谈谈幼儿的语言智能

老易

英国有个叫伯恩斯坦的学者研究认为，
富裕家庭的家长跟孩子对话时一般用精致化的语言，
而贫困家庭的家长跟孩子对话时一般用限制性语言，

精致化语言就是那些比较讲逻辑，比较完整，比较
成人化，比较规范化的语言。

限制性语言就是比较比较不规范，比较片段，比较儿语化，
比较不规范的语言。

简单说，精致化的语言就是一个有知识的成人平常说的那种
比较精致的语言。限制性语言就是一个文化程度降低的成人
说的一些比较随意的语言。

这个研究的出发点是研究社会平等问题，所以以富裕家庭和
贫困家庭作为分析对象。其实在我国，富裕家庭未必有文化，
贫困家庭未必没文化，所以我觉得我们不妨把贫富这个限定去掉，
就说家长有没有文化。

有文化的家长，他的语言能力会直接传导给孩子。
而学校老师用的基本是一种精致化语言，所以，有文化家庭的孩子
就可能比较容易适应学校教育，也就是幼小衔接比较好。另外，
从阅读的角度，这种孩子也比较容易读懂书上的内容。
因为书上也大多是精致化的语言。

因此对于有文化的家长来说，可以比较自然的跟孩子对话，
不必刻意用儿语。

对于文化程度不高的家长，要加强自己的语言修养。
因为广义上讲，你与孩子对话本身就是一种“教学”，
而且这种教学的效果可能比课堂要好得多，因为它是随时随地
发生的，自然而然发生的。

由于这种教学与课堂教学区别明显，所以有学者称之为“习得”。
习得是潜移默化的，因此也是容易忽视的。这个例子希望能给大家提个醒。

另外需要提醒的是，教孩子语言涉及到语言智能问题，
这又可以用到我的电池理论，就是不要满足于孩子能不能说，
而是要考虑孩子语言能力的强弱。语言能力强意味着语言智能强，
强劲的语言智能对于上学后的孩子，其好处怎么形容都不为过。

xylonhong

《朗读手册》里也提到这个问题。其实有文化的家庭里面口头语言的丰富程度也是远远不如书面语的。所以要多给小孩子朗读故事、诗歌等等。

老易

原帖由 xylonhong 于 2009-3-30 17:34 发表
《朗读手册》里也提到这个问题。其实有文化的家庭里面口头语言的丰富程度也是远远不如书面语的。所以要多给小孩子朗读故事、诗歌等等。

给孩子读书也是很好的语言教育方式。
尤其适合语言表达能力不强的家长。

颀颀妈妈

看标题非常地感兴趣,
看完后, 来砸一砖.

不知道英国那学者的调查数据是如何获得的, 其结论是否正确不论.
老易写这个贴不知道自己有没有做过调查分析.能不能拿数据说话.

如果没有做调查研究, 就人云亦云,
老易做为一个立志于儿教事业的人士,这种行为就太让人失望.

做为家长, 没有做过调查, 只拿自己熟知的孩子来说话.
就颀妈观察,
语言能力的强弱和孩子监护人的学历无关.
但和孩子的监护人的语言能力有关.
也和孩子交的朋友有关.

监护人语言能力强的, 孩子也跟着能说会道.
另外,性格外向,合群的小朋友,朋友特别多的, 口才也会很棒.

hubaichun

买书是当务之急了！

其实一些家长知道阅读的重要性。
但是操作起来并不一定专业。
我对选材非常头痛。因为我对阅读兴趣不大，对这方面了解极少。让我去书店，我不可能选好。
阅读一些儿童故事：小猫，小兔。。。到多大为宜？
如何适度的加入难度，提高语言的复杂性，优美性，并能和孩子的年龄相适应。
古代信息与现在信息的比例，故事与诗词美文等的比例，国外文章与国内文章的比例。
如何具体做不清楚。
具体读什么书也不清楚。
真怕书读的偏，影响到阅读的初衷。
哪些古今中外的书籍，既能丰富语言，又能陶冶情操，增加知识呢？

还请专业人士具体建议一下儿童书单。（网上的书单不一定全面和专业）

[ 本帖最后由 hubaichun 于 2009-3-30 10:42 编辑 ]

whyouth

找什么年龄读什么，家长的亲子阅读经验当然要多去这二个网站转转：好孩子网亲子阅读版，好书房

qsqsqsqs

颀颀妈妈说的：“语言能力的强弱和孩子监护人的学历无关。但和孩子的监护人的语言能力有关。”想议论几句。

据我观察，这个问题还是颇为复杂的。

首先，一般说的“口才”，内含还是挺复杂的。比如有人说话体现的意志更坚决，更能拿住人；比如有人说话更具煽动性，或者说是更具感染力；等等。这都是很有用的生活与工作能力，具有这些能力的人未必读过很多书；或者，受教育年数也不算少，但就是此种口才较好，但书面表达未必相应的强。

但这样的人，如果说按照老易说的，“比较讲逻辑，比较完整，比较成人化，比较规范化”，就未必说得上，他们的这种口才多只是他们的生活经验、工作经验或某种天赋的体现。

反过来说，读书较多之人，上述那种口才未必好。但说话“比较讲逻辑，比较完整，比较成人化，比较规范化”应该是相对更具有的。老易意在指出这样的家长或监护人和孩子的交流起到了孩子书面语接触方面的桥梁作用，从逻辑上看这个结论应该是成立的，从经验上看也能找到一些印证。

所以语文能力应分口才和书面语表达。口才也可分为学科性的表达和生活性的表达等不同；书面语也同样可分，比如写情书的能力和写论文的能力差别还是挺大的，等等。

关键在哪里？关键在口头交流是否充当了阅读桥梁——包括是否充当了阅读故事的桥梁，或者阅读诗歌的桥梁，或者阅读知识性读物的桥梁，或者阅读硬新闻报道的桥梁……等等。生活中的那种“能说”，在变成这样的桥梁方面起到的作用究竟有多大呢？据说美国孩子不论是能阅读的，还是半文盲，都很能说的。

老易说的，“有文化的家长，他的语言能力会直接传导给孩子。而学校老师用的基本是一种精致化语言，所以，有文化家庭的孩子就可能比较容易适应学校教育，也就是幼小衔接比较好。”我是比较赞同的。这意味着我呼吁父母应更多的带孩子，多和孩子口头交流。老易说的“幼小衔接”，我觉得这方面也体现在入园前和入园的衔接上，甚至在入园前和入园的衔接上更体现。

当然，那种“能说”，特别是实际是一种社会交往能力和领导能力体现的口才，同样是值得孩子效法的，只是老易此处说的是另一种。

颀颀妈妈

颀妈并无其它的意思.
只是一直对老易的期望值很高,
所以对你发的贴子质量的期望值也高而已.

请虚心接受批评.
如果觉得公开的批评不合适, 请删贴.

另外:
文化和学历的概念不想争什么.
做孩童家庭情况的调查研究时,
能够量化的是父母学历,而不是父母的文化.
文化太笼统了, 想做为调查的数据不科学.

老易

原帖由 颀颀妈妈 于 2009-3-30 18:21 发表
看标题非常地感兴趣, 看完后, 来砸一砖.
不知道英国那学者的调查数据是如何获得的, 其结论是否正确不论.
老易写这个贴不知道自己有没有做过调查分析.能不能拿数据说话.
如果没有做调查研究, 就人云亦 ...

砸砖还是需要一定水平的。
你这砖没砸到地方，而且，语气还非常不和谐这就不好了。
还是要和谐。追求共同进步。

这个话题我留了很大的阐释空间，文化是什么？不是你理解的学历，
语言智能是什么？也不仅仅是能说会道。

总之这话题水很深，慢慢来。

爱读

赞成家长的语言能力直接影响孩子的语言能力。

我的一点体会：

如果把语言能力简单分为理解能力和表达能力

读书可以有效地提高理解能力
但对表达能力的帮助 远远不够

家长（或孩子身边的人）用丰富、生动、准确、规范的语言和孩子交流
这种活生生的交流 对提高孩子表达能力 有不可替代的作用。