转贴一篇文章：婴幼儿识字——扭曲的超前教育，我感到困惑。

天问 · 发表于 2004-6-25 21:50:28

里仁+-->引用:里仁我说的话，当然我自已调查过，要不然我不会随便发表言论的。只是那位仁兄不相信，所以我让他调查一下自已周围的人，我想我这句话一点问题都没有吧，而且每个人应该首先问一问自已，您说呢？

我没有认为你在“随便发表言论”，任何人都有权提出自己的观点，这和人品无关。你只是没有公布你的调查数据。如果你公布了调查数据，当然可以“建议”提出反对意见的人做同样的调查。这时，他可以有两个选择，反驳你的调查数据，或者进行一次类似调查，却得出相反的结论。否则，他就不能继续公开反驳你的观点。

好运妈 · 发表于 2004-6-25 21:54:55

看北京今年高考状元在新浪上的访谈中说的，他属于比较早识字的。

maxi · 发表于 2004-6-25 21:58:20

不同的类型教育、不同的成长 孩子的成长主要看培养的方法，如果从零岁开始就通过学习汉字对她进行类型教育的话，那么其结果也许就会更加不同。在零岁的那一时期，不断向孩子灌输各种要素是十分重要的，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时期？这就是汉字记忆的界限问题。 给幼儿"要素" 在前面，我已向大家做了介绍：一个幼小的婴儿能看着汉字念出"八面六臂"的读音来，当你看到这种情形时，你作何感想呢？肯定会有不少人这么想：幼儿不懂意思，能读出这样的汉字又能怎么样？ 事实上还真有人问过我这样的问题。要回答这样的问题，我也颇感为难。因为我不能肯定：孩子从小记住的汉字会在将来什么时候派上用场。这样一来，也许就会有人接着追问：那么，教幼儿这些不是白费力气吗？而我想说的是：请等一等！我认为，现在就断言：这事情对婴儿徒劳，那事情对婴儿没用的说法未免操之过急。 我觉得，如果婴幼儿在不断吸收的话，我们就应该多给他"材料"，而不应该考虑这"材料"他需不需要。"材料"不见得非要局限于汉字，可以尽量拓宽到九九表、外语和音乐上。只要婴幼儿感兴趣，他就会不断吸收。 婴幼儿掌握的这些"材料"将成为他们日后接触新事物的基础，所以我希望大家不要想着这些"材料"会在什么时候派上多大的用场。 据说，人脑的细胞数有140亿个，其中真正用的细胞只有百分之几。这我已在前面说过。假如人脑所使用的细胞数再增加0.1%，情况又会怎么样呢？情况难以想象。也许会给人的可能性带来巨大的发展空间。 甚至大家会认为：没有使用的脑细胞在帮助使用的脑细胞起作用。可是，我们为什么不能主动的使用没有使用的脑细胞呢？这正是问题的所在，也正是我之所以考虑幼儿教育的动因之一。可是，对幼儿进行教育会不会造成不良的后果呢？带着这个问题，我也曾经向大脑生理学的专家咨询过。 我的提问是：让孩子"学习"，孩子的大脑能承受得了么？他会不会象大人那样得神经衰弱？ 专家告诉我说："绝对不会。如果孩子不喜欢，他会拒绝接受那样的'教育'。只要孩子没有腻烦的情绪，就没有必要担心教的太多。" 另外，我们不仅要培养孩子的知识，而且要培养孩子的感性，因此，我觉得，在某种意义上，大家不妨考虑给孩子以感性"材料"的问题。 通过类型教育发展孩子潜能的三个要点 我想，通过上述的说明大家已经明白：类型教育是一种前所未有的崭新教育思维和方法。它和以前被成为"教育"的"教育"完全不同。在这个意义上，我坚信：类型教育一定会给教育带来革命。 既然类型教育是一个崭新的教育方法，那么它能让零岁的婴儿产生多大的能力呢？还有，应该怎么做才能更好地推动类型教育呢？所有这些问题，说老实话，现在还是一个未知数。但是，我确信，婴儿没能通过以前教育引导出来的能力能通过类型教育可以将它引导出来。因此，现在的类型教育并没有一个固定的方式和方法，规定"什么时候应该怎么做"，但是有三点很重要，希望大家务必知道： 第一，给婴儿的材料要多次重复。第二，不用进行解释和说明。第三，不要急于求成。 只要能够充分理解这三点，那么任何一位母亲都能对自己的孩子进行类型教育了。 一、"重复、重复、再重复"是幼儿教育的根本 第一是重复的效果。任何事情，只要重复婴儿就能吸收。 这一点已得到证实，而且我在前面也作了介绍。婴儿对被重复的"材料"具有非凡的"记忆能力"，这一点是大人所望尘莫及的。而且婴儿记忆事物也不会觉得费力。 另外，婴儿对事物没有难易之分。"这对幼儿太难啦，还没有必要让他去记"，这完全是大人的感觉。其实对婴儿而言根本不存在一件因为难而记不住的事物。 如果再重新看一看铃木镇一先生的研究，我们就能够清楚的看到这一点：一个打从娘胎开始就反复听本国语的人，对本国语言具有非凡的记忆能力。每天反复听优美的音乐，任何一个孩子在此环境之下都会熟练地弹奏优美的巴赫和莫扎特。 经常听人说：兄弟两人，大的孩子练小提琴，小的在一旁看着、听着。当小的孩子长大后学小提琴时，他会很快赶上并超过大的孩子。这是因为，对小的孩子而言，大孩子所弹奏的小提琴成了他学习小提琴的良好环境。 对于说日语，所有的日本人都不会觉得困难或者简单。因为，他们在听大人的重复交谈当中，自然而然地就把它给掌握了。同样，对婴儿也没有好坏之分。 孩子不会知道：记住这些东西有用没有，或者因为这事不好就赶紧把它忘掉。因此，如果光给婴儿坏的事物，他就会不断地记住坏的事物。 二、教幼儿的时候，请不要说明 类型教育的第二点是："不要说明和解释"。以前，教育重视对含义的理解，认为死记硬背不能叫教育。但是，也有不经过死记硬背就记不住，或者不经过死记硬背就记不好的事情。 总之，我们应该把通过理解去记忆的东西和通过死记硬背去记忆的东西区别开来。我认为，"理解性教育"只有在孩子进入小学后才能显示出它的效果来。也就是说，六岁前后是左脑和右脑进行优势转换的时期。即使孩子不能理解，在幼儿阶段灌输到他的脑子里的东西也会随着他年龄的增长而得到理解。这不是很好的事情吗？ 我得到母亲们的协助并开始做汉字卡片尝试的时候，也曾特别强调了这一点。在给孩子看卡片的时候，我要求母亲们不要做任何"解释"，如说："这个字是爱，那个字是情，两者结合起来就是爱情"等等。 但是，我们不能说因为这个汉字是通过类型重复教给孩子的，就指望孩子能马上明白它的含义。因为即使是汉字，也有远近之分。如果这些汉字象"耳"、"鼻"那样离孩子身边比较近，孩子就有可能较快地掌握它的含义。但如果这些汉字象"八面六臂"那样离孩子的身边比较远，孩子不到一定的年龄就很难掌握它的含义。不过孩子一旦明白它的含义，它就会被孩子牢牢地记住。 虽然对汉字进行类型教育的尝试才刚刚起步，但是，从前面的美轮子的事例来看，我确信这种方法是正确的。如果人长大了才学习汉字，他就要对汉字进行理解。这样一来，要掌握汉字，他就必须付出比小的时候多出好几倍的努力。 总而言之，对与一个通过类型认识来接受各种事物的婴儿来讲，他的"学习"和"记忆"没有道理可言。婴儿记住母亲的长相和声音也没有经过任何的说明和理解。 以往的"教育"观认为：不讲明意思就让人死记硬背的方式最不可取，它属于"填鸭"式的教育。　　但是，如果我们拘泥于以往的教育观，把"理解"看作金科玉律，那么等到孩子有了理解能力的时候，我们恐怕已经把孩子重要的时期给耽误了。这正是我最担心的事情。也就是说，当我们觉得惊讶：为什么孩子能猜对公司名称和汽车种类的时候，我们就已经错过了教育孩子最重要的时期。 因为孩子不需要理解和说明，所以，类型教育的类型可以是任何事物。既可以是具体事物的名称，也可以是抽象的单词。因为孩子不需要理解，所以无所谓困难和容易。 一个没有形成独立判断的婴儿对周围反复出现的事物，能毫不保留地予以吸收。 三、既然播下了种子，我们就要耐心地等待 类型教育的第三点是：不要急于求成。换句话来说，就是：不要急于谋求教育的效果。 例如，当我们给婴儿读画册并让他去听的时候，我们不能指望婴儿能给我们谈什么感想，因此也许就会有人觉得不安，他到底懂不懂呢？我给他读有没有意义呢？即使是用汉字卡片对零岁婴儿进行"类型教育"，我们也不能指望马上出现结果。 零岁教育也不可能一有"输入"就能看到"输出"，这一点务必请母亲们好好理解。正如记忆和理解必须分开考虑一样，"输入"和"输出"也必须分开考虑。因为"输入"之后要经过很长一段时间才能看到"输出"。正因为不能马上看出"输出"，所以才使以往的教育专家们产生了误解，他们认为：给小孩子"输入"是白白浪费功夫。我要说：正是因为他们的这种看法才造成了以往教育的重大过失。 我们经常能看到母亲考问孩子的情形。当一个母亲在教孩子读音的时候，她会这样问孩子："那个字，你知道怎么读吗？"如果通过考问能增加孩子的兴趣固然是一件好事，但是这种想知道孩子是否真正记住的心思则是不可取的。因为，如果大人急于求成，孩子好不容易萌发的好奇心就会受到打击。 当合适的时期到来时，类型教育才会开花结果。如果孩子有了理解能力，我相信，他就自然而然地理解了以前所记住的"材料"。而且，这种理解不能强求，而只能靠孩子自身的能力去实现。我希望母亲和婴儿接触时，应该婴儿具有旺盛的吸收能力，而不应该只图眼前的效果。 

huranzhe · 发表于 2005-3-7 11:11:19

我女儿2000年3月16日生，现在自己也能认一些字，但我并没有单独教她认字过，只是和她一起亲子阅读，她就自然而然的认识了好几百字，这不算是违反吧。、

linkspeed · 发表于 2005-3-7 15:34:10

孤僻挺好。男的孤僻点，比较酷。象那个花泽累。

得分手 · 发表于 2005-3-26 00:29:40

其实关键是目标和方法，要记住杜曼的主要目标是开发大脑，而不是识字，方法主要是在亲子的过程中轻松开发

瀛妈 · 发表于 2005-3-26 11:00:53

szanny+-->引用:szanny 其实要不要孩子早认字大家大可不必这么紧张嘛，孩子可以玩球可以玩布娃娃可以玩锅碗飘勺也一样可以玩字卡玩世界名画啊，这些东东对孩子来讲没有什么区别的，而认为有区别只是大人罢了。

刘亦婷就没有早期识字嘛，但她妈妈对她的早教也是费尽心力啊，她的成果也很骄人啊。

所以早教不是早识字，绝对没那么简单便宜，麻烦着呢，丰富着呢，最最重要还是看当妈妈的怎么选怎么权衡。

完全同意！

dawnch · 发表于 2005-3-26 12:41:06

说一下孩子的随便玩。
随便玩其实是很寂寞的。一个可以变换无穷玩法的玩具，可能就在孩子的随便玩当中，因为没有开发玩具本身的奥妙，而觉得玩具的单调而厌弃。
有人也许会说：随便玩，孩子就可以自行创造出很多玩法啊。
这是一种一厢情愿的想法。
我有一个课是“创意空间”，就是给孩子一些简单的材料让他们自己找到新的玩法。
有一次是三块积木，每个孩子的积木形状都不一样。而更多的孩子只是傻傻地坐着，无从下手，只有一个孩子，兴致勃勃地把这三块积木作出无穷的组合变化，并给它们一一命名。这个孩子的灵气感染我，我也随之作出很多变化组合，并展示给其它的孩子看。慢慢的，有一两个孩子在这种气氛带动下，开始了自己的创作。

在每日的自由操作时间，我注意到一些孩子总是取固定的一种教具，而拿到这种教具的玩法都是一样的，如果不加以引导和干预，孩子就会这么一直玩下去，直到孩子觉得这个“玩具”不好玩为止。

再如rainbow说过的，她的杰杰玩乐高积木，可以有很多种创作，而比他大的表哥就始终就会拼个一字形的高楼。

随便玩，这么随便，孩子浅尝辄止，需要不断的新刺激，幸福就只能是在远方，而与身边的擦肩而过了。

gxfzz · 发表于 2005-3-27 14:06:45

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天问 · 发表于 2005-3-27 15:40:36

>我注意到一些孩子总是取固定的一种教具，而拿到这种教具的玩法都是一样的
这些孩子，从我的观察而言，是受到家庭的约束太多，他们所做的任何事情，都可能被父母斥责，久而久之，他们为了保护自己，不再敢更多的尝试。再这些孩子看来，只有被允许的事情才能做，而正常的孩子看来，只有被禁止的事情才不能做。

对于孩子的玩，能够积极引导当然不错。而简单的做一个欣赏者，在确保安全的前提下，让孩子自由的折腾他们得玩具，也不失为明智的父母。

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