴儿触摸的体验（软的区域、硬的区域、不同的高度等）
2. 从婴儿的视角能看到不同的有趣的东西，东西摆放很整齐，也很好看。
3. 抚养者考虑到只能仰卧的婴儿，从他们的视角来摆设和装饰房间。
4. 环境中有各种轻柔的声音，抚养者需要通过观察婴儿的反应来判断声音高低是否合适，抚养者给婴儿播放他们喜欢的音乐或录音。
其他方法：
1. 区域内没有地毯，没有软硬区域的区别。玩耍区域的布置很单调，环境设计是为了清扫方便而缺少不同的材质和不同的高度。
2. 墙壁上贴满各种东西，导致环境中有过多的视觉刺激，干扰婴儿的注意力，使他们无法集中视线在某一个具体的东西上，同时也会让他们烦躁。四周环境很单调、枯燥。
3. 在婴儿的视线内没有装饰或者装饰让婴儿感到不舒适（比如正对头顶的很强的灯光）或过于刺激（比如在婴儿床四周放满各种色彩鲜艳的图书）却也无法逃避。
4. 抚养者提供的视觉刺激只是为了娱乐婴儿（比如在婴儿床上方悬挂旋转床铃）而不是为了婴儿与其他婴儿或成人产生交流。
5. 抚养者只放自己喜欢的音乐，一直播放并且声音很大，让婴儿感到声音环境过于刺激或充满干扰（比如婴儿无法集中注意力听到人说话的声音或自己发出的声音）。

二、
活动区域
适宜性方案：
1. 活动区域很舒适：有硬的（地板）、软的（地毯）地面，有很舒适的家具供抚养者与婴儿坐在一起休息。
2. 区域的大小对于婴儿的年龄以及婴儿的数量相匹配：小的婴儿需要很小的很舒适的区域让他们感到安全，大一点的婴儿需要有独自安静玩耍的区域以及和其他孩子一起玩耍的区域，他们有足够的地方自由活动（比如翻身），当他们能移动的时候，他们需要有足够的地方翻滚或爬行到自己感兴趣的东西旁边。
3. 有室内以及室外的开放区域让能够活动的婴儿不断锻炼他们的大肌肉运动能力，准备球类、推拉玩具、推车、以及其他大型玩具供婴幼儿玩耍，同时环境中还有安全的、大小合适的攀爬设施、斜坡以及楼梯。
4. 抚养者把婴儿放在婴儿床中主要是让他们睡觉而不是玩耍，在玩耍的时间，抚养者把婴儿放在表面比较稳固的地方让婴儿自由安全地活动。
5.抚养者将不能移动的婴儿不时地换不同的地方，让他们能有不同的视角和不同的东西来观察和探索。
其他方法：
1. 活动区域中没有成人和婴儿坐在一起休息的地方。
2. 活动区域过大、过于开放让婴儿感到不安全。
3. 活动区域很狭窄或很不安全，不利于婴儿活动。
4. 抚养者只允许婴儿在户外玩耍球类或可移动的玩具。
5. 活动区域中没有供婴儿爬上、爬下、钻来、钻去的设施，或只有供大孩子攀爬的设施。
6. 婴儿被长时间固定在婴儿床、婴儿座椅或游戏围栏中（为了抚养者的方便或为了“保证婴幼儿安全”）
7. 孩子们可以四处活动和探索，但是抚养者没有将不能移动的婴儿单独隔离，或者抚养者没有在婴幼儿周围保证婴幼儿不被伤着。

第三部分
探索与玩耍

一、玩耍互动
适宜性方案：
1. 抚养者尊重婴儿的探索与玩耍，抚养者观察每个孩子在做什么或在注意什么，在旁边谈论孩子在做的事同时保证孩子的安全。这种平静的支持鼓励孩子自己积极参与活动。
2. 抚养者与婴儿玩耍的时候顾及不同孩子的兴趣以及不同孩子对身体运动、声音大小或其他环境变化的承受能力。
3. 抚养者与感兴趣的孩子玩耍适合他们的游戏（比如藏猫猫），抚养者不去打扰婴儿的玩耍也不干扰婴儿的注意力。
4. 抚养者时常抱着婴儿坐在腿上一起读书。读书的时候更多的是和婴儿一起翻页、谈论书中的图画以及书中的内容。
其他方法：
1. 婴儿经常被打断，抚养者将玩具挂在婴儿的头顶、塞在婴儿的手中或突然拿走婴儿的玩具。抚养者不考虑婴儿的兴趣将自己的想法强加给婴儿，或者抚养者自己玩玩具而让婴儿看着。
2. 抚养者试图逗孩子玩，通过吓唬孩子、戏弄孩子或用出其不意的行为扰乱孩子。
3. 抚养者强迫婴幼儿玩耍一些游戏或参加一些活动，不考虑婴幼儿本身的兴趣。
4. 抚养者很少跟孩子一起玩。
5. 抚养者强迫婴幼儿看书，期待他们跟大孩子一样能坐下来集中注意力读书。

二、
摆弄或探索的物品
适宜性方案：
1. 抚养者懂得婴儿最开始是要探索他们自己身体的各个部分，明白他们的主要肌肉可以做什么、变换姿势、体会各种感觉最终发现他们自己的手和脚。
2. 抚养者提供很多玩耍的物品，这些物品所有的材料和大小合适婴幼儿抓握、咀嚼以及摆弄（比如：抓握球、牙胶、软的可擦洗的玩偶或玩具动物）
3. 抚养者提供很多安全的家用物品供婴幼儿玩耍（比如：量杯、木勺、打不碎的碗等）
4. 比较结实的硬纸板书放在婴儿可以取到的地方。书上有每天常用的物品、日常活动，书中的人物很多样（比如不同的年龄、角色、种族、文化、家庭构成等）
5. 当婴儿学会抓握的时候，抚养者会根据孩子的动作能力给孩子提供玩耍的物品让孩子能够以不同的方式来摆弄物品（比如：转动、挤捏、穿插等）
6. 任何发出声音的物品都能够让婴儿看见并且明白发出声音的地方。
其他方法：
1. 不给婴儿提供家庭物品玩耍。
2. 不给婴儿提供书籍（因为婴幼儿“不会读书”或“书只会被婴幼儿损坏”）
3. 给婴儿提供的书都是纸质的或很容易损坏。书中没有孩子熟悉或感兴趣的图片。
4. 抚养者给婴儿提供的玩具是电动的或上弦转动的，婴儿只能看。玩具在质地、大小和形状上没有区别。抚养者在孩子的抓握反射还没有消失之前给孩子手中塞玩具，导致孩子无法丢弃。
5. 摇铃或其他发声玩具的发声部分隐藏在玩具中，无论婴幼儿如何探索也无法理解声音是如何发出来的。
补充说明：
1. 当婴儿发现他们的身体能做很多事的时候，他们会感受到自己的力量。婴儿开始的动作很偶然，随着他们长大，他们的动作就更有目的性，感受他们自己的运动能让婴儿明白他们可以做的事。不断重复练习自己选择的运动有利于自我行为规范。
2. 在某些文化中，玩耍的物品并不重要，尤其是当婴儿长时间由抚养者抱着或背着时。婴儿更多的是感官体验（比如声音和光）而非玩耍物品。这种文化中的家庭会强调孩子发展观察能力而不是动手能力。

三、物品摆放
适宜性方案：
1. 玩耍的东西摆放整齐并且孩子可以自己取到。比如，抚养者将不同的物品放在不同的玩具架上。
其他方法：
1.抚养者不整理玩具，玩具被扔在一个大箱子里，一次全部取出。抚养者不明白从一大堆玩具中挑选玩具和从排列整齐的玩具中挑选玩具对于孩子来说是完全不同的。
2. 玩具放在孩子取不到的地方，孩子不得不向抚养者要某种玩具或抚养者帮助孩子选择玩具。
补充说明：
有些文化强调人与人之间的关系胜过摆弄物品，在这样的家庭中，如果成人认为玩具干扰婴儿集中注意力在一个人身上，成人可能会收走婴儿的玩具。当然，美国以及其他西方国家更强调独立性，来自强调相互依赖文化的家庭会更希望他们的孩子能够与家庭建立一种十分亲密以及相互容忍的关系，而拒绝让婴儿如此独立。
（待续）