“全面发展”不应成为教育进步的“紧箍咒”（《纲要》征求意见）

空山泠雨

   “全面发展”不应成为教育进步的“紧箍咒”　　

　　　中小学生负担重，普遍厌学，国人有目共睹；喊了多年的“减负”，终不能落到实处。一轮又一轮的教育改革，尘埃落定，书包还是那个书包，厌学还是那么厌学。
　　愚以为，对“全面发展”的片面理解和机械运用，才是导致中小学“愈减愈负”的根本原因。对“全面发展”知之不深不全而又习以为常，已经使它成为一种迷信，阻抑着人们对教育的进一步思考和任何实际质性的教育改革。“不能全面发展”是家长老师最大的恐慌，也是一顶反对有益教育探索的最方便的帽子。如果不拨开笼罩在“全面发展”上的重重迷雾，教育改革终将难有实质性的推进。
　　谁不想做一个全面发展的人？谁不想让自己的孩子全面发展？然而，何谓全面发展？怎样才能全面发展？在此问题上，目前至少存在两个误区：
　　一是把全面发展当作同时发展。目前中小学的课程，每学期在七八门以上，一个小学生平均每天要学习至少五门以上课程，到了初中，则平均每天要学习七门以上课程。一个上午通常是四门课，孩子刚听语文老师分析完一篇文章，数学老师马上进来讲ＸＹＺ，接着英语老师进来教ＡＢＣ，然后是另一门……孩子的时间就这样被机械地切成一小块一小块，孩子的头脑就这样迅速地跟着老师旋转，根本没有停下来深入学习的余地。我们经常埋怨孩子浮躁好动，注意力不集中，这样的课程设置，你叫他如何集中呢？
　　更有甚者，一些家长出于对孩子“不能全面发展”的恐惧，在学校课程之外，还给孩子报各种辅导班、才艺班，使孩子节假日也不得放松。我们扪心自问：一个成年人一天能做几件事？我们让孩子一天学这么多功课，回家又是各种各样的作业，周六日又到处赶场，他哪能不累不厌呢？别说孩子，如果是一个成人，会不会厌？
　　孩子累，孩子苦，人人看在眼里，急在心头，为什么不改变这种状况呢？无论官员专家还是老师家长，回答如出一辙：为了孩子的全面发展。全面发展就必须这么累这么苦吗？却很少有人再深入思考。
　　其实，全面发展不一定等于同时发展，机械的“同时发展”倒会让一个人“全面不发展”――什么都得不到发展！人各方面素质的增长并不是齐头并进的，而是不同年龄段有不同的敏感性和需求，因此不同年龄段应该有不同的学习重点，一方面素质发展稳固了，再转移到别的方面去。这样才符合孩子生理心理发展的规律，才能使他每一年龄段都轻松愉快，充实饱满。因此全面发展要从孩子整体生命上来把握，而不是要孩子在某一阶段样样都学，样样具备，样样精通。只要孩子在十几年的受教育时期内，该学的东西学好了，掌握了，不就达到目的了吗？何必非让他每天都把所有内容都摸一摸，学那么一丁点呢？比如英语，从小学开始，到高中毕业已学了十二年，结果怎样呢？如果在孩子十几岁时集中半年到一年时间来学习，效果是不是更好呢？如果能这样安排，孩子的负担不就大大减轻了吗？
　　因此，我们需要给孩子重新安排学习的次序，每个年龄段以某一门、至多不超过两门课程为主，集中学好这一两门课，学精学透，让他确实有收获，做到这一步，教育目标即告达成。其他课程能兼顾则兼顾，不能兼顾也大方一点，轻松放过。
　　人追求一种学问或学习一种知识，需要充足的时间和宽松自由的环境，对孩子来说尤其如此。这样他才能专心致志，沉浸、优游其中，逐渐体会到乐趣，获得真正的满足和宁静。这就是为什么有的人没受过正规学校教育，反而具有渊博精湛的学识和高度的修养，秘密就在于他能够在某一时期内集中精力学习一门学问，把一种学问学通了，再转向另一门。在某一阶段他看上去是片面的，但他整体人生却是丰富全面的，因为他人生的每一阶段都是活力洋溢，充实饱满。我们的孩子呢，每一天都学很多课程，看上去很“全面”，实际上每一门课程都不能深入，跑马观花，蜻蜓点水，永远生活在紧张匆促之中，永远体会不到学习的快乐，生命就这样日益浅薄、黯淡、平庸。
　　第二个误区是把全面发展当作平均发展。世间有各种各样的学问，但这些学问对一个人的重要性并非完全相同，而是有主次轻重的。全面发展不是各种学问完全平均的发展，而应有主有次、主次分明、有机统一。就像一棵大树，有根有干，有枝有叶，共同构成一个和谐统一的整体。但我们现在的课程设置却主次不明，乃至本末倒置。我们承认“德智体美劳全面发展”的教育思想原则，但在实际教学中，“德”其实是最不受重视的，德育课只处于辅课地位，在考试中分值不高或根本不占分值。中考、高考三大课目中，语文、数学和英语的分值完全相同，其实，对大多数人来说，在他漫长的人生中，用到的数学知识、英文知识是非常有限的，数学、英文对他人生境界的提升和人生幸福度的增加并没有多大帮助，但为了考试，不得不付出大量的时间精力学习这两门课程。孩子累，主要就累在数学和英文上。
　　我们难道不应该反思一下：数学在我们的生命中就那么重要吗？英文在我们的生命中就那么重要吗？数学和英文值得我们的孩子辛辛苦苦地学上十二年吗？中小学教育属于基础教育，基础教育最主要的目的是教孩子成人。数学、英文对于孩子的成人，究竟有多大帮助呢？英文，它充其量不过是一门外国语而已，凭什么与对孩子的人格塑造和文化修养具有关键作用的语文――吾国博大精深的语言文字――平起平坐乃至凌驾其上呢？
　　因此，对基础教育的课程规划，应围绕如何促进孩子成人来考量，什么学问对孩子成人的助益大，什么学问就应该占据更重要的位置，至于一些知识性、工具性、才艺性的学科，应列入辅课或选修课，适当兼顾即可。
　　我们并非不要全面发展，而是不能把着眼点放在全面不全面上，而忽视了孩子生命成长的真相。我们首先关注的应该是孩子是不是在健康快乐地学习，而不是全面不全面。在孩子轻松快乐成长的基础上，尽可能让他多面一点，就足够了。全面发展是最高的理想，不是每一个人都能达到的；全面发展是一个人一生要达到的最高境界，不是十几年的基础教育就可以完成的。因此，对于全面发展，我们不要太急切，太苛求，我们可以努力，但不要期其必成；我们可以鼓励，但不要强制施行。多少优秀人才，其实是不全面的，一个人只要品德好，修养好，再加上一两样过硬的专业本领，就已经是难得的人才了！陈景润是数学专家，你何必嫌他行动不敏；姚明是篮球巨星，你何必笑他解不出多元方程！多少年来的教育，最大的悲剧就是求全责备，为了让孩子全面发展，而导致孩子样样都不行，样样都不发展！社会道德水准的下降，公民创造力的缺乏，都与此有关。
　　现在，是到了对“全面发展”这一概念作全面梳理和深入探讨的时候了！ “全面”是为了“发展”，如果太“全面”已经使孩子“发展”得很痛苦，甚至已使他不能正常发展，我们何必还一定要“全面”？不要把“全面”当作一个放之四海而皆准的框子来套一切，不要以“全面”与否作为教育质量评价的最高标准，也不要动辄以“不全面”来否定有益的教育尝试――“全面发展”不应成为教育进步的“紧箍咒”！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　２００９年２月２６日，北京，三人行家塾