试着解决语文的问题(1)

jty200263

1.不要把语文当成小瘪三
在我接触的家长中，有相当一部分家长是把语文当成小瘪三的。小瘪三是我家乡的方言，不知道武汉有没有这样的讲法，意思就是一群人中最没有用的、净受气的那位。全国大约都这个现象，但武汉的确更明显一些。我不知道与那个学校招生考试有没有关系，语文只占30分，数学和英语合占120分。或许孤陋寡闻，来武汉之前我的确没有听说过这样的事情，小学，语文如此没有地位，在我的印象中，罕见。我不知道进行这项决策的人是怎么想的。我在《范美忠式的自由和公正》一文中引用了这个现象，你可以上网查看一下，输入文章标题就可以查到。我心里想，这样做法给孩子带来的危害，恐怕以后很难补救得过来。
在教学实践中，我遇到过各种各样的孩子在语文学习中出现各种各样的问题，很多问题都与对待语文的态度有直接关系，其中有比较突出的一种，就是小学阶段家长把语文当成小瘪三，等到上了初中，高中，才发现孩子的语文有问题，再想来补救，结果大多数都会陷进恶性循环，难得救过来。上个月还遇到一个某名校初中生的家长，对我说儿子在班上总分排名靠后，数学和英语都是尖子，恰恰语文差距太大，特别是作文。我叫他将孩子作文拿来我看，果不其然，洋洋洒洒写了千余字，不是没有表达能力，也不是没有思想，而是通篇逻辑混乱，语言苍白，辞不达意，病句连篇，接近于自说自话，没有情理，信口胡说。我说，这就是一直不拿语文当回事的结果，学习语文心要静，要思考，要感悟，要审美，要构思，你不拿它当回事，怎么会得到它的青睐。没有语文的基础审美，写作文就特别容易胡说八道。
进一步说，如果没有扎实的语文基础，比如语言的基本逻辑，汉语的语境理解等等，在学习其它功课上也会遭遇瓶颈，题目意思解读得很费劲，不能把试验过程及结果准确地进行表达，如此之类，都会影响到学习效果吧。
小学语文之所以可以有当无地做摆设，也不会露什么馅，是因为在小学阶段，语文考试比较侧重知识积累，记忆力好的人比理解力好的人占便宜。阅读考试，知识积累也占了一大部分，余下的内容，要么就是失分最多的，要么就是做了假，平常都经过训练了的，考试的时候只是在背答案，自欺欺人而已。作文呢，更是花样百出，模仿、套用、抄袭，几成法宝。在评价上，很多小学老师只看有没有好词好句，不管是不是抄来的（一般称之为引用，其实还是抄），也不管恰不恰当。这样的评价就算是把孩子带沟里了。当然带沟里是没有责任的，小学阶段作文是很好的，上了中学作文不好了，那怪谁啊，怪他自己吧。作文这个东西不同其它，作文能力一旦真起来了，就不会再落回去，作文就如同说话，是思维的一种语言表现形式，看见过能说会道的人莫名其妙变结巴的吗？中学不好了，这说明小学里根本就没有真正好过。
为什么没有真正好，只要面子上糊得过去，人们就满足了呢。因为它是小瘪三嘛。小瘪三，赏它一点，都是恩赐了。
语文是有情感的，你把它当小瘪三，不重视它，它很伤感，伤感多了，就生了病，很多病生了就治不好，会跟着你一辈子，不管你用多少药，都只能维持病体，康复是没有希望了。
语文是国语，是生活的语言和智慧的融合，是人类精神世界的母亲。可是在现实社会中，的确，很多孩子，特别是上了初中后的孩子，眼里只有吃的、穿的、用的，对母亲却张口就有火药味，那是把母亲当成小瘪三了。不孝。
说了这么一会儿，就想告诉你，现在的大环境是不太重视语文，但如果你不尊重语文，就没法解决以后学习语文中出现的各种问题，大环境说变就变，但是你自己内心拥有的，是很难改变的。
尊重语文，那是在尊重你应得的财富。


2. 写作文越套越死
这是前一段时间写的一篇东西，先贴上来。
　　在作文教育中，套子一直倍受亲睐，套经典，套美文，套结构，套描写，既解决了老师的教，又应付了考试的写，属于又简便又实用的法子。这种“套子法则”已经延续了很多年，代代相传。前几天与一位朋友喝酒聊天，谈到作文教育，朋友脱口而出：作文蛮简单，事先背点范文，考试时往上一套就行了，我们上学那时候就是这样的。我说，万一套不上呢？朋友说，那就多背些范文，总有套得上的。我说，莫非你能背尽天下文？朋友苦笑，呷一口酒，感叹道，要考试啊，这法子最有效。
　　与我朋友持同一观点的人不在少数，应试二字何其强大，如一双巨臂，托举起了几代人的套子观念。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”的谬论一度成为真理。即便到了现在，套上的机会越来越低，套子的危害越来越明显，但在没有更好的法子出现以前，套子依旧以“瘦死的骆驼比马大”的姿态大行其道。甚至在金钱与功利的驱使下，还有一些人在将“套子法则”发扬光大，把作文的创意、结构、描写等制成固定的模式，变成作文产品批量销售。心理学研究表明，一个孩子在心智尚未成熟之前，最先接受的东西将影响他一生发展的方向，同时，孩子思想上的单纯和身体上的弱小，决定了他有很强的信赖性。就作文学习而言，当孩子依赖于套子组织出成篇文字的时候，就疏于观察生活以及在作文中进行独立思考和创造，作文成为一种模式化的文字游戏，提升作文能力必须具备的真情、逻辑、敏感以及对生活价值的理解和判断能力等，都在这种文字游戏中淡化、退化直至消失了。
　　也曾有人提出，用套子帮助孩子入门是作文成功的基础，认为先认识套子，再跳出套子，就可以达到作文成功的目的。这种观点的误区在于，把作文基础训练等同于某些艺术、科学学科的基础训练了，比如钢琴指法，声乐发声，美术线条与造型等，其基础训练的确是相对固定的。写作文的基础是写字，有很多孩子就是因为写字很慢或懒得写字，严重影响了作文水平的提高。作文的另一个基础是主观思维，心中有话，笔底才有文章。心中的话，显然不是别人的话，而是自己的话，这话是来自于孩子对生活的理解和判断。也就是说，写作文的第一句话就必须自我的表达，这恰恰与套子是相违背的。套子正是扼杀自我罪魁祸首，是严重违背写作规律的东西。长期被套牢的人，思维世界里大多是一片茫然。
　　但很多人还是认为套子应付考试是有效的，其实更不然。随着整体教育水平的提高，考试题必然是越来越活，考试的评价标准也越来越青睐独创、深刻、新颖的个体思想挖掘，这是由社会的进步决定的，必定导致套上的希望越来越渺茫。真正的应试能力，决不是靠碰运气去套，而是实实在在的作文能力的展现。一个作文老师不是出售套子的商人，而是一个拨亮心灯的智者，是一个脚踏实地的教育者。作文教育，是从语言表达、逻辑推理、生活理解、情感把握、哲理感悟、人文情怀、信念追求等各方面进行耐心细致的引导，授之以渔，循序渐进，把作文与做人密切结合起来，才能真正提升孩子的应试能力和做人的境界。或者说，这才是作文教育的本质意义。
　　考试不是罪，应试也没有错，但用套子的错误方法来应试，明知是错，却无法改正，究其原因，无非急功近利在作祟。急功近利通常可以迅速达到效果，但多半不会取得长久发展，特别是与做人密切相关的作文，如果因为急功近利毁了基础，偏了方向，就会产生长久的负面影响，作文套子，越套越死，在尝过一两次甜头之后，陷入万劫不复的作文盲区。
　　前面我的那位朋友，我问他，你套了无数次作文，现在作文能力如何。他不好意思地笑了：还不如我孩子。他孩子读小学五年级。


3. 背诵是不是个好方法
今天来聊一聊关于语文中背诵的问题。
背诵是语文学习方法中的一种，但的确是一种死方法，笨办法，而不是一个好方法。不能否认背诵是有好处的，但是背什么，怎么背，这有讲究。如果把背诵当作学习语文的万精油，效果就适得其反了。（呵呵，万精油也是我家乡的方言，意思是不管面对什么问题，都用这一个办法去应付，通常形容人比较机械，不会变通。）
学校里老师经常要求学生背诵课文，这里面有几个好处：一、锻炼记忆力。这个地球人都知道，但是孩子在小时候经常背诵，的确记忆力特好，估计很多家长有这样体会，孩子背东西，三俩遍就可以背下来，这除了年龄的原因，恐怕还是与经常锻炼有一点关系的。二、考试能捞分。语文考试，特别是小学阶段，课文内容有不小的分值，都背下来了，甚至包括其中的段落大意、中心思想、名词解释之类，都背得滚瓜烂熟，总是能得到一些分的。三、所谓书读百遍，其义自现，并不是完全没有道理，对于其中一部分（这样的孩子不多）比较用心、对语言比较敏感的孩子而言，背得多了，的确会受到一些熏陶，包括语言表达的风格与节奏，词语的巧妙运用，修辞手法的灵活运用等等。当然，对于大部分孩子而言，这样的背诵除了应付考试，基本上是没有用的。四、把时间都花在背东西上，就没有时间去调皮捣蛋了吧！！呵呵，这是开玩笑。这样的功能，和死布置作业，或大量罚抄，异曲同工。
但是，如果为了考试作文的需要，让孩子背诵大量别人现成的文章，好在考试时套用一篇合适的到考卷上去，这是一种很缺德的做法。让孩子浪费时间去背一些莫名其妙的东西，本来就无异于谋财害命，还利用孩子的纯真和无知，引诱他为了所谓的成绩去弄虚作假，这是在精神上又进行了蹂躏。孩子有什么罪呢，即便学习差一点，也不至于要用牺牲做人品格的代价来弥补吧。何况，很多被要求这样做的孩子，并不是学不好，而是没有了学习的兴趣和自信：连最需要说真话、说实在话、说自己的话的作文，都要背别人的来套，自己真是太没用了。结果，孩子面对作文时，先要睁着一双大眼睛去寻找大人们脸上的表情，满怀惶恐，局促不安，不知道自己怎样写才是对的。可怜的孩子，你并不是生下来就没有自信的呀。
有人特别喜欢让孩子背所谓的好词好句（就是那些看起来描写得很美的句子），堂而皇之地说这样可以用到自己的作文里面去，为自己的作文增色。很快有人附和：可不是吗，孩子写作文总是不能写得很美，这正是一个解决问题的好办法啊。我说个不中听的话，这样做是很无耻的。什么是描写？就是用语言文字把事物的形象表现出来，事物的形象，在不同人眼里是不一样的感觉，我觉得很美的形象，在你眼里也就一般般；在你眼里愁肠百结的形象，或许在他看来乐不可支。这份感觉是不能强求的，强求了人就不是有血有肉有感情有思想的人了，是那冷冰冰硬梆梆的机器。所以描写是作者对生活中各种事物和现象满怀真情的个性表达，真情，这是人性中最柔软最美丽的那一部分吧，你二话不说就“引”到自己的文章里来，且不说准不准确（一般来说不会多准确，每篇文章的情境都是千差万别的），单就这种把别人的真情当作自己的真情的作法，不是无耻是什么？生活中常见有些一天到晚跟你嘘寒问暖关怀备至的人，一转身就把你往死里整，这样虚伪的真情，恐怕你用无耻二字都觉得不够。何况那些提倡作文中引用别人描写的精彩片段的人，是绝不会在作文中署上作者的名字的，那样读者一看，作文中好不容易有了几个好看的句子，都是别人的，那岂不是违背了“引用”的初衷。强调一下：在这个过程中，孩子是被动的，我一点批评孩子的意思都没有，——我这些话都是说给大人听的。
当然，并不是说作文中不能引用，我也是支持引用的，比如适当引用一些诗词歌赋，或名言警句，是可以为作文增色的。这多是在自己的作文已经有了很好的基础，再来锦上添花。不过在引用的时候，一般都要注明作者，比如“但丁说过”，或“李白曾写过这样两句诗”，如此之类，哪怕用“古人云”，也好歹表明了态度：这是引用的，不是我自创的。这与那些把别人的描写“用”到自己的作文里的作法，完全不是一回事了。并且，引用一定要注意不要太多，太多就是堆砌；引用是在自己文章的思想感情充分表达的基础上的引进，不是强拉硬拽的，强做的结果就是出糗。婚纱很美，“引用”在我这样一个大男人身上，八成你们都要把我送到六角亭去。
因此，我并不反对背诵，建议背一些我们中华民族的优秀传统文化，或者还可以进一步去理解一下，应该是件好事；很多基础知识方面，比如成语、谚语之类，稍微背一些，并强化实际运用，也是有好处的；有些古今中外的名家经典，如果能够背下来，反复吟哦，应该会一生受益。至于老师要求背课文，那是考试之必须，浪费时间谋取分数，虽然悲哀，但是你有选择的余地吗？


4. 在作文中写出好词好句
　　很多老师在作文的审美中特别欣赏好词好句，如果一篇作文能出现很多好词好句，就会毫不犹豫地给一个很不错的分数。于是孩子为了迎合这种审美，努力地把平时背下来的好词好句往里堆，把一篇作文堆得看上去花团锦簇，艳丽无比，事实上，这种看似可以获得好分数的办法，像一枚香甜的诱饵，引诱着孩子偏离了作文发展的正确轨道。因为这些堆砌的好词好句，大多是优美的描写，包含着华丽的词语，原作者创作它们时，都是为了表达自己鲜明强烈的思想感情，与文章内容是融为一体不可分隔的。
　　从另一方面来说，作文中的句子表达，无非陈述、描写、议论三种。其中描写是最能形象表现思想感情的方式，也是最能体现作者的语言创造才华的，如果这样的句子要靠用别人现成的来拼凑，那么作文基本上就成了无聊的码字工程，扼杀创造，浪费时间。有些老师急于让学生写出“美文”，不惜违背写作规律，将现成的“描写”强行推销给学生，要求学生按一定的模式往作文里边塞，这无异于拔苗助长，只求眼前形式上的美，原本通过作文可以积累起来的精神财富无从寻觅，作文鲜活的个性生命被谋害了。
　　要在作文中写出好词好句来，需要创造。这个前提是，到底什么样的句子才算是作文中的好词好句呢？从优秀文章审美经验来看，文章中的词句如果符合形象、鲜明、生动、准确、传神、耐人寻味、意味深长的要求，就可以称得上是好词好句了；反之，如果是干巴、模糊、生涩、逻辑混乱、辞不达意，那就是比较糟糕的词句了。具体地说，作文的好词好句，是与主体内容和作者的思想感情特别协调的，读起来自然流畅，品一品新鲜有趣，读完后颇有回味。因此，好词好句并不等同于优美华丽的词句，优美华丽只是语言表达风格的一种，另外还可以是朴实无华的，清秀隽永的，幽默风趣的，冷峻深刻的，等等。
　　在作文中写出好词好句的办法有很多，景物描写和细节描写，可以为写出好词好句打下坚实的基础。描写能力首先来自于独立思考，而不是模仿和引用。比如描写中大多会用到比喻修辞手法，如何找到合适的喻体，并用比喻营造出一个形象的情境，就取决于对生活中各种情感和形象的认知和理解。比如“我觉得很快乐”这句话，用比喻来表现，可以这样写：
　　“快乐像扑面而来的春风，拥着暖阳，漾着花香，催开了我心中沉睡的梦想”。
　　也可以这样写：“快乐如一枚晨光中的露珠，闪烁着七彩光芒，让我的心顿时明亮起来。”
　　还可以这样写：“快乐像订书机，咔嚓咔嚓，把我零乱的童年订成了一本书，让我在阅读中聚集了成长的力量。”
　　还可以有很多写法，但显然每一种情境传递的情感是不同的，前一种为梦想实现的快乐，中间的是心不再迷茫的快乐，后面一种则是回忆童年的快乐。只有结合自己作文中要表现的真情实感，有的放矢地进行联想和创造，才能写得比较贴切。
　　要想拥有这种联想和创造的能力，先要端正写作的态度，不好高骛远，不急功近利，不依赖，不模仿，从打好基础开始，写出自己最真切的体验和最真实的心灵，然后能够勇敢地表达自己的观点，表现自己的思想，还要善于从身边生活中感悟，从真实体验中提炼，从日常积累中概括，从正确认识中升华。创造语言的美，一方面来自对文字内在情感与形象的理解感悟，另一方面来自对生活现象的分析判断，所以，美的语言不是海市蜃楼，而是盛开在生活土壤上的实实在在的花朵。


5. 写作文要养成说理的习惯
有一句俗话说：公说公有理，婆说婆有理。这个说法很有意思，到底谁更有理呢？说不清楚。的确，当大家共同做一件事情时，如果每个人都抱着想把这件事情做成功的心态，都付出了很多努力，那么每一个人都有自己的理了，即使这件是事情最后做失败了，谁也不会认为自己做得没理。生活中真遇到这样需要说理的事情时，往往是越说越乱，越说越糟，说不定情绪冲动起来，口不择言，有理的也会说成没理的了。何况生活中还有些原本卑鄙龌龊、自私自利的小人，在做事的过程中就没安好心，说理的时候为了掩饰自己，就故意胡编乱造，颠倒是非，造谣惑众，把事情的理搅成一团浆糊，结果，谁更有理，就更没法说清楚了。这样的现象，在生活中是很常见的，有坏处也有好处，它像一道迷障，迷惑了认识生活本质的目光；也像一条河流，洗涮了轻信和无知，帮助人们更理性更睿智地对待生活。但由此也可见，说理在生活中是一件比较麻烦的事，因为每个人都有自己的见解，甚至都在坚持自己的观点，谁也不服谁，大家在一起说理，的确是不太能说得清楚的。
习作就不会有这样的麻烦了。对于生活中发生的事情，自己观察的位置，采取的态度，完全是源自内心的感受，按照自己的观点来表达，不受任何人的约束。在习作中说理，可以说得从容不迫，井井有条，可以采取各种形式来组织生活材料，安排表达次序，把自己内心的想法完完全全地表达出来。在习作中，所有的内容都是士兵，作者就是指挥的司令官。
当然，做这个司令官是要有点思想的。生活中每一天发生的事情，大到星际交流、国际战争，小到灰尘眯眼、石子硌脚，自己亲历的，亲眼看到的，听别人说的，从各种媒体上了解到的，多得数不过来；还有自然中发生的事情，水位降了，绿叶黄了，秋风起了，虫蚁躲了，等等，也是多得数不胜数。从小学三年级开始就要养成这样的习惯，习作要写些什么事情，不能抓到篮里都是菜，要在记录生活的基础上，开始有意识地表达一点自己的观点。这跟在生活中说自己的理是一致的，主要是为了达到自己的表达目标，区别在于，习作写出来是要给人看的，是文字的表达艺术，是美的传递，要用正确的观念表达，要经得起推敲，如果谎话连篇，就失去了习作的意义了。
这并不是说在习作中表达对事件的观点要按某个一致的标准，而是以全人类文明的道德审美为基础的。不论初学写作，还是未来以写作为事业，都要遵循歌颂真善美、鞭挞假恶丑的基本原则。孩子的心智尚未成熟，在观点产生过程中的探索和碰撞是正常的，如何引导发展，则大部分要依赖老师、家长睿智博学的教育艺术。
在生活中遇到需要辩解的事情，每一个人都试图为自己说理。在习作中不需要辩解什么，但每一篇都要争取让别人能从中感受一点有理的东西，这个理不一定非要用说理的形式来表现，可以是一个故事组织，一种情感表白，一份瞬间感悟，一次心灵冒险。
这个习惯不单是作文可持续发展的基础，也是做人的基础。现在放眼看看，讲不清理或不讲理的现象到处都是，怎么回事啊，从小就没有养成讲理的习惯，作文中的理都是引用的名言警句，或者老师抄在黑板上的，逼得孩子用“拿来主义”，孩子自己心里的理，从来就没有正儿八经拿出来讲过。
只有养成讲理的习惯，孩子的逻辑才会得到锻炼，心智才会得到发展。莫要个子长老高了，心理还像个小孩子，父母再来着急，着急有什么用呢？
很多人都知道作文先做人、作文就是生活这样的话，却不知道，这样的话如果能用到实处，就是作文的真理。

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[ 本帖最后由 心香如意 于 2009-6-18 08:33 编辑 ]

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试着解决语文的问题(2)

6. 作文常见问题及解决办法

孩子的作文问题集中表现在几个方面：
一是材料问题。作文不知道写什么，看到作文题目，脑袋里一片空白。这样的问题通常出现在作文入门阶段，尚未建立正确的作文观念，或者经过功利性的套路化训练后，作文思维已经僵化的阶段。前者易解，后者难治。
二是表达问题。写作文时常常肚里有货，却能说不能写，或者词不达意，空洞无物，逻辑混乱，或者干巴巴的，没有文采。这样的问题常会伴随孩子很长一段时间，原因大略有三：有的是因为基础知识积累不够，有的是由于写作表达观念错误，有的是中了套路语言之毒。前两者易解，后者难治。
三是构思问题。作文很快能写得出来，就是四平八稳，没有新意；一个题材，翻来覆去写很多遍，很难找到新材料；写过的作文会写，没写过的题材傻眼；一篇作文看似符合好作文的所有标准，就是觉得差了那么点味儿。这样的问题常出现在小学中年段以后和中学阶段，并且往往在一些自以为作文写得不错的孩子身上出现，还常常被一个不错的作文分数掩盖着，引不起重视。形成问题的原因很多，有观念上的偏颇，有方法上的错误，有技巧上的生搬硬套，有思考上的作茧自缚，等等。这属于长堤中的蚁穴，湖水中的蓝藻，短期平安，长久隐患，想要解决问题，先要改变学习态度。
四是立意问题。一篇作文字数不少，思想肤浅；语言华丽，不知所云；论据成堆，观点陈旧。有为赋新诗强说愁者，有牛头不对马嘴者，甚至有满纸胡说八道者，让人啼笑皆非。这样的问题通常出现在小学高年段和中学阶段，孩子自主思维逐步形成，对写作文多少有了一些自己的见解，出现多种现象：有的盲目自信，有的应付差事，有的被华丽的语言蒙蔽了双眼，有的被花哨的思想拴住了心灵，有的已经奉套路作文为制胜法宝，有的几乎将示范文章做考试宝典。凡此种种，均无短期特效药可治，需静下心来慢慢修行，方可根治。
现在针对以上四个方面的问题，给大家提供一些具体解决的办法。
关于材料问题。面对作文题，找不到作文材料，不等于没有作文材料。生活中万事万物皆可入文，材料多得数不过来，只可惜没有一双善于发现的眼睛。培养这样一双眼睛，先要改变一点观念，不要一提笔就想写出点人生意义、生命本质，作文的思想表现是一个循序渐进的过程，学会从记录生活的每一点细微之处开始，聚沙成塔。再者，注意培养对生活的敏感，如果可以看得见雁过的留痕，听得见花开的声音，闻得着微风的气息，摸得着树木的心跳，尝得出生活的滋味，那么，信手拈来皆文章了。爸爸妈妈们不妨利用与孩子相处的点滴时间，一起探讨一些身边最熟悉的事物，分析一下它们的生活，感受一下它们的情感，想象一下它们的命运，对培养孩子的敏感是非常有益的。
关于表达问题。作文是需要写出来的，懒得动笔，再好的想法，也会在笔下敷衍过去，这需要进行习惯的培养。具体到语言表现力上，作文的语言表现是多种多样的，或幽默，或冷峻，或华美，或朴实，或精巧，或散淡，或大气磅礴，或小家碧玉，没有孰优孰劣之说。各种表现力的培养，要以尊重每个孩子的个性特征为基础，强扭的瓜不甜。爸爸妈妈们在与孩子沟通时，可以刻意做一些语言训练，比如用比喻、夸张、拟人等基本手法来描述各自的生活见闻。另外，给孩子提供一些优秀的文学书籍，对提升语言表现力有着潜移默化的作用。但倘若从一开始就追求用华丽语言做为作文的语言审美，那就与语言表现力的培养无关了，皇帝的新衣是不需要真正能力的，只需要一份心满意足的虚荣就可以了。
关于构思问题。这表面上看是一个纯技巧的问题，其实取决于对待写作的观念和态度。作文来自生活并不是一句空话，以为作文是闭门造车一样做出来的，或者写作文只是为了某种功利的目的，就甭想在构思上创新了。作文构思上的创新需要灵感，灵感是自己内心与身边生活碰撞产生的火花，碰撞的力量来自对生活真切的体验和思考，自欺欺人的学习态度是做不到的。构思技巧本身是一些比较简单的规则，比如开门见山、首尾呼应、线索铺垫、悬念设计、性格集中、细节挖掘、文体选择、角度切换等等，在关于作文的内容和语言的基本问题解决以后，稍加学习就可以掌握。但如果基础没有打牢，就来学习构思技巧，结果可能就是邯郸学步了。爸爸妈妈们试着帮助孩子及时总结生活中各种情感体验，整理并引导孩子对生活的思考，鼓励孩子将这些资料制作成小册子，在“亲情出版社”出版，常常拿出来分享并进一步探讨，也许某一天，孩子在作文上表现出来的优秀的创新能力让所有人都很惊讶。
关于立意问题。习作的立意本是一种思想的升华，先得有思想，然后才能升华。思想是自己对这个世界的认识，鹦鹉学舌、人云亦云不是思想，生拼硬凑、生搬硬套也不是思想，思想没有套子，只有创新。一个二年级的孩子看到一只苍蝇不停地往玻璃上撞，他认为苍蝇很笨，这就是一个思想，这个思想在以后的岁月里就可以不停地升华，升华到孩子对笨的认识和理解，升华到对做事方法的探究，升华到对光明以及成功历程的感悟，等等。一个六年级的孩子看到一支长粉笔变成了粉笔头，他想到了一句话，“默默无闻，无私奉献。”这不是一个思想，它无法升华；他又想到了一句话，“牺牲自己，造福人类。”这仍然不是一个思想；他还想到了一句话，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这还不是一个思想。这个孩子已经没有思想了，他只有套子。他的作文无法立意，只能勉强找一个现成的套子安到自己的作文上，充当中心思想。形成这个思想的升华能力，要培养独立思考生活现象的习惯，要阅读优秀文章来提升自身修养，要广泛关注生活的方方面面来充实自己的大脑，要多与智者进行语言交锋来磨砺自己的思维，要有一颗关爱和悲悯的心灵。这不单是一个作文学习的过程，也是一个人生境界的修炼过程。作文先做人，就是这个意思。
这些问题本来都是可以避免的。作文原本是一种个人的抒发与表达，每个人心里其实都有着属于自己的表达方式，属于自己的看世界的独特眼光，属于自己的明辨是非的思维能力。只不过在繁重学业和各种“毁”人不倦的功利主义教学中，这些能力都被催眠了，沉睡在内心，孩子们渐渐迷糊，渐渐发展到面对作文题目，脑海里或者一片空白，或者只有成型作文的套路，没有了自己的主张。当作文失去个性品格和自我创造的情趣，只是作为分数的附庸，被急功近利者用来表白和粉饰的时候，各种问题就像阴暗角落里的霉菌一样滋生出来了。希望能够用一种直抵本质的教育，从尊重孩子的心理发展特点和汉语写作的基本规律出发，以孩子的生活体验和语文基础知识积累为基础，帮助孩子唤醒沉睡在内心的表达能力、思维能力、想象能力、创造能力、发展能力，引领他们进入作文的春天，能够用自己的感官去捕捉美丽，用自己的思维去创造魅力，用自己的方式去表达这个春天的神奇与深刻，并在这个过程中参悟生活，参悟人生。
7 . 游戏：作文课堂的笑面杀手
多年以前，我就对课堂上热衷游戏的现象心怀担忧，料不到这种现象会愈演愈烈，蔓延到每一个角落。有些老师不单在课堂上带着学生游戏，自己也把教学当成一种游戏，上课就是自己在作秀，根本不管孩子能不能学到东西。更严重的是，有些人还把这种作秀当成一门技术来研究，做到最高境界，以获取荣誉和奖金为诱饵，形成从上到下联合作秀的气势，“一切为了孩子”的教育宗旨演变成了“一切为了作秀”；有些人索性将其制作成一个广告，披着“快乐学习”的外衣，办学校，搞培优，到处招摇撞骗，“快乐学习”的核心就是“快乐敛财”。很多父母也会这样认识孩子的学习：“不是说兴趣是最好的老师吗？我的孩子很喜欢那儿的课堂，那肯定就能学到东西，何况我们应该尊重孩子嘛。”其实稍微想一下就能明白：孩子对玩最感兴趣，对看电视玩电脑最感兴趣，父母会不会认为那可以取代学习？该怎么去尊重孩子？更有些所谓专家振振有辞：游戏是孩子的天性，做游戏就是尊重天性。这样的说法不仅片面，而且愚蠢：孩子当然是喜欢游戏的，但能够游戏一辈子吗？人的天性中到底有些什么？动物性怕是最本质的天性吧？如果因为孩子有这一方面的天性，就认为可以不分场合、不分时间地盲目尊重天性，闹得个天性泛滥，失了人性，该如何收场？
　　游戏是孩子的天性，但不是粉饰劣质教育的美丽外衣。
　　当然并不是说游戏的课堂就一无是处。在幼儿园到小学一年级阶段，游戏应该还是比较重要的课堂形式，因为在这个阶段，孩子需要接受大量的成型知识，识记是主要的学习任务，合理运用游戏形式提高孩子识记的兴趣，帮助巩固记忆，这是一种教学艺术。不过从小学二年级开始，学习的内容逐渐丰富，需要在识记基础上进行思考领悟的东西逐渐增多，孩子也需要尽快调整游戏心理，尽快进入有目标、有秩序的学习状态，以便更有效地可持续进步地进行学习。
　　就作文的进步而言，是语言能力、逻辑能力、思辨能力、审美能力等的综合进步，是一个需要静心、耐心、用心学习的过程，这是游戏形式几乎无法实现的。优秀的教育，正是可以将孩子从游戏心理引渡到情趣心理，从兴趣引渡到专注，从好玩引渡到自信，这本来就是教育的责任，可惜很多教育过程只注重知识的灌输，这个责任被忽略了。常常沉迷于游戏课堂形式的孩子，最大的问题表现在学习心态越来越浮躁，上课坐不住，听课不能专注，觉得好玩的就学，觉得不好玩的就不学，很不愿意做一些需要耐心来做的事情，比如动笔写作文。写与说是完全不同的形式，有的孩子能说会道，作文却很困难，多与没有耐心有关，没有这份耐心的孩子，又多与游戏心理还未调整过来有关。受游戏心理的影响，有的孩子甚至到了小学四、五年级，都不能静下心来学习，学习上平添了许多困难。
　　有人说你不提倡课堂游戏化，那样的课堂很无趣，都不能吸引孩子，孩子首先就没有了学习兴趣，还怎么谈得上进一步去学习提高呢？
　　这个话中间有一点是对的，就是课堂很无趣，就不能吸引孩子。但是，谁说课堂的有趣就是做游戏呢？如果你只盯着做游戏来制造有趣，那么孩子的趣味意识就趋向单一，最终导致拒绝其它的有趣形式。其实最初孩子对各种形式都可能会觉得有趣，比如孩子很小的时候，有的爱画画，有的爱唱歌，有的爱听故事，有的爱看小画书，等等，他们在跟这些形式接触的时候，都觉得非常有趣。再比如同样一个话题的讲座，有的可以讲得妙趣横生，让人听完了还意犹未尽，有的才讲一小会儿，听众已经因为枯燥无味而心生厌烦了。关于这一点，我在作文成功课堂的“五入教学法”中专门提出了“入趣”一法，强调了作文课堂的趣是一种情趣，这种情趣是建立在阅读、鉴赏、思考、创造的基础上的。引导孩子去感受这种情趣，符合孩子的探求欲望和好奇心理，这样的课堂，孩子不仅觉得特别有趣，而且因为充满了挑战，使孩子在有趣中逐渐建立了自信，增强了战胜困难的勇气。
　　游戏这个杀手，长着一副笑眯眯的面孔，对孩子们说：好玩啊，好玩啊，我们一起来玩吧。课堂那么宝贵的时间，居然在游戏玩耍中不知不觉就被扼杀了，等到发现的时候，许多良好的学习习惯已经深度昏迷，没有时间，也没有精力来唤醒它们了。

8 如何鉴别优质作文与劣质作文
不论民间流传，还是语文教育领域里的认知，都有一种很流行的观点：作文的评分标准，主要取决于评卷人本身的审美，要不怎么会出现争议文呢？于是，对作文的教学，大多停留在揣摩阅卷人的心思上，怎样写才能引起阅卷老师的好感，成为作文教学最重要的内容。换个说法，这样的教学，无非是由老师带领着集体学习如何拍马屁，还要把拍得准当作荣誉来奖赏。怪不得历朝历代，都有靠溜须拍马的功夫平步青云的，当下尤甚。当然，有人说拍马屁也是一门学问我不想反对，只是这与作文实在没有多大关系，怎么能占用感悟人文、启迪思想、提升修养的作文课来训练拍马屁呢？
这样实施教学的，一方面可能是热衷于功利，另一方面也可能是真不知道作文怎么教才能教得好。前者不说，根本不配从事老师这个职业，后者的问题，其实质在于糊涂，到底什么样的作文才是好作文，老师并没有清晰的认识。这是一个麻烦。不是语文老师的人，可以凭自己感觉去判断作文的优劣，个人喜好嘛，但是语文老师，从事作文教学，倘若也只凭感觉去评判孩子的作文，那就麻烦大了。老师有自己的个性，孩子也有自己的个性，孩子的个性千差万别，其中很多或许与老师的个性不合，老师只凭感觉下判断，不知道要扼杀多少鲜活的个性啊。
作文的评分会受评卷人的主观因素影响，这是没办法避免的事，但评卷人一般都会按照一定的评价标准来评判。且不说高考作文的评分标准已经基本成型，就是日常的阅读中，好的文章，也总会具有感情真挚、思想独创、耐人寻味等基本标准。所以语文老师不仅自己要会写，而且对好文章的基本审美也要是清晰的。事实上，好文章的标准都是一样的，只是在不同的年龄段，语言的表现力和思想的深度上有些不同而已。
简单地说，习作的优劣，可以从几个最基本的方面去判断：语言，内容，立意。
语言判断：
优质作文，语言是清晰的，准确的，形象的，精炼的，传神的。劣质作文，语言是模糊的，混乱的，苍白的，累赘的，晦涩的。写作文，首先要把话说清楚，说得符合逻辑，说得合情合理，然后再追求生动精美，意味深长。遗憾的是，很多老师追求语言的美，就让孩子背诵大量的描写句子，甚至在课堂上将一些描写句子写好，让学生乱七八糟往作文里面堆，这样的结果就是学生离语言创造越来越远。
对于小学生的作文，如果通篇语言看上去都很优美的感觉，那么基本上可以判定是劣质。原因很简单，描写本身是对事物的形象表达，一般带有较浓烈的思想感情和对汉语语境的深刻理解，一个成年的优秀作家若能写出通篇优美的文章来，都需要费很多的心思。不妨做一个实验来证明，随便找一个事物，比如最常见的月亮，让孩子原创出一个优美的比喻来，看看有几个孩子能写出独特的、完整的形象。实验过就知道，绝大部分孩子写出来的比喻都是“熟悉的、陈旧的”，具有独创性的描写凤毛麟角。
对于孩子的作文，优秀的语言是富有童真、童趣的，是具有强烈个性的。其中优秀的作文，不仅具有真实的思想情感，而且语言具有分明的童年况味，那种况味是童年特有的，带着自然、纯真、幼稚与真诚的，绝不是为赋新诗强说愁的做作的美。
内容判断：
孩子写作文不同于写新闻，内容一般不会完全写实，任何一篇作文都可能有或多或少的虚构，时空背景上的，细节表现上的，情节安排上的，稍加虚构，增强一点艺术表现力。可是，很多老师抓住虚构这个词，立马将其扭曲为瞎编，引导孩子乱编一些故事，然后在语言表现形式和结构表现形式下功夫，这就本末倒置了。写作文，形式是为内容服务的，或者说形式是由内容决定的，内容才是作文能够动人的最重要的力量，这种力量源自真实。
所以判断作文内容的优劣，首当其冲的标准就是真实，真实的情感，真实的思想。只注重形式的作文往往在内容上出现逻辑混乱、不合情理、生搬硬套，因为没有真情实感，抒情的句子往往显得苍白虚假，表意的句子往往显得牛头不对马嘴，内容中的主体事件往往显得生硬、牵强。
作文内容的真实不等同于对生活的原始记录，而是在生活经历的基础上，融合了自己的真实体验和感悟，然后用具有一定艺术魅力的语言表达方式进行创造的真实。这涉及到很多写作手段，不在这里赘述。
在真实的基础上，再来判断作文内容是否丰富、是否典型、是否有想象力和创造力，就有了依据。这也是瞎编与虚构，天马行空的胡思乱想与源于生活的想象创造之间的区别。
立意判断：
习作中立意的意，是指一篇习作所能传递出的意思、意味、意境、意趣等耐人寻味的东西，是孩子对生活的认识、理解和感悟。作文中最劣质的立意是有意无实，通常引用些所谓名言警句来冒充立意，其实与内容根本挨不上。出现这种情况，多是为了作文能够有一个“有分量的中心思想”，可是自己对生活的认识和理解根本就是一团糊糊，作文的时候能把内容扯出来就不错了，然后搬一个差不多的“思想”套上去，权作立意。从作文角度来说，这样的作文，根本就与立意无关了。至于有的老师教学生作文的时候，把内容、框架、立意都给了定好了，只让学生往作文里搬就行，这就更加与立意无关了。——这不过是老师为了眼前成绩在作秀，做着误人子弟的事情。
判断习作的立意，可以依据一个“顺理成章”的原则。优秀的习作立意与内容是浑然一体的，立意渗透在习作的每一个细节中，内容的语言风格、叙述角度、详略安排、结构设计等，都与立意互相融合，浑然天成。劣质的习作立意，立意与内容油水分离，看起来比较生硬，关键句多是“陈旧”的语句，或者是比较空洞的抒发，甚至句子本身都会观点不明，自相矛盾，表达混乱。
就立意本身而言，很多人会以深刻为标准，不论什么内容，只要能跟世界、人生、生命、命运之类扯上边，就是深刻了。其实这很荒谬。文章中的所谓深刻，多是独特的、真实的、典型的、具有广泛代表性的思想感情，是个体心灵与外部世界碰撞的火花。孩子的习作，能够真实而独特地反映出童年生活的本质，反映出童真，童趣，童心，反映出这个年龄段特有的对生活、对世界的看法，就可以说是深刻的。相反，那些为赋新诗强说愁的娇柔做作的立意，并不是深刻，而是无法深入生活、只能牵强附会的肤浅。
有人还会关注文章的结构。当然，结构设计得好，有时的确会让人耳目一新，甚至能把一篇平庸的作文变成佳作，不过，这都是在内容过关的基础上才能实施的。而对结构的基本判断，只需用一个“相对完整”的标准，就可以分出优劣了，这是比较简单的判断。
再多说一句，怎样才能具备判断作文优劣的能力？对于不从事作文教育的人，的确并不需要特意为此去做些什么，但对于作文老师，肩负着培养学生的重任，就必须要去做些什么。我以为，作文老师必须自己会创作，还能够理解最基本的创作原理和写作理论，这恐怕是具备这种能力的最基本的要求了。
当然，如果你非要按我说的一条一条去鉴别作文，未免显得很死板，作文并不是一个机械操作的产品，而是作者思想感情的迸发，用全部的真情去阅读，才能更好地去解读，何况“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”呢。
9 小学语文是怎样与中学脱节的
按说语文是不会出现脱节现象的，不像数学，将很多明确的知识点分布到每个年级，倘若哪个年级没有学好，应该掌握的知识点没有掌握，再往上学的时候，就脱节了，非要回头来补一下不可。语文似乎并没有特别分明的知识点，最基础的东西是识字，写字，这在小学三年级以前就做得差不多了，应该说绝大部分孩子都能过这一关，然后小学语文、初中语文、高中语文，不都是在学习一篇一篇的课文吗？怎么会脱节？
但现实的情况是，很多孩子在升入中学后，忽然发现自己的语文能力差得不可思议，稍有一点深刻思想的文章看不懂，不能准确概括出文章的思想感情。写作文除了能套一点、模仿一点、抄袭一点，几乎没有办法写属于自己的文章。有时候因为生活的激发，也会产生一点自己的想法，但一旦要为自己的思想组织语言的时候，发现以自己的语言组织能力，几乎没法组织出准确表达自己思想的语言来。中学语文老师面对这样的问题真是头皮发麻，没有时间、也没有精力来一点一点解决，迫于考试的压力，只好用更多的套、抄、模仿的形式，帮助孩子去应付考试，在这个恶性循环中越陷越深，语文素养在这个过程中成了空中楼阁。而语文的考试，常常是越应付越容易出问题。我看报道说，今年湖北高考语文卷难度较以前有所下降，但考生得分能力并无明显上升，显然这句话的意思是，考生的语文得分能力在下降。其中作文平均分好像是42分吧，这个我记不太清楚了，估计全国作文的平均分也差不了多少。换成百分制的话，也就是七十分的作文，而这是一个平均分，可见有多少作文会低于这个分数。这是一个多么可悲的事实啊，学了十几年语文，又是自己的母语，生活中天天都要用的，到高考时写一篇作文居然只有这个水平。而且作文不似数学、物理、化学一类科目，那么多知识点，记不住，理解不了，的确难得掌握，写作文，只要认得字，且有自己的思想，就完全可以写得很好。一个高中毕业生，已经成人，都有了自己的思想，却为何写不出一篇优秀作文来？就是因为在恶性循环中完全被毁掉了。高考中那个42分的作文，如果从真正意义的作文来说，只能算是堆砌文字堆得稍有模样罢了，那里能称得上是作文啊，这样的作文基础，到大学毕业就能写出好文章来？能有多高的语文素养？除非上了大学后他突然十分热爱语文，猛下苦功，当然这样的例子也是有的。
上中学后的这些问题，在小学阶段似乎根本没有暴露出来，难道是上了中学后才突然出现的吗？当然不是。小学阶段其实就已经开始这个恶性循环，甚至从孩子提笔写第一篇作文就开始了。都知道作文要表达自己的真情，但孩子写出来的作文，却又被提出诸多要求，提出诸多批评，比如，像流水账，重写！没有好词好句，重写！写得太罗嗦，重写！写得不具体，重写！格调不高，重写！……没什么理由，看着不顺眼，重写！很多老师的审美很奇怪，孩子写出来的东西没有好的，那个作文书上登出来的作文就一定是好的，孩子写来写去都写得不合自己意怎么办呢？背吧，抄吧。让孩子把作文书上的作文搬到作文本上，顺眼了。连搬都不会，怎么办？还有校外培优机构嘛，很多校外培优机构机灵得很，不让孩子直接抄，把一篇作文的整体结构、主要内容、好词好句、主题思想等都给整出来，教孩子往作文里套，老师满意，家长快活：看，孩子作文写得好啊，有结构，有内容，有好词好句，有主题思想，看起来好像有作家的潜质啊。上个星期六有位妈妈告诉我，她上四年级的孩子参加了一个作文培训班，那才叫有效果，原本作文很差的小家伙，三个星期下来就写出了一篇很长的、有很多好词好句的作文来了，被培训机构的老师打了97分。她喜滋滋地把作文给我看，我兜头泼了一盆冷水给她：你相信你的孩子是个写作天才吗？即使是写作天才都不可能有这个能力，更何况这篇作文通篇就是所谓好词好句的堆砌，没有真情实感，病句连篇，逻辑混乱，不知所云，就是一堆文字垃圾，当然这话我不会跟你孩子说，要保护他的自尊，可是，你知道你在为什么快活？在为孩子丧失了自己的思想，成为一个人云亦云的鹦鹉快活！妈妈懵了，或许因为听说我好歹算个作家，对我比较尊重，就没有提出什么意见。在我们身边，就是在这样的皆大欢喜中，没有谁静下心来想一想，孩子作文的本质是什么？作文的真情实感到哪里去了？就是从这样的点点滴滴开始，孩子的作文就无法避免地陷入了恶性循环，在家长的快活和老师的满意中一点一点走向万劫不复，学校、培优、家长，联起手来扼杀了孩子的作文创造力。
这样的作文为什么在小学阶段很难暴露出问题呢？皆因为小学阶段对作文原本就没有什么要求啊，中心突出，结构完整，语言通顺，标点符号正确，卷面整洁，这是多年来的小学作文审美，前两条孩子真正靠实力很难做到，但如果多堆点好词好句，很多老师一看好词好句貌似优美，顿时两眼放光，笔下一松，就多给了一点分数，这也是人之常情吧。
中学是价值观、人生观、世界观形成的重要阶段，一个在小学作文中不写真情实感、表达的都不是自己的思想的孩子，上了中学以后，怎么可能不脱节？

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试着解决语文的问题(3)

9. 依赖性强的孩子很难学好作文
作文与其他功课最大的不同之处在于：从一开始它就必须是一种创造。有位很有权威的作文教育专家说，作文一开始是不能谈创造的，要先打好基础，再来谈创造。这位教育专家显然是一个自己不写作的专家，连写作的基本原理都不懂，当然，现在我们的权威专家们的确有一些是很有权威的专业鹦鹉，拥有话语权，假冒人说话，其实没有人形。
作文基础是什么？除了能写字外，一是语言，孩子天天在说话，语言基础很牢固；二是内容，孩子的生活中，天天经历的喜怒哀乐多得数不清，内容很丰富；三是思想，孩子不是个机器，是个活生生的独立的人，怎么会没有思想？有语言有内容有思想，作文的基础就算是扎实了。这样的基础本来就在每一天的平常生活中，天天时时都在锻炼，还要怎么打？
所以从第一篇作文开始，就不需要再打基础，需要的是正确的作文方法罢了。奇怪的是，都知道作文即做人，作文即生活，作文要写真情实感，可是一到让孩子写作文，这些东西统统不见了，又是具体，又是完整，又是简练，又是好词好句，又是结构安排，又是中心思想，这些原本只属于形式上的东西或到更高层次才需考虑的东西，成了“作文基础”，愣是把一个简单的作文问题做得如此荒唐，结果孩子慌了，怕了，躲了，作文硬生生地膨胀成了一个老大难。
作文的正确方法是什么呢？就是创造。不套用，不模仿，不抄袭，用自己的话，写自己的生活，以及自己对生活的见解，这就是创造。怎么，这太简单了？你以为作文创造是什么？这样的话写出来，一则来源于生活，二则独一无二，前不见古人，只有自己最真实最独特的感受，当然就是创造啊。所以写作文，要敢于创造，才是第一要素。记得有一次给一个学校的师生做作文专题讲座的时候，我说，写作文就需要三层境界：第一，勇敢。第二，再勇敢。第三，决不放弃勇敢。可是光我鼓励有用吗？孩子们的老师和父母一瞪眼，孩子就再也不敢说真话了，更何况整天充斥在孩子耳朵边的都是“你应该这样写！”“你不应该那样写！”之类，孩子渐渐失去主张，形成依赖，一颗小小的心已经习惯了乖巧听话，那里找得到勇敢的影子。一旦孩子失去了创造的勇气，写出真正的好作文就成了一种奢望。
有人说，可是孩子自己写出来的东西真的只是流水账啊，那怎么能称得上作文呢？关于流水账在作文中的作用，我另外写。这里不妨先举个例子，这是我的一个二年级老师她班上的孩子写的，课堂作文，当堂完成。
有一天，爸爸妈妈带我去中山公园玩。
我高高兴兴地玩了好长时间，可是没想到，我们到了过山车的地方，爸爸对我说：“去挑战过山车吧！”我的心一下慌起来。
看别人坐过山车的时候，我就想：要是我坐在上面，会怎样啊！本来从上面冲下来，觉得已经安全了，可是突然一个360度的大转弯，又吓死人了。越想我的心越慌乱。这时，我想逃可又不能逃，我能逃到哪儿去呢？再说也逃不掉，因为爸爸妈妈时不时看我一下。
等别人坐完了以后，该我上了。爸爸一摸我背上，“天啊！怎么这么多的汗！”我说：“还用问吗？吓出来的！”妈妈说：“好好好，这次不坐，等长大再玩。”
我本来放心了，可妈妈的一句等长大再让我玩又让我再次害怕起来，我想：“千万不要长大呀！千万不要成为男子汉呀！”（张珈尔）
这篇小作文也有300多字，二年级的孩子写300多字，从字数上讲是还不错了吧。作文里没有好词好句，没有结构设计，好像也没有中心思想，但是读起来充满童真童趣，小作者真实记录自己的生活，敢于发表自己的观点，这就是作文的创造。你若非跟我讲作文要有主题，没主题不是好作文，那我跟你说，这篇习作从一个独特的角度写出了父母与孩子之间的心灵距离，深刻反映了现实中的教育问题，你觉得这个主题大不大？呵呵，当然二年级的孩子是不可能有这样的理性思考的，孩子只是记录生活、表达感受而已。但是，恰恰是这样的表达，最直接地反映出了生活的本质，这也是很多成年儿童文学作家孜孜不倦的追求，只可惜童年已经离他们越来越远，很难再找到属于孩子的这一份纯真的感受了。
如果孩子不愿意真实表达自己的心灵世界，在作文上形成依赖，其实就开始偏离了作文的正确方法，方向偏了，自然越走越偏，依赖性越强的孩子，越难得学好作文了。
所以，当孩子下次问你作文怎么写的时候，你不要教他怎么写，最好的回答是：不知道，要不我们探讨一下？

10 作文教学的相对论（一）
这个系列是写给家长和老师看的。很多人以为教学是老师的事情，其实很多老师也跟家长一样，面对作文教学发懵。家长若了解了作文教学的一些规律，对孩子的作文学习上该多一些理性的判断吧。
作文教学是一个问题，让很多老师头皮发麻，一说起教学生写作文，底气明显不足，除了背、抄、套、编等明知误人子弟还不得不硬着头皮贴上的狗皮膏药外，几乎没有什么辄。稍有学问的，会打着一些大而空的真理性旗号：多读书嘛，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，读得多了作文水平自然就提高了；多练笔嘛，勤奋出天才，多写就能写得好呀；学会观察生活嘛，观察得越仔细，作文就越有东西可写，自然就不会烦恼了。再有学问点儿的，会弄点写作技巧出来教教，谋篇布局，起承转合，线索结构，描写议论，你看，教了这么多作文技巧，怎么作文还是写不好，甚至还越来越讨厌作文了呢？唉，真是朽木不可雕也。更有修炼得仙风道骨的高人说了，作文是嘛东西啊，那是与生俱来的，根本不需要教，会写的自然就会了，不会写的就不写呗，大活人非要拼着被一篇作文给憋死，冤不冤啊。那什么，把高考作文给废了，省得麻烦！
从小学到高中，差不多就是这些情况了。我们美丽的文字原本散发着优雅气质，蕴藏着幽默睿智，传承着优秀文化，就在这样的教学过程中，现在愣是给逼成了神经兮兮。很多激情满怀的人，一张口就要带上点身体器官或别人的祖宗，以展现现代的独立、民主、自由的话语霸权；很多自称某某写手的人，通篇做些逻辑混乱的白日梦，再整合点暴力、恐怖、色情、畸恋之类，专以勾引单纯的好奇心为职业；更出现了大学生可以过了英语四级、六级，却不能用汉语写通一篇简单的应用文的普遍现象，天晓得，一个自己的母语都用不好、自己的母语文化都无法领会的人，能够用外语去与世界竞争？哪天在街上看见个披头散发、衣衫褴褛的老婆子，污垢后掩藏着一双忧郁的眼睛，无助地看着你笑，别躲开，那是我们可怜的汉语母亲在流浪啊。
为什么会这样？教育出了问题。语文教育出了问题。作文教育出了问题。大家都认识到了，要抢救，可惜雷声大雨点小，多年积下来的陋习不单禁锢着行为，还禁锢着思想。
这个问题出得太大了点，三言两语也说不清楚，每次只能从某一个角度来说。有人说你说有什么用，你能改变中国教育吗？我笑着说：我可以思考，说出来，这是我的权利，作为一个老师，我觉得这还是我的义务。呵呵，这是题外话。这篇文章里我就想单从作文教学的相对论角度来谈谈这个问题。
说相对论似乎有点玄乎，爱因斯坦从时空和引力方面提出了一个相对论，但没有说相对论这个词就是他的专利。我这里说的作文教学的相对论，没那么复杂，就是胡乱谈谈作文教学中勉强相对的几对矛盾，比如：难与易，繁与简，快与慢，深与浅，形与质，空与实，等等。因为我觉得引发作文教育问题的原因之一，是这些矛盾没有处理好。

11 作文教学的相对论（二）
难与易：作文如同走路
作文难写，难教，成为一个普遍现象，这是一种病态。
先说写的难与易。孩子们问我作文怎么写的时候，我一律回答：作文就是调动你的智慧，用你自己的语言，告诉读者你眼里的世界，你想怎么告诉就怎么告诉。遇见了一个朋友，想告诉他最近发生的一点事儿、自己的一点想法，这很难吗？
但是作文难就是犟着扭着出现了，面对作文本的时候，任着咬碎笔头，抓破脑门，就是憋不出半个字来。第一，没有智慧可以调动；第二，没有自己的语言可以运用；第三，自己眼里没有世界。别以为这是我在说笑话，问问那些写不出作文来，或者一写作文就只能背、抄、套、编的孩子，这三点，全了。
要说孩子不学习，那真是冤枉，每天耗在学校里七、八个小时，回家后还要写上无数作业，还要接受爸爸妈妈随时随地的教育，这样的学习环境，即使主观不想学，被动接受的也不少了吧。光用认得的字把自己生活中的喜怒哀乐给码出来，也不会出现作文写不出来的情况啊。为什么一对上作文题目，就头脑空空，四肢麻木，心浮气躁，愁断肝肠？一句话：给逼的。可怜的孩子，从二年级看图写话这样原本好玩的事情就开始被要求，要条理清楚，要有详有略，要具体细致，还没提笔就先听到一大堆要求，已经晕了。
有位妈妈跟我说过这样一件事情，她的孩子上二年级，平时还挺爱写，自己写东西，一般写个一、两百字没问题，有时候兴致来了，可以写三、四百字，可是一到学校布置写作文就头疼，什么也写不出来。她忍不住要发火，责问孩子怎么回事，孩子说：“老师要求必须写两百字，我怎么能写得了那么多啊。”看看，孩子都被吓蒙了，还怎么写？要说老师提这样的要求也不过分，似乎二年级写个二百字是正常水平，可是细细一想不免好笑，作文质量的高低与字数有什么关系？不帮孩子培养文字表达的乐趣、感受文字内容的质量，倒先提出一个抽象的字数来，这教孩子如何不害怕。一害怕，智慧、自己的语言、眼里的世界，什么都没了。然后，一步步发展下去，孩子在恐惧与逃避中越来越远离了作文。
不单是这样的逼迫，很多时候，父母、老师，这些大人们都喜欢将自己的欲望强加在孩子身上。表现在写作文上，通常大人都认为自己比孩子厉害一些，看着孩子写出来的作文不如自己的意，就要努力地用各种方式告诉孩子，应该这样写，不应该那样写。殊不知，这样一个个“应该”是大人的应该，不是孩子的应该，弱势的孩子迫于权威，只好封闭了自己的勇敢与自信，变成一个让大人满意的应声虫，在大人的洋洋得意中，原本简单的作文渐渐滑入了平庸、苍白，万劫不复。
作文如同走路，是一个艰难与容易相对的过程。学步的时候，没有哪个妈妈会因为担心孩子累着、摔着，就收缴了孩子尝试走路的机会，相反，都鼓励孩子勇敢地冒险，大胆地迈出，怎么就没想到先调教一下规范的迈步动作、优雅的走路姿势呢？仔细想一想，孩子迈出的第一步有多么艰难，但是，迈出就意味着成功，在歪歪斜斜、跌跌撞撞之后，走路成为一件十分容易的事情了，这种容易，就是在大人的鼓励下实现的。可是，当孩子第一次写出来歪歪斜斜的智慧、跌跌撞撞的世界的时候，为什么面对的却是挑剔和指责，却少有友善的鼓励和引导呢？平心而论，写作文其实比学走路容易多了。但是，如果教学过程中非要把容易的东西教得很难，这种容易也就变成了一个不可跨越的困难了。
再说教的难与易。作文本身也有一个从易到难的递进过程，先学会写简单的东西，随着基础慢慢扎实，再渐渐感知复杂的写作艺术，理解各种奇妙的写作技巧，领会各种美妙的文学解读，这倒不是说要当一个作家，而是文学本身就是人一生中最丰盈的精神食粮，可以让每一个人的内心变得伟大又高贵，冷落文学实在是人生的一大缺憾。
可是现实教学中有从易到难的递进吗？没有的。我看见某地方版语文教材的单元习作设计，三年级上册一篇想象作文的题目叫《假如风有颜色》，六年级上册一篇想象作文的题目叫《假如我有一双翅膀》，这两个题目哪一个难写，哪一个容易写，从孩子的心理发展规律来想一想就知道了。孩子是以自我为中心渐渐发展到能够关注他人、关注世界的，这样的题目设计恰恰倒过来了，不知道依据的是什么？当然，现在我国的语文教材普遍没有将作文理出一个渐进的条理，只是配合分类阅读整理出的一些习作题目而已，这或许是作文难教的一个根本原因。
很多语文老师是不写文学作品的，甚至都不读文学作品。当然其中原因很复杂，老师们要完成很多量化指标，如果要点地位、待遇，还要整理很多无聊的资料和发表貌似论文的材料剪辑，恐怕既没有多少工夫来读文学作品，也没有多少心思考虑写文学作品的事。自己不写，又没有足够的审美储备，如何教孩子写作文？如何引导孩子将写出来的作文进一步修改发展？只能照葫芦画瓢了，可是孩子既不是葫芦也不是瓢，而是展现着个性鲜明的千姿百态，很难得规规矩矩来就范。这样一来，作文怎么会不难教呢？
有句俗语叫会者不难，作文难写、难教的问题，也可能就出在这个会不会上。会游泳的人觉得在水里浮起来很容易，会骑车的人觉得在车上保持平衡很容易，卖菜的觉得识别出菜的老嫩很容易，可是我们的作文教学难，难在教作文的、管理教作文的、研究教作文的，没几个真正的会作文、会管理、会研究，却都以为自己是会作文、会管理、会研究的，这个现象导致的直接结果就是把可怜的孩子全给蒙到黑里去了。
看来，把作文教与写的难都变得容易，要先从教的改变开始。

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12  作文教学的相对论（三）
繁与简：课堂不是舞台
       作文教学过程的繁琐与简练直接体现出作文教学的能力。繁琐与简练一般都用来形容写文章或说话，繁杂琐碎让人生厌，简要精练易入人心。现在我用这相对的两个词语来说作文教学，是想从教学目标、教学内容、教学效果几方面综合来说说问题。
       作文教学不管整多少花哨的形式出来，最终需要在教学效果上见分晓，这个理儿都明白。不过，什么叫做教学效果，就乱了套了。现在中国作文教学的所谓教学效果，其实大多停留在对课堂形式效果的追捧上，教学目标是要在课堂上展现老师个人的卓越风姿，（当然只要能做出一个卓越风姿的样子就可以了），要把课堂弄得热热闹闹，（还不能七嘴八舌，要规规矩矩地热热闹闹，这样难度当然是很大的），还要能经过教学以后，学生当堂就可以写出作文来，（作文还不能不符合要求，太差了面子上就讲不过去了）。非常欣赏有人发明了作秀这个词，这个词在现代中国各行各业得以滋养，基本上也可以当作现代作文教育制定教学目标的一个概括。这样说很多人会生气，不过现在的作文教学，学生说实话惹老师生气、说假话反而得到老师表扬的现象已经是一个普遍现象。
       这样的教学目标势必要将原本简单的作文教学内容变得很复杂了。一堂课要表演的内容太多，就只能理出一个形式条理，却没办法突出一个内容重点。作文课的形式条理与内容重点原本应该是很协调的两个方面，就是要老师能够抓住重点有条理地来引导。作文本身并不难，只要能够情真意切、文从字顺、有独到见解，哪怕没有一点儿技巧，也可以算得上是好文章的，况且作文本身需要教的重点其实数都能数得过来，又不是要将学生个个教成作家，哪有什么复杂的？但是，作文教学不抓住写作规律、不抓住孩子的心理发展规律这样的重点，却围绕着老师的课堂表现来设计，这就没有办法不复杂了。
       作文本身是每个孩子思想感情的文字表现形式，有了思想感情，想怎样表现都可以。显然怎样的表现形式并不重要，重要的是有着怎样的思想感情。但是现在的教学目标很奇怪，首先强调的是孩子写作文得写出个什么形式来，字数要达到什么要求，语言要怎样的优美，开头结尾要怎样地表现中心，结果作文变成了技巧的附庸，这真是一件让人哭笑不得的事情。这样一来，课堂上就只能想办法去教怎样写长，怎样引进（说盗窃也未尝不可）优美描写，怎样在开头结尾上故作深沉状、多情状、豪迈状、崇高状，等等，码几个字倒没什么，只是先把一颗童年的心给累坏了。没有思想感情而只用技巧制作出来的文字，满纸空话假话套话，其实就是一堆文字垃圾。当然，垃圾也有人喜欢，这我不反对，谁能规定谁喜欢什么呢？问题是，孩子们喜欢吗？自己笔底写出来的文字，自己都不喜欢，但为了迎合大人的趣味，还非得写出来，你说孩子累不累啊。
       这教的目标和写的目标都弄错了，作文的教与学就显得特别繁杂了。老师内心拥有的，课堂上教不出来；老师平时做不到的，课堂上要拼命表演。老师累。孩子内心渴求的，课堂上给不了；孩子很惧怕的，课堂上拼命灌。孩子累。教得累，学得也累，还出不来理想的教学效果，这样的状况居然还没办法改变，中国的作文教育能健康吗？
       国家语文新课标的总目标中，对习作提到这样一个目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这个目标前一句看上去比较简单，而且这话讲得没错啊，习作先要表述自己的意思，不是表述别人的意思，这样明确的目标，怎么就难得实施呢？一则新课标统领下的教材没有这样可操作的科学体系，二则教学实践中也没有考核学生作文水平的合适标准，三则现在的环境迫使很多老师只把教学当作谋生的职业，却没有进一步去研究的动力，等等，加上太多的功利需求，于是一件简单的事情变得复杂了。后一句，说根据日常生活需要用常见的表达方式写作，这就麻烦了点，什么叫日常生活需要？什么叫常见的表达方式？艺术享受是不是日常生活需要？小说散文是不是常见的表达方式？这很模糊。事实上，一个人的精神品质达到什么境界，就会产生什么样的日常生活需要。如果我们只培养奴性的、机械的社会工作人员，大约能写个请假条什么的就算是合格了。如果想尊重人性，陶冶心灵，培养有创造思想、有独立审美的人，恐怕文学素养就是绕不去的基本素养。我始终说文学、美术、音乐是人生三种最需要培养的基本素养，不是说它们必须要学，只是说它们可以使人这种动物少一点兽性，多一点人性，让人的内心可以变得更强大，更美好。这难道不是人的教育中最重要的事情吗？重要的事情不抓，只抓那些看起来很重要却无关人性、无关文明、无关社会进步的形式主义，当然是越抓越复杂。
       所以，作文教学的繁与简，并不是课堂形式上的表象，而是对作文本质深层探索的结果。善于直抵本质的师者，作文课堂根本不会有形式约束，直接根据学生的思维现状，循循善诱，点石成金，一堂作文课，不过师生携手进行了一次情感、思想的游历，自在怡然，其乐融融，可以奋笔疾书，也可以不着一字。只要孩子信心建立了，兴趣养成了，审美提高了，心智开发了，逻辑增强了，思维深刻了，难道还有写不出作文来的道理？“作文课上一定要写作文”作为一种形式表白，实在没什么道理。但如果仅仅把作文课堂当作老师表演的舞台，简单的作文必然为复杂的形式所累，导致的结果是，讲台上花团锦簇，讲台下茫然无措。
       因此，作文课堂，宜简不宜繁。一旦觉得此课甚繁，肯定出问题了。

13 作文教学的相对论（四）
深与浅：老师心怀大海
       有个成语叫深入浅出，指文章或言论内容很深刻，措辞却浅显易懂。如果是写给别人看的文章，自说自话、胡言乱语那是对人的不尊重，只有经过思考，有了感悟，写出一点对生活、对社会、对人性、对自然的独到而深刻的见解，这样的文章才有意义。孩子不可能有成年人那样的冷静深入的思考，对于孩子作文中表现的思想而言，深刻并不是深不可测，晦涩难懂，相反，能够真实地、个性鲜明地表现出孩子独到的思想感情，反映出童年生活的本质，就是深刻，是孩子的深刻，是一个成年人已经远离、无法再到达的童年高度。相反，故作深沉，为赋新诗强说愁，恰恰是肤浅。有的老师喜欢让孩子在作文开头或结尾来几句貌似名言警句，或索性直接用上几句名言警句，以显示作文的深度，这种假装深刻是很可笑的，习作会因此变得不伦不类。有时候我们看到有些优秀的作品开头或结尾可能也有这样的句子，但基本上是与文章内容完全融为一体的，并不是刻意做作地拉扯一两句话来撑门面，这需要做老师的能够去识别。或者说，孩子习作思想表现得深刻或肤浅，很多时候是取决于老师的审美。老师有了正确的审美，就会有正确的导向，孩子在学习过程中就会扎扎实实，思考源于生活，情感源于心灵，想象源于情理，这样写出来的文字当然也会深入每一位读者的内心，比起那些假装华美让人觉得虚假做作的文字来，就是深刻了。
       这样的效果，是需要一个浅显易懂的课堂来帮助孩子实现的。深入浅出，同样适合作文课堂的规律。浅出的前提是深入，不能深入，如何浅出？很多老师教学时容易产生依赖性，觉得应该是那些做教学研究的人要把课堂设计得很详尽，应该教些什么具体内容，每一点分为哪几个环节，每个环节说些什么话，做些什么具体的引导，最好都能设计好，拿来就可以上，这样就省事了。遗憾的是，作文并不是解数学题。数学是求同思维，不管解题过程如何变化，都要力图求出标准答案，甚至是唯一答案；作文是求异思维，面对同样一个题目，从一开始就必须有独特的解读，力求与众不同，能出新，有创意，能发现出别人不能发现的美来。这决定了作文课堂必须是一个动态课堂，要随着学生主体的变化而变化，随着课堂的随机灵感出现而调整。怎样叫做浅显易懂？能够在学生已有知识经验的基础上与其对话，进行引导，学生觉得亲切，有着丰富的记忆容量来运转，思考起来当然要容易得多。这种随机性完全取决于老师的个人素养和教学风格，怎么能指望统一规划的课堂设计来实施呢？可是举目四望，现实中这样的规划设计需求两旺，做教学研究的以闭门造车替老师写设计为己任，或者有些教学成功、功成名就者也乐于将自己的设计作为范本来推广，没工夫研究的一线老师们乐得拿来所用，真是两全其美，可怜那些原本个性迥异、心灵自由的孩子，活生生地就给规划了。这样的课堂，老师之前并没有经历一个深入的过程，当然就无法真正浅出。浅入浅出，就是浮在水面上漂啊，怎么可能在孩子的心灵植下母语文化的根？怎么可能实现作文教育的真正意义？
       为了不显浅显，有些老师就在课堂上搬出些看起来很专业的内容来展示才华，打着技巧的旗号招摇，把学生整得云里雾里，以为这样就深刻了。其实呢，这不单不深刻，反而更加显露了老师本身的肤浅。如果这老师是只偶尔客串一下课堂的作家，高谈阔论些技巧倒也可以理解，毕竟人家不做教育研究，讲些自己的写作经验给孩子长长见识，姑妄听之。倘若是日常课堂上教作文的老师也这样不着调，就有些悲剧意味了。关于技巧教学，我专门写了一篇短文，大意是技巧是比较理性的操作，需要有扎实的写作底子才能驾驭，孩子在小学阶段的习作学习，重要的是打好这写作底子，如果超前学习技巧，不符合孩子的心理规律，学习当然就出不了效果。但是拼命抱着技巧来炫耀的老师，不仅无视这样的基本规律，而且大多自身并不懂得写作，或者自己根本就不搞文学创作，对技巧的理解是刻板机械的，这怎么能把技巧教得浅显易懂呢？本来可以成为一个不错的老师，在技巧上显露出了肤浅；本来可以轻轻松松写作文的孩子，在技巧上迷失了方向。这真的很悲剧。
       所以课堂上做到易懂不容易，做到浅显也不容易，前者需要准确把握孩子的心理规律，把握作文课堂的本质意义，后者需要对作文教育全面、深入的理解，对作文的审美、技巧、延伸发展有一个完整的认识。老师有一桶水，才能给孩子一滴水。老师心怀大海，才能任孩子驾驭作文之舟自由冒险。
       深的素养，浅的课堂，这样的作文教学就有戏了。

14 作文教学的相对论（五）
形与质：孩子拥有春天
       一讲到作文教育的现实意义，马上会遭遇考试说的殊死抵抗：谁都明白作文先做人啊，但是能应付考试吗？我一直以为这种抵抗很奇怪，考试作文就是给一个题目，在规定的时间里写一篇命题作文，这样的形式原本就是要靠真正的作文能力的，怎么会不能应付呢？关键在于，作文教学的过程中，帮助孩子形成了真正的作文能力吗？真正的作文能力，显然不是机械的应试能力，而是作文的智慧和才华，这与做人密切相关。作文当是要歌颂真善美，鞭挞假恶丑，要善于透过现象看本质，细微之处见精神，要能够情真意切，思路开阔，信手拈来皆文章，这样的能力需要有相对应的思维水平，如果做人是背信弃义，坑蒙拐骗，或者浑浑噩噩，茫然无知，或者虚情假意，机械死板，这样的思维水准能写出好作文来？所以作文教学事实上与做人教育密不可分，“汝果欲学诗，工夫在诗外”，可惜陆游当时只想到教自己的孩子，如果他研究国文教育，说不定可以成为一个大教育家。
       这就涉及到作文的形与质的问题：教作文，到底教什么。有些老师把作文字数的多少当作评价筹码，不知道有什么理由，甚至办作文比赛也有这样的风气。记得有一回应邀去参加一个写作大赛的评委工作，邻座老师阅卷如飞，几乎一分钟可以搞定两篇，令我瞠目结舌，讨教秘诀，他呵呵一笑，自信满满：能够写到两面半纸（1000字左右），字写得还看得过去的，肯定是好作文。学校里这样的现象也蛮普遍，能够写得蛮长的，哪怕空话、套话、假话满篇，都会受到一个不错的评价，老师的想法是：好歹总是写出来了，只是写得不够味而已，比那些写不长的还是要好一点吧。这都是受了形式上的迷惑，却忽略了本质评价的结果。作文质量、作文水平，与字数几乎是没有关系的，而与语言、情感、思想、构思等直接相关，唐绝句不过20个字或28个字，谁能否认它们的艺术水准呢？教孩子写作文，就是要在语言、情感、思想、构思上面多下工夫，引导孩子感悟个性语言、真挚情感、深刻思想、巧妙构思，在作文中写出自己的风格，展现自己的心灵，对于习作而言，几百字的肺腑之言肯定比几千字的文字垃圾更有价值，更有水平。
       说到语言，有一种现象十分普遍：看上去优美的、最好带点浪漫的、风花雪月的语言，多为老师欣赏。教学实践中，老师也大多喜欢选择类似的文章或语句给孩子做范本，甚至以好词好句积累的形式要求孩子背下来，用到自己的习作中去。这在小学作文教育中是一个非常危险的审美取向。这样的语言主抒情，重意境，是文学语言修养的一层境界，创造的时候，既需要丰富的情感体验和形象思维，还需要高度的抽象概括和升华的能力，以小学阶段孩子的心理特征，不否认有极少数天才的存在，但绝大多数不可能达到这样思维水平。这样的语言，可以引导孩子去欣赏，感受，揣摩，品味，以培养审美情趣，为以后创作做铺垫，但要求他们在小学阶段就去创造太勉为其难了。作文的语言，重在一个味儿，不论孩子习作还是成年人的创作，都可以根据自己的性格、喜好、感觉，写出有自己独特风味的语言来，只要方法正确，这一点几乎人人可以做到。这个味儿是语言的本质，优美却只是一种语言表象。如果孩子的习作语言失去了孩子味，肯定是老师引导的语言审美取向出问题了。
       所以教作文是要在质上下工夫的，作文的过程实实在在的就是一个引领孩子心灵成长的过程，从懵懂无知成长为睿智理性，从胡思乱想成长为想象创造，从信口胡说成长为妙语连珠，从学习作文对付考试成长为能自觉从文字中感受精神愉悦。当然这没有否定形的重要性，不过相对质而言，形只是实现质的最后一道工序而已。
       从形与质的意义来说，每个孩子内心都拥有一个作文的春天，老师要做的只是引导孩子及时播种，正确养护，耐心坚守，最美丽的文字就会自然地绽放出来。倘若只想着做多少形式的樊笼，再以教育的名义将孩子关进去，结果只能是收获痛苦和失望：春天很快就会过去，错过了播种的季节，所有的挽救都显得软弱苍白了。看看现在国民的道德观、价值观、人生观出现的诸多问题，再反观一下我国近几十年来的母语文化教育，不能不说，我们已经错过了很多个春天了。

15  作文教学的相对论（六）
快与慢：灵感驾驭速度
       说实在的，考场作文是快速作文，难度的确要比平时写作大一些，要在很短的时间内审题、立意、构思、组织语言，还要注意不能写错别字，还要保持书面整洁，写了就不能做大的修改，不可能像平时写作那样可以从容不迫地推敲。这么想想过去的科举考试，往往靠一篇文章对一个人的才华下结论，还是很有道理的，没有出色的综合素质，怎么可能在考场上一挥而就，妙笔生花。不过科举考试时也是八股文盛行，与现在的机械应试作文差不多，可见从古到今，这个作文问题都没有得到很好的解决。倒是考试的结果有了很大变化，那时科举考试一旦考中，就有官做了，有薪水拿了，现在考上个大学，可能连工作都找不着，怪不得都削尖了脑袋要去考公务员，那才是正宗的科举考试嘛。扯远了。还说考试作文吧，科举考试中，倘若真有跳出八股的妙文，是可能考上状元的，现在呢，考上名牌大学的学子们，倒不见得能写出一篇文采飞扬的文章来。这当然是社会进步了，科学发达了，对综合素质要求高了，所以考的科目也多了，算总分，高考作文总共不过60分，占总分十分之一还不到，即使写差一点，还可以靠别的科目拉一拉。况且，写好文章所需的能力，似乎要付出太多的努力，所以一般都以应付考试为学习目标，至于语文素养，没有时间也没有精力管它了。这个社会进步的时候，文化却因为这样的考试受了忽略，进步的结果会怎样呢？如果一个社会的文化成为荒漠，不知道会是怎样一种可怕的境况。
       难道提高作文水平真的那么复杂吗？难道考试作文真的那么难吗？难道那些在考场上不抄、不套，临场发挥写出好文章来的孩子都是天才吗？其实不然。只是从小学到高中十几年的语文学习过程出了问题，从小学开始对作文的认知就陷进了应试的怪圈，以为写作文就是为了考试。如果能够反过来理解，学习写作文是为了提高文化修养，锻炼辩证逻辑，培养气质，增长智慧，考试只是检验学习效果的一种形式而已，就很好理解应试作文的问题了。就像我国乒乓球国家队的队员们，平时训练得很扎实，就期待着多来点比赛检验检验，这样面对比赛的时候显然不会有应付之累，反倒充满了挑战之乐呢。
       很多人针对应试的快速作文要求去研究快速秘笈，煞有介事地整理出快速审题、快速构思、快速立意之类，说穿了不过是以应试为筹码来吸引眼球。事实上所谓快速只是一种形式上的噱头，俗话说，台上一分钟，台下十年功，不注重平时的扎实训练，在理解能力、感悟能力、审美能力、语言能力等方面没有实实在在的积累提高，指望用某种快速手段迅速找到应试窍门几乎是水中月，镜中花。当然，把教育当作生意做的人不会在乎有没有实效，只在乎有没有成功的广告策划而已。
       真正的快速作文需要的是灵感。有灵感的人，不论在什么环境面对怎样的作文题目，都能迅速调动自己的智慧、想象、经验、知识积累，迅速找到独特的角度，写出个性鲜明的文章来。灵感并非灵光乍现，而是由于艰苦学习，长期实践，不断积累的基础上突然产生的富有创造性的思路，是爬到山顶时一览众山小的豁然开朗。汉语是一种优雅美丽、意味深长的语言，其独特的音韵、意蕴，非常耐人寻味，如果没有在生活和学习中细细品味、慢慢回味的习惯，是很难运用得文采飞扬的。我国校内教育从小学一年级开始到高三，安排了十二年时间来学习母语的感悟和运用，上了大学也大多还要接着学一些，照常理说这方面不会有什么问题了，况且母语运用不同于其它的科目，是不需要识记大量知识点就可以运用得很好的，可是在学习了那么多优雅美丽、意味深长的课文，经过了那么多老师的耐心教育之后，面对一个作文题目还会无从下笔，或者胡编乱造，生拼硬凑，甚至逻辑混乱，病句连篇，不知所云，这样的问题正是出在对快和慢的认知上啊。每一个阶段的学习，都只停留在对这一阶段考试成绩的追逐上，只停留在对这一阶段的行为制约上，这种目光短浅的教育加上教育考评机制的形式主义、僵化腐败，必然导致强权教育、枷锁教育、乖巧教育、造假教育大行其道。对于源自美丽、自由心灵的作文教育而言，基本上可以说从一开始就注定了失败的结局。不要说考试时一个多小时需要完成的快速作文，就是把考试时间放宽到十个小时，很多人依然写不出一篇好作文来：十几年的教育教学，根本就没有帮助他们形成写出好作文的真正能力啊，难不成还会突然冒个菩萨出来显灵？
       作文的快，取决于慢功做得扎实不扎实，有没有正确的学习方法和思维方式，这决定了积累的方向，是死胡同还是阳光大道，这个方向就决定了面对真正挑战的时候，是茫然应付，还是顿生灵感。有句俗语叫做“快就是慢，慢就是快。”听起来有点绕口，理解起来却很容易，放在作文的教与学上也是十分恰当的。

心香如意

谢谢，看了一下，对学语文非常有用，有启发。。。

白露为霜

葵花宝典：多读多背多看多写

cxw2001

收藏了，空了再拿出来细细体会！

谢谢了

lisading

收藏了，学习学习！

sunny56

向楼主学习！谢谢！

33leo

细细读慢慢体会中