皮亚杰教育

顺顺的天空

感觉运动阶段（出生后至大约2岁）
              皮亚杰的天才之处就在于他发现婴儿智力远不止此。他在婴儿的挥动肢体和抓握动作中看到了人类一些非常复杂的思维活动的萌芽。  皮亚杰关于感觉运动阶段智力发展的论述在他的理论体系中自成一家，在感觉运动阶段的两年时间内，婴儿跨越了六个亚阶段的智力发展。
        亚阶段一：反射的修正（出生至大约1个月）
               新生儿已来到这个世界，就拥有许多反射。比如，当物体放在他们嘴里时，手指一接触到物体，就会攥住；眼睛注视着物体的边缘，头部会转向有声音的方向等等。皮亚杰认为这些反射上形成智力的基础。   即使是新生儿出生的第一个月，婴儿就开声修正这些反射以便能更好的适应环境，出生后的最初几天，不管塞到嘴里的东西是什么，婴儿都会用相同的方式吸允。到第一个月末时他们会对含有乳汁的奶嘴的吸允方式就不同于较为干硬的手指头，也不同于对自己销售的吸允方式。因此婴儿在离开母体的第一个月顺应就已经发生了。
在这个阶段,马德琳允吸和抓住任何东西.从根本上看,他被反射性行动所控制.无法区分他对物体的反射性反应---马德琳对任何事情做出同样的反应,感觉运动图示帮助他学习与世界进行相互作用的崭新方式.这种新的相互作用的方式促进马德琳的认知发展.
“抓握”是婴儿的主要感觉运动图式.在出生时,抓握这种反射行为指的是当手中放有物品时自动合拢手指.通过经验与生理的发育.这种基本的反是抓握行动伴随着观看\张开手\缩回手指,以及”手抓”而变得协调起来,抓握行动从一种纯粹的反射行为而变成一种有目的的行动.当马德琳逐渐成熟时,他的抓握图示与一种愉快的手抓活动联系在了一起。并且可以松开它能够得到的任何物体。
         亚阶段二：初级循环反映（大约第一个月至第四个月）
              从第二个月开始，婴儿就会表现出初级循环反应。在这里“循环”是周而复始的意思。这个循环包括；婴儿作出动作-----婴儿的动作对环境产生效果，----这些效果影响婴儿的后续动作。如：刚出生几个月的婴儿会试图去抓各种他们能触及的物体；比如妈妈的肩膀，毛毯上叠好的床单，爸爸的拳头等等。
     在初级循环反应阶段中，如果婴儿因一个偶然动作产生了有趣的效果，他们就会不断重复这些动作以重现这些效果。如果效果出现了，婴儿就会继续重复这个动作，动作---效果---动作。这种循环回不断地继续下去。如果在这个过程中引发了另一个有趣的结果同样也会触发另一个循环。
在亚阶段二种，婴儿开始把以前那些单独的反射动作协调起来，成为连续的动作。这时的初级循环反应成为可能。在阶段一中，婴儿只是去抓握其手掌所接触到的物体，吸允进入嘴巴的东西。在亚阶段二，婴儿把这些动作连接起来，他们把抓到的物体放在嘴边吸允，或是用手抓住正在吸允的东西。因此，这些反射就已经为复杂的动作打下了基础。
初级循环反应比早期的反射动作更加灵活，并且让婴儿学到了外部世界中的很多东西。然而，他们至少在三个方面仍受到限制，第一，1至4个月的婴儿只是精确地重复能够产生有趣效果的动作，他们不会做出任何改变。第二他们的动作整合很差并且含有大量试错的成分.第三，他们只是试图重复那些有关自己身体的动作，如吸允手指。
这个阶段的里程碑是对第一阶段的反射性行动的调整，这马德琳的行为指令系统开始出现之时，感觉运动行为从前是不存在的，习惯性的吸允大拇指（表明手嘴的协调），用眼睛追视移动的物体，把头转向声音源方向（表明人是因果关系的开始）马德琳开始能够指导自己的行为，而不是总体上依赖于反射性行为。
初级循环反应再跌入阶段开始出现。当马德琳的行动是自己做出反应或者另外一个人督促他试图重复原来的行为时，这种循环型的反应就会出现。循环反应类似于刺激--反应，原因—结果的关系。
      亚阶段三：次级循环反应（大约第4个月至第8个月）
  在这个阶段，婴儿日益对身体意外的事情感兴趣。例如，他们感兴趣与用手拍球，看着球越滚越远，皮亚杰将这种活动称为次级循环反应。像所有的循环反应一样，这些活动不断地重复着，但是和初级循环反应又不太一样，这些让婴儿感兴趣的结果（比如球滚到更远了）涉及外部世界的物体。
  4到8个月时，婴儿能够更有效地整个这些循环反应。如，当它开始让一个玩具汽车转弯的时候，她的孩子会神腿去踢，使得玩具汽车继续行驶。和在初级循环反应中一样，婴儿只是试图恢复最初有趣的场景。然而，他们现在能够做得更有效，反应更加迅速，并且减少了无效动作。     根据皮亚杰的观点,在出生后第一个月婴儿不会形成任何目标.在1到8个月,他们仅能形成通过直接情景,与自己相关的目标,直到8个月后,才形成真正独立于直接情景的目标.
皮亚杰将这个阶段称之为”有趣的事情得以持续”的阶段.马德琳摆弄物品,显示出视觉与触觉上的协调.带着维持于重复动作的目的,它也能够在脑海中对事件加以重视.这个阶段的里程碑是"物体恒常性"的建立.处于第一与第二阶段的婴儿.当他们没有看见一个物品时,这个物品在他们看来是不存在的---处于视线以外就处于心灵之外.但是,在第三阶段后期,婴儿渐渐具有视线之外的物品依然继续存在的意识.
二级循环反应在这个阶段开始出现.这个阶段的特征是,马德琳带着一种从物品或者人那里得到同样放映的目的去重复一个动作.例如,马德琳将反复地摇动一个嘎嘎响的玩具,从而重复这种声音,重复性是所有循环反应的特征。这里所说的二级循环反应意味着这种反应的根源不是来自于婴儿。马德琳与人和物进行相互作用，从而使有兴趣的场面，声音与事件得以发生和延续。假如是一个物品，马德琳将会运用所有可以得到的图式，例如，吸允，打击以及重击。如果其中一个“图式”产生了一个有趣的结果。他继续运用这种“图式”去尝试同样的反应。模仿作为一种延长兴趣的方式变得越来越具有目的性。
     亚阶段四:次级循环反应的协调(大约第8个月至第12个月)
   婴儿在快到一岁时,能够协调两个或者多个次级循环反应,把这些反应整合成一个连续的动作.当皮亚杰的儿子劳伦特还是一个婴儿的时候,火柴盒是他喜欢的玩具.有一天皮亚杰把一个枕头放在火柴盒前,劳伦特把枕头推到一边,抓到了火柴盒.在更小的时候,劳伦特还不会将推开障碍物和得到火柴盒这两个动作结合起来.
这个例子同样也说明了婴儿快满一岁时的另一个主要认知发展.他们意识到如果他们以某种方式行动,那么就会产生特定的结果.因此,劳伦特现在明白了一开枕头就可以拿到火柴盒.
尤其重要的是,处在亚阶段四的婴儿具有了形成关于外部世界相对持久的内部表征能力.不见不再是彻底忘记.因此,当物体从眼前消失时(如物体滚到了椅子下),婴儿会去寻找它,而不再认为它从这个世界上消失了.心理表征能力的形成是一个特别重要的发展时间,以为他任职的进一步发展奠定了基础.
在这个二级图式的协调阶段，马德琳运用工具去获得结果。它能够移开一个物品（工具）取得到另一个物品（结果）.他开始去寻找被藏起来的物品，虽然并不总是能找到，但是，足以显示出他对“物体恒常性”的理解。
    亚阶段五:三级循环反应(大约12个月到18个月)
大约在接近一岁的时候,三级循环反应就会出现.在这个阶段,婴儿超越了在已有反应上的局限性,他们积极地寻找与物体交互的新方式.并探索物体潜在的用途.他们依旧一遍遍地重复动作.然而现在,他们会有意识地调整自己的动作方式和动作对象,因此,这些动作是相似的,但不再是完全的拷贝.如:他不断地抓起鲁塞作的天鹅,盒子等等,伸出他的胳膊,并让这些玩具落下,他不断地变化物体落下的位置,有时候将手臂垂直地举起,有时候又将手臂斜斜地伸出,让物体在他的前方或者背后落下,当无意落到了一个新的位置后(比如说枕头上),接下来好几次劳伦特都让物体落在这个新位置上,好像在研究空间关系,然后再改变物体落下的位置.   
从初级循环反应到次级循环反应,再到三级循环反应的这些变化表明:婴儿在生命最初一年半的时间里经历了如此快速的发展.如41页图示初级循环反应阶段(第1个月至第4个月)以重复与婴儿自己身体有关的动作为主.比如把手指放在嘴里.次级循环放映阶段(第4个月至第8个月),重复的时碰巧引起婴儿兴趣的动作,但是这些动作的有趣结果至少是有那么一点点不再局限于婴儿的身体(第12个月至第18个月),婴儿为了产生有趣的效果而有意变化自己的行为. 最初,婴儿的活动只是集中在自己的身体上,后来,他们的活动中心逐渐转向外部世界.行为的目标开始建立在具体水平上(扔一个物体),随后变得越来越抽象(改变物体下落时的高度).意图和行为之间的对应也变得越来越准确,而对外部世界的探索也变得越来越富有冒险性
这个阶段是感觉运动时期的高潮，标志着真正的智力行为的开始。这个阶段是儿童对事物进行“实验”的阶段，马德琳通过“实验”去解决问题，他的“实验”具有设计第三级循环反应的特征，在这个阶段，他不断地重复行为，一遍又一遍的调整行为，从而去看一看将会发生什么。这种重复有助于形成对原因---结果关系的理解，并且导致通过探索与实验去发现新的联系。
从身体发展上看，伴随着学习行走的开始，第五阶段也是蹒跚学步阶段的开端。.
亚阶段六:表征思维的开端(大约第18个月至第24个月)
在这个年龄段的发展,是从感觉运动阶段道歉运算阶段的过渡,在感觉运动阶段,儿童仅有动作,他们不能对事物形成内在的心理表征.而在前运算阶段,儿童能够形成内部的心理表征,亚阶段六是过渡阶段,在这个阶段中内化的表征会首次出现.考虑一下以下场景.皮亚杰和他的女儿路西安那一起做游戏,皮亚杰把一条表敛藏在一个洞火柴盒里,以前,皮亚杰必须把火柴盒开口很大,这样他才能把盒子翻过来拿到表链.但是现在他把火柴盒合上,让表链掉不出来。路西安那全神贯注地看着火柴盒的缝隙，然后，连续好几次，他张开了嘴巴右臂上，开始嘴张得很小，后来越张越大！显而易见，路西安那明白了盒子缝隙意味着里面有空间存在，希望把盒子打开的更大些。路西安那试图对此进行表征，但由于它不会用语言或者视觉形象表征这种情景，她采用了简单的动作来表达（张嘴）。也就是说，表征形式即将从外部行为转移到他的头脑中，表征的内化时前运算阶段的重要标志。
这是一个从依靠感觉运动进行思考，想通过符号进行思考的过渡阶段。他是一个“象征性的图象”阶段在这个阶段中，马德琳能够从心里内部“看见”事件，并且保存没有呈现在眼前的物体的“心里表象”。“心理图像”式的思维是马德琳通过实验，尝试错误以及更准确地预测因果关系这样的方式去解决问题。她的记忆力也得到了发展，这也使得它能够试着去做那些他所看到的别人所作的行动。这个阶段，马德琳能够使用心里表象和激励进行思维，从而使它能够从事模仿活动，马德琳“心理图象”式的思维与真实世界以及它的表象没有实现必要的吻合，这就解释了他让其他物体去代表几乎任何事物的能力。一个木块是一辆汽车，一个铺噢旧的洋娃娃是一个婴儿。这种被称之为“象征性游戏”的游戏类型在“前运算时期”变得更加精致和复杂。

清大

学习了，多谢楼主的分享。很不错的文章