《零岁教育》井深大--连载1

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第三章　传统的早期教育错在哪里？


    "创造"天才的父亲们

    无论是零岁教育还是胎儿教育，首先给人们的印象就是"早期教育"和"英才教育"。
这是我必须涉及的问题。天才和早期教育一直是人们经久不衰的话题。即使在现在，在
人们的脑海深处不也一直认为"幼儿教育"等于"英才"和"高智商"吗？
    但是，真正的早期教育必须包括对人至关重要的"人品"教育。不过，关于人品等问
题，以前人们一直认为它是自然养成的，所以没有人去研究它。
    在早期教育这种特别的教育思维当中，"人品"问题没有得到足够的重视。现在，一
提到"英才教育"，就往往会让人产生"教育妈妈"的印象，所以我们有必要从最本质的地
方去重新把握"早期教育"。
    在本章当中，我想围绕早期教育和天才教育的问题，把人品和人性的培养与能力和
智能的培养放在同一水平上考虑。同时，考虑体育的问题。如果将这些因素割裂开来，
我们就会犯错误。同时，还会让人产生"零岁教育"有偏重的印象。下面让我们以世人熟
知的莫扎特为例，去说明：是否存在能够取得非凡成就的天才教育？如果存在，它是什
么样的教育？
    莫扎特的父亲列奥玻尔特使一位宫廷音乐师。同时，还是城里出名的，很有才华的
音乐教师。
    父亲在女儿玛丽安七岁时，开始教她弹羽管键琴（钢琴的前身）。当时年仅三岁的
莫扎特在一旁看姐姐练琴。看着看着，莫扎特就开始对羽管键琴表现出浓厚的兴趣来。
这引起了他父亲的注意，于是他父亲马上开始教她键琴入门。
    莫扎特的进步是惊人的。在父亲的指导下，他五岁开始创作小曲，六岁开始为钢琴
创作协奏曲。最后，他的父亲甚至不惜放弃自己的工作，将自己的毕生奉献给儿子的音
乐教育。从么扎特六岁开始到25岁定居维亚娜，列奥玻尔特为了让莫扎特的音乐才能得
到磨砺，带他遍访了欧洲各国的宫廷。据说，再前去宫廷演奏的途中，他们几乎不住旅
馆，而且排练也在带蓬的马车中进行。莫扎特就是在这样的生活当中，创作出一个个美
妙的音乐的。
    再有就是贝多芬的父亲约翰。他是宫廷乐团的男高音。再贝多芬小时候，人们在传
颂着神童莫扎特的故事。他父亲为了把儿子培养成莫扎特那样的神童，开始从小对他进
行音乐教育。然而，贝多芬的音乐才华并不想莫扎特那样从小就非同凡响，因此他接受
了一个个近似残酷的严格教育。
    最后，父亲自己再也教不了儿子，于是，便让儿子拜海顿和阿布莱比贝鲁加等一流
的音乐家为师学习作曲。可是，贝多芬的才能并没有得到认可，大家对他的评价是：难
以成为作曲家。
    但是，贝多芬却给世界留下了美妙的音乐。如果当初他没有得到父亲非同寻常的教
育，恐怕也不可能创作出如此众多音乐精品。总之，不管贝多芬也好，莫扎特也好，他
们无数杰出的音乐创作都不是父亲们直接灌输的结果。关于他们的音乐创作，我们是否
应该这样去考虑：音乐和别的任何艺术一样，通过早期教育去掌握基础是我们的理想选
择。当你有了基础开始能够歌唱的时候，你的音乐才华才会象火山一样地喷发出来。
    各种事例也表明：早期教育在才能的发挥当中，起到了相当巨大的作用。尽管我对
早期教育的效果深信不疑，但是我仍然想用实例去说明已有的英才教育和早期教育的问
题。

    真正的早期教育必须包括"人格"培养

    说起早期教育，有意识地培养天才的事情来，与其说是现代的新鲜事，倒不如说是
流行了上一个世纪的新鲜事。其中最著名的是卡路·维蒂的教育。卡路·维蒂把父亲教
育孩子的方法写成书籍并流传后事，因而十分出名。在日本，木村久一先生也在他的
《早教育和天才》一书当中，介绍过卡路·维蒂的教育，书中收集了许多关于天才教育
的实例。
   



    卡路·维蒂出生于二百年前德国一个叫洛休的乡村。他的父亲是一位极具创见性的
牧师，他坚信："一个平凡的孩子，只要从婴儿阶段开始得到合适的教育，他就一定会
成为一个不平凡的人。"教会里所有的人都认为：他父亲的教育论过于偏激，和当时的
一般教育论，既才能全部来自遗传的观点格格不入。因此，大家都异口同声地表示反对。
面对这种情况，他父亲毫不示弱，并向众人宣布："我别无选择，只有拿出证据才能向
大家说明一切。如果神把孩子赐给我，我就一定要让大家看到：我是如何将一个普普通
通的孩子培养成天才的。这是我心中酝酿已久的计划。"计划的实施，使他成为惊世骇
俗的人物。
    那么，计划实施的效果如何呢？据说，卡路·维蒂出生时，先天条件极差。孩子脑
子迟钝，左邻右舍的人都在背地里叫他白痴。但是，卡路·维蒂却取得了让世界震惊的
卓越成就。
    他五，六岁时，就说的一口纯正的德语，单词量三万，并且能够自由运用。后来，
他开始学法语，并用一年时间掌握了法语。
    接着，他用六个月的时间掌握了意大利语，用三个月的时间掌握了拉丁语，速度之
快令人叹为观止。另外，他还记住了英语和希腊语。到卡路·维蒂八岁时，他通读了联
大人都觉得费解的古典和哲学名著，这些名著分别出自荷马，威吉尔，西塞罗何库勒等
人之手。荷马是古希腊的大诗人，他因创作《伊利亚特》而闻名。威吉尔是古罗马最大
的诗人，而西塞罗则是古罗马一位非常活跃的辩论家和哲学家。库勒是与歌德齐名的大
作家，他给世界之学留下了许多不朽的名作。其中的《威廉·退尔》在日本也十分出名。
据说，维蒂能跟读童话一样，津津有味地读这些大文豪的作品。
    这位少年的名字在全德国家喻户晓。他不仅精通语学，而且在动物学，植物学，物
理学，化学和数学上也相当优秀。其中数学尤为出类拔萃。1809年，学者们对他的才能
进行测试，让他读希腊语，拉丁语和法语中难懂得文艺书籍。结果证明，他不仅能够完
全理解，而且还掌握了足够的知识。
    于是，年仅九岁的卡路·维蒂被允许进入莱布茨大学学习。而且国王也十分赏识他
的学习能力，命令格廷根大学从第二年的秋天开始接受他为正式学生。
    在大学的四年时间里，他完成了对物理学，高等数学，化学逻辑学和语言学等课程
的学习，并于13岁半那年获得了吉镇大学授予的哲学博士学位。
    16岁那年，他在海德堡大学获得法学博士称号，并被任命为柏林大学法学部教授。
18岁那年，他根据普鲁士国王的命令赴意大利留学。在意大利学习法律期间，他根据自
己对但丁的兴趣，写了一本名叫《但丁的误解》的书，书中列举了已有但丁研究学者的
错误之外。尽管法律是他的本职工作，但是研究但丁也付出了他毕生的精力，并取得了
巨大的成就。从1883年回国以后，他就根据国王的愿望在德国各大学讲授法学，直至他
83岁时才结束他辉煌的一生。
    这既可以说是朝气教育的雏形，也可以说是成功创造人的为数不多的典型案例之一。
后来，他父亲就根据自己是如何在儿子十四岁之前，对他进行独特教育的问题写了一本
书，书名叫《卡路·维蒂的教育》。该书出版后，据说并没有多少人问津。但是，也确
实有父亲想模仿书中的教育法，把自己的孩子培养成一个天才的。

    天生儿童不是天生的，而是被培养的

    1915年，威廉·詹姆士·塞迪斯和阿道夫·巴尔分别以15岁和16岁的年纪从哈佛大
学毕业。诺巴特·维纳10岁进入塔夫脱大学，随后进入哈佛大学研究生院，18岁获得哲
学博士学位。卡路·维蒂的父亲在一百年前写了一本教育法的书，他们的父亲就是根据
这种教育法，自己把孩子教育出来的。我要补充说明的事，维纳和卡尔的兄弟姐妹已十
分优秀，他们同样在很小年纪就考上了大学。我敢保证，在他们之后也一定出现了不少
这样的例子。
    卡路·维蒂留下来的教育法著作第一次向世人展示什么是早期教育，卡路·维蒂的
例子告诉人们应该如何去进行早期教育。然而，许多名垂青史的杰出人物，其成长过程
也惊人的相似。
    例如，十七世纪，法国的科学家和思想家布雷斯·帕斯卡，他创造了著名的阿斯卡
法则，并写下了《暝想法》一书。他的父亲是一位数学家，在失去妻子以后，他将所有
的热情都倾注到儿子的教育上，甚至不惜辞去公职。十九世纪著名的大物理学家维廉·
汤姆森和它的哥哥詹姆士·汤姆森，他们的父亲是一位苦学的农夫。小的时候，他们的
父亲对他们的教育投入了巨大的热情。据说，诗人歌德也得到过父母的教导。在当军人
的父亲和聪明的母亲的教育下，歌德八岁就能够读写德语，法语，意大利语，拉丁语和
希腊语。
    十九世纪的约翰·斯图瓦特·米尔在他《自传》的第一章　中，记述了父亲对他的教
育。文章的开头写道："我从父亲那里接受了非同寻常的教育。一般，孩子的童年常常
是在无为中度过的，然而从我童年所受的教育来看，孩子在童年能够学到许许多多的知
识和技能。"
    类似上述的例子举不胜举，在木村所协的《早期教育和天才》以及其它研究才能教
育的书籍当中就列举了许多例子。
    我在这里所举的例子只是其中的一部分，重新研读这些例子，发人深省的地方还很
多很多。

    早期教育的最大问题是过于"有效"

    也许早期教育并没有取得百分之百的成功，但是其卓著的功效却不容我们否认。同
时我们也必须承认这样一种事实：许多在工作中惠泽于民，并以其才华而名垂青史的杰
出人物，都是在上述的特殊教育环境中成长起来的。但是，另一方面，我们也注意到：
这些接受特别教育的孩子，会因为他们在成长过程中表现出的惊人成绩，而产生其它"
并发症"。
    二十多年前，在东南亚某国出现了一个据说是两千年才有一位的天才儿童。这位少
年的智商高的不能测量，远远高于当时的智商最高值197。具推算，这位少年的智商指
数达到210，从而被记入了吉尼斯世界纪录大全。三岁时，他不仅能说本国语言，而且
还说得一口流利的英语和德语等。四岁时到日本上电视，向公众展现他天才的风貌。令
日本观众震惊的是：一道大学入学到似的不定积分难题，他只用了三分钟就正确无误地
算了出来。
    这位天才少年八岁时也到日本来过，后来就再也没有他的消息。某电视台为了探听
究竟，专门就少年后来的情况进行了调查，但是也不知道少年在哪里。唯一获得的信息
是：那位4岁就在大学当旁听生的少年，17岁参加全国高考统考时，考是考上了，但平
均成绩只有65分。在全部考上的2763名考生中排名第2420位。现在，吉尼斯世界纪录大
全已除去了他的名字。关于他真实的情况，我们一无所知。但是，对他的中伤和各种猜
测却无所不至。
    写这位少年的书有三本之多，但是书中却没有片言只语提到教育方法的问题，只是
一味地罗列该少年的优秀成果，如出生三个月就能说"爸爸，妈妈"，一岁就能够解答微
积分等。不过，从少年父母同意日本媒体披露少年的才能这一点来看，我们可以想像：
少年是接受过相当热心的特别教育的。
    不知为什么，在中国会时不时有天才少年的诞生。而在日本，这样的少年却闻所未
闻。但是，只要幼儿教育做得好，就一定会产生令人吃惊的成果。于是，孩子的父母开
始觉得孩子是天才，社会上也沸沸扬扬地传说：这孩子是天才。这样一来，"早期教育"
不久偏离正轨，"早期教育"的形象不就受到损害了吗？
    要把优异成果的出现看作一件好事情，最重要的事做好后面的工作。如果不能把孩
子显露的才能进一步发挥出来，不能把孩子显露的才能和其它别的才能结合起来，孩子
才能的显露就变成了炫耀，父母过高的期望也会随之落空。而且，对孩子而言也十分不
利。
    一般人对才能教育和早期教育持批评的看法，之所以如此，原因之一是：他们担心
象刚才所举的例子一样，即使少年小时候多么具有学习的才能，如果他不能幸福地度过
自己的一生，不能凭才能从事一项很好的工作，那也不是毫无用处吗？不错，对父母来
讲，他们最大的愿望就是希望自己的孩子即便是一个平凡的人。也能幸幸福福地度过自
己的一生。

    杰出的能力和温和的人品能相容吗？

    确实，有许多才华横溢的伟人们，他们的人生既有常人所难以想像的丰富多彩和美
满幸福，也有曲折起伏以及与常人不同的精神磨难。
    首先以莫扎特为例。他身染重病，在父亲死后，生活窘迫，形同乞丐，在妄想和忧
郁中英华早逝，年仅35岁。关于它的死因一直是一个谜，有人说他死于尿毒症，有人说
他被人毒杀，也有人说他死于大脑疾病。
    贝多芬嗜酒成性，52岁的了黄疸，53岁吐血，57岁离开人世。据说，他在失去意识
之前，用拉丁语留下了一句话："大家鼓掌吧！喜剧结束了。"
    帕斯卡死时也很年轻，年近39岁。临死前，他告诉他姐姐，"我从18岁开始没有哪
一天不是在烦恼中度过的。"
    写才能教育论的黑田实朗在他的著作中，对许多天才的成长过程和晚年都作了详细
的记述。他在调查许多事例后，写道："艺术和学问的天才，根据父母的愿望，接受极
端的英才教育而成为伟大的人。但是，这却成了他们的祸害，不少人的身心健康受损，
在不幸中度过自己得一生。"人们常说，有很多天才是怪人。虽然他们因为不是凡人而
受到了尊敬，但是根据黑天先生的看法，我觉得：天才的痛苦也不是平常人的痛苦。
    在黑田先生的书中也以这样的人物作例子举了出来。他们因为父母特异的教育方法，
（可能还不能称之为英才教育），成了杰出人物，但是他们的一生却很不幸。
    例如，英国的文豪约翰·拉斯金，他是由母亲精心培养长大的。他母亲是一位虔诚
的清教徒。她把所有的玩乐都看成是罪恶，所以从来没给幼小的拉斯买过玩具。
    母亲每天早上花几个小时和儿子一起读圣经，父亲给儿子念诗并让儿子自己朗读。
当时，小学还不是义务教育，所以拉斯金只上了几个月的学。而大部分教育则是在家中
进行的。
    他十八岁考入牛津大学。母亲硬是在大学附近租了一间房，密切注视儿子的生活。
据说，这位母亲三年多来一直把丈夫留在伦敦，自己住在牛津街。他的婚姻生活并不美
满，妻子离他而去。在晚年，他说道："我所受的教育，一般说来是错误的，而且也是
不幸的。"据说，他在长大以后曾经多次发疯。尤其在临死前得一年，他因精神极度错
乱而痛苦不已。
    哲学家尼采也有一个特异的童年。父亲在他四岁时就去世，他哥哥也在他父亲去世
的七个月后死去。母亲体弱多病，和父亲的两个姐姐住在一起，过着寄人篱下的生活。
另外，祖母也和他们同住。尼采作为女家族中唯一的男性。他的成长倾注了女性太多的
爱。母亲希望尼采绝对爱他，要求尼采按照他的意志行事。
    结果，尼采变成了一个认真，深沉，懂礼貌的孩子。另外他不同于别的孩子，做事
刻板，绝对遵守学校的规章制度。因此，周围的坏小孩都取笑他，母亲也担心他。
    他不太爱玩，喜欢孤独，喜欢一个人静静地思考。他从青年时代开始怀疑宗教，后
来否定神，写下了关于虚无主义的哲学书籍。他45岁时发疯，由母亲和妹妹照看他，第
二年死去。
    据说，宗教改革加马丁·鲁德的母亲教育儿子很严厉，路德小时候就因为父亲不注
意偷吃栗子而受到过母亲的鞭打。一介神父的路德敢于反抗专横跋扈的罗马教王，在当
时是需要千百倍的勇气的。
    他具有强烈的正义感，但另一方面，他也具有病态得神经质倾向。成年后患上了女
性恐怖症。
    基督教新教为理公会派的鼻祖，英国人约翰·威斯莱，在小时候也受到过母亲极其
严格的斯巴达式教育。他母亲所生养的17个孩子，个个都是做事有板有眼，举止讲究礼
仪的人。但是，这17个孩子的婚姻生活大多都很不幸。这一事实告诉人们：母亲家教的
过分严厉，她所培养出来的孩子不适应家庭生活。
    据说，为理公会宗派的名称起源于约翰的绰号。约翰是牛津大学神学学生的时候，
因为生活过于有规律，周围的人都叫他墨守成规者（指生活有规律的人）。黑白先生是
这样评价约翰的，"极端严格的教育也许不适合培养和善的家庭人.但是，却培养了他作
为一个宗教家和政治家的坚强意志.而且，对他所从事的伟大事业也很有帮助。

    错误的早期教育培养的是"畸形儿"

    这样看来，尽管幼儿教育十分有效，但是在大多数情况下，由于幼儿教育十分有效，
但是在大多数情况下，由于幼儿教育会出现极端，从而使人产生不能回避危害的印象。
    前面例子中所提到的莫巴特·维纳也写过这样的话。曾经是天才少年的他，在数学，
电子工学和神经生理学等各个领域都取得了很大的成就，创建了成为计算机和机器人原
理的控制论，从而成为美国大名鼎鼎的大学者。我也十分尊敬他，经向他的学生询问，
得知他是一位和蔼的人。但是，他在《从神童走向凡人》的自传中说：他意识到自己养
成了某种怪异的性格，而且自己也绝对不是那种让人觉得可爱的孩子……。
    而且，约汉·斯图瓦特·米尔也说：他因为在社会生活中不能找到平衡而苦恼。别
人觉得他为人冷淡，他自己也常常反省自己的性格，努力做到不卑不亢。
    那么，早期教育创作出来的都是不幸的人吗？
    在前面例子所提到的人当中，有过非凡精力并度过幸福一生的人，也许只有卡路·
维第一人。
    做牧师的父亲特别注重儿子的全面发展，他不仅要求儿子具备很高的知识水平，而
且还要求儿子具备崇高的信仰和良好的品格。在书中，他也这样写道：他优先考虑让孩
子进行户外活动。令人吃惊的是，他仔细而彻底地贯彻了教育的理想。从书中以下的文
字，我们可以推断维蒂父亲所注意的是什么。"为了让孩子顺利地成长起来，就必须从
妊娠之前开始作准备。丈夫要进行自我训练，身体要健康，要有知识，而且还必须有一
个好妻子。只有这样，生出的孩子才会身心健康。在孩子生下来之前，必须为孩子的将
来做好准备。而且怀孕期间十分重要，这一点，我们不必赘言。在怀孕期间要节制饮食，
肉提上相互爱抚，经常到户外活动，喝优质水，身体保持清洁，忠实履行责任，满足欢
悦，而且还必须忠于神。不仅妻子要这样做，而且丈夫也要这样做。如果做到了，神就
一定会给我们一个健康的孩子。对一个孩子而言，具备上述条件是足够的。"
    维蒂的父亲十分小心，努力不让卡路本人觉察自己的才能比别人出众，他最怕卡路
被培养成受人爱的人。因此，他父亲很注意关心他妈妈（妻子），一举一动都充满了爱
意。在父亲的教育下，尽管卡路具有卓越的才能，受到大家的爱戴，但是，他一点都不
傲慢。这在大家看来，也许并不觉得不可思议。

    早期教育的真正目的

    我从十几年前开始，就对幼儿教育投入了很大的热情。最初的动机如前面所说，是
因为自己对教育的现状怀有一种深深的遗憾：自己辛辛苦苦所从事的竟是"耽误了善后
工作的教育"！我还写书，到处进行宣传，应该说，我的话起到了抛砖引玉的作用，并
促进大家对日本的早期教育和英才教育进行思考。
    毫无疑问，过分偏重的早期教育很容易产生弊端，这是不争的事实。因此，我写了
《幼儿园教育，晚矣》艺术，提倡"教育从零岁开始。"这在一个教育工作者看来，也许
会觉得毫无道理，甚至还会有人认为我对煽动英才教育热负有责任。
    但是，我不想作任何辩解。通过将近20年的各种努力，一些模糊的东西开始变得清
晰起来，而且我的想法也发生了某些变化。在这里，我想就这方面的情况作一些说明。
    通常，杰出人物的出现都会引起很大的轰动，诸如惊呼："世纪的天才天才出现
了"等等。如果有一个好的环境去培养孩子的能力，"创造天才"是有可能的。如果从孩
子的早期开始，就注意最大限度地发挥它的能力，并且有意识地对他进行正确的指导和
合理的训练，那么孩子即使受到自身能力和身体条件的限制，要让他具有令普通人吃惊
的高能力也并不是一件很困难的事情。
    不过，从本章所叙述的实际例子来看，卡路·维蒂的情况属于例外。因为特别的早
期教育包含着危险，稍有差错就会毁掉人的一生。在说明早期教育的时候，我想对其中
的"危险"谈一下自己的看法。
    所谓的杰出人士，他们的人生大起大落。他们之所以不被看作常人，是因为人们只
将目光停留在他们所接受的早期教育以及早期教育所产生的知识性成果或某一熟练技能
上。那么，应该怎样才能掌握过人的知识和特殊的技能呢？这正是父母和专家所探讨的
问题。
    很少有人象卡路·维蒂的父亲一样，在培养孩子时关心孩子是否有人爱。也就是说，
现在人们对孩子的能力认识不充分，所以早期教育的目的出现了一边倒的现象。
    在第2章中，我向大家介绍了进行15分钟短暂接触和隔离对后来母子（女）关系的
影响。知识性的问题可以通过以后的努力去弥补，但是，心灵的问题却不能弥补，他会
因为时机的错失而永远错失。
    但是，根据心灵自然产生，龙的儿子是龙的认识，人们常常会这样想：一个人的人
格是在不知不觉中形成的。然而遗憾的是，无论是想进行早期教育的父母，还是不想进
行早期教育的父母，他们都没有充分意识到培养孩子心灵的重要性。因此，心灵培养不
象智能培养，得到了父母的足够重视。
    我现在切实地感觉到：智能教育问题不断，所以在日本，我们必须首先考虑培养温
和的人品和健康的体魄。
    今后，随着社会文明程度的提高和技术的进步，计算机等机械将会越来越多地取代
人的劳动。因此，我相信：是智能机器人，而不是知识与分析起作用的时代一定会到来。
到那个时候，早期教育的目的将不再是拥有多少知识，而是造就具有协调人格和温暖之
心的人。因此，我想：具有"显著效果"的早期教育，也必须站在和以往完全不同的立场
上进行重新考虑。
    特别令人感兴趣的是，在前面所列举的事例当中，几乎所有的早期教育都是由父亲
去实施的。而且，父亲对孩子的教育很严格。确实，知识和技能的教育，光靠父亲一个
人的力量就足以完成。但是，早期教育的目的是创造人，简单的说，向孩子灌输母爱应
该走在知识和技术教育的前面。
    即使我不说，也许大家也能明白母爱在教育中必不可少。从近的说，它是注入到知
识性早期教育中的能量；从远的说，它能解决困扰学校教育的问题。也就是说，现在最
重要的是一丝不苟的做好大家都明白的事情，决不能因为大家明白，而等闲视之。
    本来，从知识比不过心灵，"健全的灵魂依附于健全的身体"这样的角度出发，我应
该向大家谈谈"体育"。但是，由于世人对"体育"的认识不足，我手头又没有合适的资料，
只好向大家谈谈心灵的问题。关于这个问题，我掌握的材料比较充分。

    "语言前的教育"只能由母亲承担

    在第一章　和第二章　中，我就心灵和能力等形成的问题进行了涉及。在《还剩一半的
教育》中，我谈到"语言前教育"的问题。婴儿从出生前开始到出生后的一分钟、一个小
时的时间里，进行大量吸收，并对大量的东西进行掌握。这一事实验证了我以前在《母
亲从零岁开始的育儿法》一书中的推论。
    例如，时实利彦先生，他是日本大脑生理学的大家，写了许多连我们外行人都能读
懂的书籍。他1973年去世，在死之前，有人问他："你是如何站在大脑生理学的角度去
看待胎教的？"他回答："母亲的大脑和胎儿的大脑不是通过神经纤维直接联系在一起的，
因此我们只能说，无论母亲的大脑受到什么刺激，它都不会对胎儿构成直接影响。"在
时实先生所处的时代大脑生理学主要研究电子信号在神经纤维中的传递。
    但是，曾经跟随时实先生学习的现京都大学名誉教授大岛清先生，通过对大脑与荷
尔蒙等化学物质的研究，发现母婴之间是通过电子之外的信号进行传递的。根据这一事
实，大岛请先生写了一本关于胎教的书。
    例如，如果直接作用于母体，就会使荷尔蒙分泌发生变化，使通过脐带流进来的血
液浓度成分发生变化，从而直接影响胎儿的状态。
    语言前的教育与其说是教育，倒不如说是每天的育儿工作，如跟婴儿说话，喂奶合
抱一抱婴儿等。在婴儿开始会说话并开始教他记住某些东西之前，按理来说，婴儿所接
受的东西远远要超过父母教他的东西。甚至在母亲的肚子里，婴儿也在进行知识的摄取。
    由此看来，语言前的教育，其范围之广，已不是以前的早期教育的概念所能完全覆
盖的。
    关于这一点，在前面所提到的例子中，父亲们也都是从孩子相当小的时候，就开始
对孩子进行教育的，但是，几乎所有的记述都是这样写的："孩子开始懂得语言的同时，
就开始……"
    这反映了他们的共同想法，认为："要提高孩子的才能，就必须首先让孩子理解语
言，然后用语言进行说明和教育，如果能够在孩子婴幼儿时期的能力没有递减之前，让
孩子熟练运用语言，那么，凭借孩子惊人的吸收能力，他就能够进行学习并掌握我们交
给他的东西。因此，孩子最先需要的是语言教育。"
    事实上，任何一个天才儿童，在未满十岁之前都能自由读写多国语言，能够一本接
一本的通读难懂的书籍。就这样，他们的才智在阅读中得到了不断的提高。不是强制，
而是让孩子对学习感兴趣。父母对孩子所取得的成绩感到高兴。为了让父母高兴，孩子
努力学习。
    因此，如果父母能够很好地激发孩子的学习兴趣，孩子学习起来就不觉得累，而且
孩子还能很快记住包括语言在内的任何知识。确实，这是十分有效的。但是，今后我们
需要考虑的不是光用语言去培养孩子的问题。或许，在会说话之前，婴儿通过母婴纽带
所学到的东西会多于通过语言教育所学到的东西。

    母爱培养孩子的人性

    关于婴儿在母亲的肚子里接收到什么以及如何接的问题，事实上，现在我们只能想
象。然而，尽管它在学术上没有得到解决，但是无论是通过各种例子，还是从母亲们的
实际感受来看，我们都很清楚：婴儿和母亲之间有一条纽带在维系着。
    通常，我们人在开始让孩子熟练使用语言时，就开始用语言进行意思的传递。动物
和人的不同在于人拥有语言这种意思传递的手段。但是，正如人们常说："眼睛和嘴一
样会说话感觉有杀气，不由得回过头来"。因此，传递意思并不一定需要语言，不用
语言也不能说是低级。尤其是在培养人品的时候，这种不用语言也能进行意思传递的"
纽带"，我觉得，是必不可少的条件之一。
    狼少女阿玛拉和卡玛拉的故事被写进了各种出版物之中。在某种意义，1983年记录
在美国俄亥俄州的伊扎贝尔少女的故事，与之形成了比照。
    伊扎贝尔的母亲是一个口不能说，耳不能听的聋哑人。在伊扎贝尔出生后，家人为
了让她们母女躲避世人的目光，在一间形同牢房的漆黑房间里，整整对他们进行了六年
半的监禁。伊扎贝尔出生时，是一个没有任何异常的正常婴儿，但是在经过六年半的监
禁之后，被人发现时，她却变成狼少女的模样：嘴巴不能说话，对陌生人充满敌意，一
副穷凶极恶的样子。她的行为据说，只相当于出生六个月的婴儿水平。但是经过梅逊和
戴维斯两位大夫的共同教育，这位不幸少女的词汇量逐渐增加，数年之后，她达到了能
够进行日常生活的水平。出生后到六岁半的时间里，没有人跟她说过话，陪伴她的只有
黑暗和寂静。可是，伊扎贝尔却融进人的生活，这是为什么？
    这是因为伊扎贝尔和母亲的肌肤之亲十分丰富。既不能听也不能说的母亲不可能听
得见伊扎贝尔的哭声，也不可能对伊扎贝尔说出温柔的话语。但是，她可以通过搂抱婴
儿，和婴儿进行心灵的交流。正是这种心灵的交流刺激了伊扎贝尔的大脑和心灵，并培
养他作为一个人的心灵。

    幼儿教育是从培养心灵开始的

    如果心灵，性格和气质都有培养期的话，那么我想，这个培养期就是语言之前的时
期。谈到培养孩子身心健康的问题，我们必须向卡路·维蒂父亲所说的那样，从孩子未
出生之前开始考虑，这样一来，我们就不能说他是早期教育还是英才教育了。至于什么
是对孩子的真正教育，我们都得从新考虑。
    接下来是临界期的问题。一般认为，心灵的培养也有临界期。据说，小时候缺乏爱
的孩子，长大后多数会有问题，我们不能说这些孩子是因为不争气才自甘堕落。而应该
说：这些孩子是因为在某一时期之前没有被爱过，所以不能接受爱。也就是说，在这些
孩子的身上没有养成知足的心理和被爱的心理。即使是临界期的问题，最主要的不也是
关于心灵的吗？
    以前，大家认为性格等存在着天生的因素。这是因为，当周围的人意识到婴儿的性
格和人品时，临界期早已过去。而当临界区的时机错过时，婴儿的性格和人品就难以改
变了。所以，当有人觉得人的素质和气质都是天生的时候，我们其实不必大惊小怪。
    例如，上学后老师反反复复的教育学生，"不要以强凌弱"，"要体谅他人"，可是学
生就是不明白。这是因为，在进行语言教育之前，学生从还不懂得语言开始就反复接受
教育。这种心灵的教育优先于各种知识的记忆，是那个时期刻在孩子心灵深处的东西。
    说到心灵教育，似乎让人觉得很难很难，其实，它并不难。对新生婴儿的初次爱抚，
喝奶时，婴儿和母亲之间的视线交流、母亲对婴儿的逗笑以及母亲对婴儿出声时的应
答……这种母婴之间的交流是母亲和孩子之间联系的纽带，它是这个时期最重要的东西。
    人们常常把意思的传递叫做"交流"，而日文字典，对它的解释是"用语言进行意思
或思想的传递"。这是他本来的意思。所以，我想：母亲和婴儿之间的相互感觉以及母
亲和孩子之间的联系纽带，可以用文字表达为："不用语言的交流"和"语言之前的交流"，
婴儿所感受到的首先是"语言之前交流"，然后婴儿的心灵和能力才会成长。我希望大家
知道教育"并不是首先从懂得语言开始的"。
    至于如何有效的进行早期教育，那是我们必须考虑的另外一个问题。不断深入探索
人的可能性，这也是我所追求的目标，但是，现在日本人所需要的首先不是人的可能性，
而是幸福的人生。即培养一个能使自己幸福并使21世纪的人类幸福的人。

qh-angel

第五章　类型教育的推进


    人的认识和电脑的认识完全不同

    人是通过什么方法去认识某一个事物的呢？为了了解这个问题，我曾经偷偷地对别
人看报纸的方法进行观察。
    虽说是看报纸，却没有哪一个人是一字一句去看的。一般都是一个版面看上一、两
秒钟，然后再看下一个版面。也许有人觉得纳闷：他们在看报纸么？在看，他们在一个
劲的找自己想看的地方看，当他们在找到自己所需要的内容时，他们会根据需要记到脑
子里。
    可以说，大部分人都在用这种方法看报纸和周刊杂志。不，准确的说不是看，而是
翻阅。
    有一种说法叫"用眼睛的余光看"。我们用这种方法看报纸。一眼看上去，就能了解
整个版面的内容。因此，与其说是"看"，倒不如说是"浏览"更贴切。我把这种认知和认
识的方法叫"类型认识"。
    我下面所说的内容稍稍有点专业性。类型认识的用语在计算机领域十分流行，而且
类型认识的研究也十分热门。可以认为，这种研究的次序是颠倒的。为了开发高度发达
的计算机技术，必须首先解决人的类型认识结构问题，然后才能研究如何将人的类型认
识应用到计算机当中去的问题。但是，在这里，我们必须明白：人的类型认识和计算机
的类型认识完全是两码事。
    现在有"数码"和"模拟"两种说法。如果用这两种说法去套，那么人的类型认识就是
"模拟"性的，而计算机的类型认识则是"数码"性的。例如，画面上有一点。计算机为了
发现这一点，必须将整个画面从头到位扫描一遍；而人则不同，他只要往画面上看一眼
就能瞬时地找到那一点。
    如果根据第四章　中"左脑和右脑"的观点，也许我们就会好理解一些。即，人的类型
认识具有右脑性的特点，计算机的类型认识具有左脑性的特点。

    婴儿有原封不动的接收影像的"特殊能力"

    近二十年来，我一直主张孩子是把事物作为类型去接受的，即进行类型认识。在
《母亲从零岁开始教育的方略》一书当中，我也曾使用"类型与年龄"的词语，以对零岁
的特征进行说明。
    我在陪孙子一起玩的时候，就开始注意到孩子的类型认识问题。当时，我孙子的年
龄还很小，说话还不是很利落。从我家的公寓，能看到窗外闪烁的霓虹灯。当我用手指
着一个个的霓虹灯考问他时，他看了一眼上面的文字和标牌，就能准确地说出"那是日
立"、"那是丰田"和"那是NEC"等等。这令我十分惊讶。
    而且，不仅我的孙子，而且许多幼小的孩子也有这方面的"特殊能力"。当他们看到
某辆车时，他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告词以后，他们能记住广告
词。我想，象这样让大人吃惊的事情绝对不会少见。
    可以认为，孩子常常能发挥这方面的"特殊能力"是因为孩子和大人的认识方式存在
着差异。
    例如，当你看到"COCA COlA"的招牌时，你是通过一个字母一个字母去认，然后才
读出"可口可乐"的呢？还是把招牌的变形的字体作为一个整体去看，然后才认识"可口
可乐"的呢？这两者是存在差异的。
    我从发生在我孙子身上的事情开始注意到：孩子具有把事物作为一个整体去看的能
力。但是，我发现：即使在教育机构，孩子的这种能力也没有得到重视和理解。
    因此，我一有机会就向大家呼吁，要重视孩子们的"特殊能力"；一有时间就赶紧收
集有关孩子"特殊能力"的资料。在此过程当中，我原来对类型教育的模糊认识也变得明
朗起来，并且越来越认识到类型教育的重要性。





    孩子通过"类型认识"去发展各方面的能力

    "类型"一词在现在的日常生活中已被广泛使用。"类型"一次来自英文"pattern"，
而"pattern"译成日文后，它的意思很难把握。
    通过查阅字典，我们发现"pattern"的日文意思有"模范、型、式样、机构组织、模
样、纸样、模和图案"等。而且对于一些我们不能用眼睛直接看到的抽象事物，如"活动
的类型"和"人际交往的类型"等，我们也常常使用类型一词。这些抽象的事物都具有共
同点和有序性，可以在某种程度上归类。"pattern"一词在日语当中找不到贴切的词，
所以在本书中，我为了保留其意义的完整性，采用了音译的做法。（注：译者将
"pattern"译成"类型"）
    说到"类型"认识，我们很容易想到：它是对肉眼可以看到的事物的认识方法。其实
不然。因为我们通过"类型"，不仅可以认识声音和文字，而且还可以认识无形的东西和
抽象的事项。例如，当我们听到巴赫和肖邦的音乐时，即使是象我这样不太懂得音乐的
人，一听到那样的曲调，也能分出哪是巴赫的音乐和哪是肖邦的音乐。尽管我们不能将
两者的音乐特点清楚的罗列出来，但是我们却能分出是谁的音乐。之所以如此，是因为
两个作曲家创作该曲子的意象已分别留在我们的记忆当中。
    在第一章　中，我向大学介绍了自己在委内瑞拉时的经历。一个出生才几天的婴儿能
够分辨母亲的声音，这也是一个通过"类型"来进行认识的极好例子。婴儿在母亲的肚子
里时就记住了母亲声调和说话方式，所以他一生下来就能知道那一种声音是自己母亲的
声音，并对此做出反应。在从婴儿区分母亲的长相来看。眼前的人是母亲还是他人？婴
儿能通过自己对母亲长相信息的掌握，如通过对眼睛和鼻子的大小、形状和配置等的掌
握，在瞬间做出判断。
    我们一直认为婴儿能够分辨母亲的声音和长相是理所当然的事情。但是，如果我们
仔细想一想就会发现：这样的事情并不简单。你想，这样的事情是连计算机都难以做到
的复杂事情，可是一个刚出生的婴儿却能轻而易举地做到。这难道不是令人惊奇的事情
吗？
    还有一件我们常常忽视的事情。那就是：婴儿不仅仅是通过看母亲的长相去认识自
己的母亲，而且还通过母亲身上的气味、声音、搂抱方式和姿势等综合性的感受去认识
自己的母亲。对婴儿来讲，"母亲"是包涵有自己全部感受的母亲。因此，婴儿应该能感
受到"母亲"对自己的疼爱和温柔。所谓的"类型"正是包涵有有形物和无形物的"类型"。
    作为典型的"类型"势力，我想起了以前从日本棋院高川格名誉本因坊那里听来的话。
据该棋院的调查发现：该棋院的名人们在三、四岁的时候，就在一旁看父亲或家人和别
人对弈。因此，在刚开始学棋的时候，并没有谁手把手地教过他们。
    我觉得，他们之所以成为名人，与他们小时候在一旁看别人对弈有关。小孩小时候
看人对弈，其围棋的棋型会根植于小孩的脑海深处。这与从初中开始学棋的情形完全不
同。小孩对棋型好坏的判断靠的是直觉本能，而初中生对棋型好坏的判断靠的是理论。
当然，下围棋不仅需要直觉，而且还需要良好的理论功底。但是，小时候灌输到脑子里
的基本类型，会在人长大以后发挥作用。
    不仅是学围棋，而且学习文艺和体育也是同样的道理。如果是你小时候懵懵懂懂读
过的文艺书籍和照葫芦画瓢学过的体育动作，那么当你长大以后，它们就会成为你进一
步学习的基础。
    刚才，我向大家谈到无形事物和抽象事项的问题。在这里，我想以"信仰"为例对这
个问题进行考虑。谚语云："耳濡目染，不学自会"。对这句话，我们也深有体会。假如
我们从小就听人念佛，听人唱赞美歌和进行祷告，那么，即使我们不懂得其中的含义，
在我们一遍遍的听到以后，我们也能掌握其中的类型。
    简单地说，当一个一岁的小孩每天早上都看到父母在佛龛前双手合十的时候，他就
会学父母的样子，跟在他们的身后合上自己小小的双手。渐渐地，孩子也有了信仰，一
走到佛龛跟前，他就不由得叩拜起来。
    这与要理解难懂的道理之后才能掌握的信仰不同。
    当你年龄稍长，开始有自我或者自我意志的时候，你就会问自己：我为什么要祈祷？
我为什么要念佛？我念佛是为了谁？如果你不明白，你就不能去祈祷和念佛。这样一来，
你要掌握这些事情就会相当困难，需要付出数倍的努力。
    如此这般，即使我们不明白其中的含义，只要我们对该事物进行重复，我们也能掌
握该事物的"类型"。因此，我认为，我们会找到一种方法将它应用到教育的中的。
    反过来，当我们开始探索事物的含义时，也就是说，当我们的头脑开始出现条理时，
我们对事物进行"类型"吸收的方法就会变得笨拙起来。
    我们要正确地把握孩子所拥有的能力，并通过"类型"的重复来对其能力进行积极的
推动。这种通过重复来推动孩子的l类型认识力、并让孩子自然掌握事物的学习方法，
叫"类型教育"。在这里我主张将它作为广泛的教育问题来思考。

    零岁的婴儿也能读懂汉字

    关于类型，以前我们有各种各样的思考。其内容不仅涉及到我们肉眼看得见的东西，
而且还涉及抽象的东西。下面，我想就眼睛看得见的"汉字"为例，谈谈我对"类型"的看
法。
    汉字和罗马字母一样，它不单单是被用作语言的标记符号。当我们在考虑东洋或者
日本的文化和素养时，我们绝对不能忘记汉字的巨大作用。根据MIT（麻省理工大学）
对世界字体d的研究发现，"横写的汉字假名混合字体"无论是从粗略的角度，还是从详
细的角度，都能帮助人们最有效地掌握含义。前面所提到的浏览报纸，也正是因为有了
汉字，才使日语占了很大的便宜。
    过去，人们认为：汉字复杂，字数多，笔画多，不利于教学。就是在中国，人们也
认为复杂的汉字会阻碍教育的发展，于是由国家对汉字进行了简化。（现在已停止对汉
字的简化）。
    但是，如果从类型认识的角度来考虑的话，我们就会发现一个截然相反的事实。即，
汉字并非越简单越容易认识，而是越复杂就越容易认识。计算机也一样，用作判断的材
料信息越多，其做出的判断就越准确。说到这里，我们终于可以请石井先生出场了。
    我已在前面介绍过，石井先生是汉字教育的先驱，是他首先在幼儿园教育中引进了
汉字。"汉字教育最好从小时候开始"，"孩子喜欢笔划多的汉字"等等，这些都是石井先
生经过长期资料积累和研究的成果。
    据说，石井先生在开始对幼儿进行汉字教育的时候，当时还未满一岁的长子就开始
懂得"教育"的"教"字。不过，虽说是开始懂得，但是因为孩子还小，还不怎么能说话，
所以它不可能将这个汉字念出来。可是，孩子总得想个办法告诉父母：这个字，我看了
这么多天，记住了。有一天，当他看到在有本书名上出现的"教"字时，他拼命地通过身
体的姿势将它告诉母亲。当石井太太明白孩子要告诉她什么时，他非常感动，并将此事
告诉了石井先生。
    当然，也有人对石井先生所说的事情提出质疑：如此之小的小孩怎么能认得如此之
难的"教"字呢？！我想，当我们被婴儿的超凡能力所打动的同时，也肯定有人会对此表
示怀疑，这毫无疑问的。
    试想一想，婴儿生下来不久就能认出自己的母亲来。所以我想，当有人说孩子长到
一岁就能够认得汉字时，大家也不要觉得有什么奇怪。
    "婴儿没有理由认得汉字"，"汉字教育，胡闹！"与过去的一片责骂声相比，现在的
人们已经相当宽容，不再墨守成规，并且能够对各种做法进行探索。即使是我所主管的
幼儿开发协会，也在吸引石井先生的观点，积极推动幼儿从零岁开始进行汉字教育。
1986年1月，朝日新闻以"幼儿从零岁开始也能认得汉字"为题，介绍了在福冈县屋形原
托儿所的试验结果，内容之惊人，相信有很多人还记忆犹新。

    "能读"、"明白"和"会写"属于各自不同的能力

    从1984年开始，我在年轻母亲们的协助下，开始对汉字进行类型教育的实践。实践
主要使用汉字卡片，以便通过类型将汉字告诉幼小的婴儿，可是我并没有特别的教育计
划。我将我的类型教育的想法告诉了母亲们，在得到她们理解的基础上，我让母亲们按
照各自的方法去进行具体的实践。我的愿望是：通过母婴之间的交流积累去寻找类型教
育的实际方法。
    现在，在我的手头积累了好几个纪录，但是这些记录要转化成成果还需要相当长的
时间。在这里，我想一边向大家介绍具体的事例，一边向大家谈一谈有关类型教育的实
际情况。首先，我要向大家谈的是：我为什么要选择汉字来作为类型教育的实践尝试呢？
    关于在类型教育中选择汉字的问题，也许会有人提出疑问：汉字和早期教育中的左
脑知识性教育有什么不同呢？关于这一点，我想大家会慢慢明白。就我而言，我觉得任
何属于类型教育的素材都行，并不仅仅局限于汉字。我之所以选择汉字，是因为：①如
果把汉字作为图形去看，它在视觉上非常有意思。②汉字不象外语存在着的发音等问题。
③我想挑战已有的汉字教育，并对其中的错误进行指正。
    通常，很多人都认为：只有具备"能读"，"明白含义"和"会写"三项能力，人才算懂
得汉字。文部省的教育方针也完全是这种想法。因此，从笔划少而简单，意义明确的文
字开始教学就成了汉字教学的计划。
    但是，根据类型认识，我们知道小孩从很小的时候开始就能够区分汉字。"能读"需
要嘴巴开始会说，"明白意义"需要语言的体系，"会写"需要手指的运动能力。这三种能
力有各自不同的发展时期，不可能同步发展，而且还有着很大的差距。
    例如，母亲让婴儿看几张写有汉字的卡片，然后给他念其中一张卡片。母亲念哪一
张卡片，婴儿的视线便会转移到哪一张卡片上。通过这种方法，我们可以充分地了解婴
儿是否能够区分不同的汉字。也就是说，还不会说话的婴儿即便能够区分汉字，他也不
能将汉字说出来。当然，这样的时期会因教法和指导方法的不同而有很大的差距，所以
我们不能具体地说出是什么时候。
    在这里，我想大声地告诉大家：婴儿早在还不会说话之前就开始具备了认识汉字的
能力。
    能够区分汉字的时期、能念的时期、懂得意义的时期和会写的时期，这四种时期各
不相同。如果忽视了这一点，就肯定会出现：不到最后会写的时期就什么都不教，或者
不都具备这几种能力就毫无意义的想法。但是，有这样的想法并不奇怪。而且，既然孩
子具有类型认识的能力，孩子不会读、不会写也不要紧，那么为什么不开展汉字教育呢？
汉字作为类型教育的材料之一，它适合培养孩子的类型认识能力。基于上述想法，我开
始对类型教育进行了实践的尝试。

    作为类型教育的"汉字教育"

    丸山美轮子的父亲赞成我对类型教育的看法，在美轮子一岁零三个月的时候，他们
就开始对美轮子实施汉字教育，九个月后，当美轮子满两周岁的时候，她记住了144张
汉字卡片中的99张。在报纸和电视上找出自己所熟知的汉字进行阅读，已成为她的一种
愉快游戏。
    但是，美轮子的父母并没有对美轮子进行特别的训练，而是原封不动地按照我们所
提供的方法去做。
    首先，我们的做法是使用写有汉字的卡片。具体做法是由大人给婴儿看卡片和读卡
片。例如，大人给婴儿看写有"象"字的卡片，并读给她听。全部读完（开始以2-4张为
度）后，再从第一张开始重复。当婴儿看熟后，就给他做游戏。如，给以儿童同时看两
张卡片并念"象"，让婴儿猜哪一张是写有"象"的卡片。通过这种方式，婴儿能够识别的
卡片就会渐渐地多起来。
    准备卡片不见得非要局限于具体事物的名称，也可以准备一些如同"爱情"和"诚实"
的抽象概念。开始的时候，母亲不妨选择一些自己感兴趣和喜欢的汉字来制作卡片。
    据说，美轮子的汉字识别是从"丸"、"痛"、"新闻"和"太鼓"四张卡片开始的。开始
时，母亲给美轮子看一张张卡片，并念给她听。据母亲的纪录，美轮子看卡片时显得十
分高兴。然后，母亲给她做游戏，给她看两张卡片，并念其中的一张。据说，在不到一
个月的时间里，美轮子就猜对了60%以上。
    在使用卡片的时候，我特别希望母亲们注意：一定要始终抱着做游戏的心态，决不
能强求。而且，给婴儿看完卡片后，也一定要特别陪婴儿玩一玩。这是因为婴儿十分敏
感，一旦发现母亲在摆出我来教你的架势时，她就会显得十分紧张。
    类型教育，说白了，就是利用婴儿的非凡"感受能力"进行教育。因此，最重要的是
给婴儿创造出一种让他感到愉快的氛围，就向美轮子看到卡片时能感到万分喜悦的心情。
给婴儿以愉快的类型，正是类型教育的第一步。
    当美轮子长到一岁零四个月的时候，母亲同时给她看两张卡片，并让她猜：母亲念
的是哪一张卡片，做这种猜卡片的游戏，美轮子的准确率渐渐地能达到80%到90%。这时
候，母亲就给美轮子多增加一张叫"花粉"的卡片，一共变成五张卡片。看美轮子这时候
的反应确实发人深省。
    当给美轮子看她看惯的卡片时，她眉开眼笑。而当给她看新的卡片"花粉"时，她不
笑了，并且一动不动的盯着卡片看。不用说，大家也能明白：一岁零四个月的美轮子知
道这张卡片和以前的卡片不同。
    给美轮子做了三个月的汉字卡片游戏后，即美轮子一年龄五个月的时候，因为美轮
子一会感冒，一会荨麻疹的，母亲多数时间不能给她做汉字游戏，只好每十天给她做一
次。
    有一天，美轮子的母亲做了这样的纪录。
    "我终于有了片刻的闲暇。晚上，我看美轮子情绪很好，于是我给她拿出了卡片。
我从第一张卡片做起，给她读，给她看。美轮子显示微微一笑，然后咯咯的大笑起来。
可是，她对新放进来的'花粉'，只是一味地盯着看，看了三遍也面无表情。直到第四遍，
她的神情才有所改变，嘴角的肌肉开始微微放松。而看其他卡片时，她咯咯地大笑，一
副'我知道了'的神情。其中的差距之大，令人吃惊。"
    从上述母亲的纪录可以看出：美轮子能够清楚的区分"花粉"与其他四张卡片的不同。

    汉字也可以成为幼儿游戏的素材

    在做汉字卡片游戏的第四个月，美轮子年满一岁零六个月，这时候，母亲稍稍改变
了原来的做法。以前，母亲担心美轮子会弄脏卡片，把卡片放到了美轮子够不着的地方。
而且，在做游戏的时候，母亲也很少让她触摸卡片。而现在，母亲决定让美轮子随意触
摸卡片，把卡片放到她能够的着的地方。开始，给美轮子的卡片有20张。美轮子看到后，
十分高兴。她先将卡片在地板上摊开，然后，就高兴的玩了起来。或涂或写或扔……
    由于卡片常常放在美轮子的身边，所以美轮子玩卡片的机会就自然多了起来。开始，
母亲每天陪美轮子玩卡片的机会只有一次。后来，父亲高兴的时候也陪美轮子玩。这对
十分喜欢父亲的美轮子来讲，实在是一件求之不得的高兴事。
    等父母亲给她念完卡片后，美轮子就会顺手去摸卡片，把自己喜欢的一声挑出来，
然后说声"哈依"就交到父母手上。父母发现，美轮子挑出的卡片多是笔划多的汉字，如
"新闻"、"麒麟"、"友情"和"优美"等。当父母把这些汉字念给她听时，她显得异常的兴
奋。虽然她还不能够正确地发音，但是，她已经开始自个儿读卡片玩了。
    在给心情不好的美轮子看卡片并念给她听的时候，母亲发现了意见值得注意的事情。
    "为了让美轮子开心，我给她读卡片。尽管她显得有些倔强，但还是跟着我反反复
复地读了。中间有一次，我把卡片翻到了背面。美轮子看到是白纸就沉默不语。看来，
美轮子是先看汉字，然后读，然后发音的。"
    从开始做汉字卡片游戏的时候起，即使母亲不是特别强调："你说说看！"，美轮子
在模仿母亲的读音过程中也能自然明白：汉字有不同的读音，而且读音与汉字有着密切
的关系。
    让小孩看汉字，然后由大人读给她听。这种事情十分简单，而正是因为这种简单的
刺激，使孩子能通过自身的力量发现许许多多的事情。我想，这从美轮子的事例当中就
可以略见一斑。
    后来，美轮子母亲还在不停地在做纪录。其中有两处纪录可以证明：美轮子在半年
的时间里在进行类型认识。一处纪录的是美轮子一岁零七个月的情形。"美轮子已经记
住汉字的上下，她能上下无误的拿出汉字。"另一处纪录的是美轮子一岁零八个月的情
形。"美轮子曾让奶奶陪她玩汉字卡片。奶奶不知道汉字的读法，于是按照自己的读法
去念，结果，孩子露出不可思议的神情。"

    对大人越简单的汉字，对幼儿就越难

    到美轮子一岁零九个月的时候，她已经做了半年的汉字卡片游戏。从这个时候开始，
父母决定让她远离卡片游戏，把所有的卡片收了起来。直到两个月后，喜欢卡片游戏的
美轮子才有重新玩上卡片。
    当父母看到象美轮子那样的幼小孩子能够不断记住新的汉字时，他们一定会十分高
兴，并产生给孩子"加码"的念头。而给孩子"加码"则会使孩子产生压力。之所以暂停美
轮子的汉字游戏、让她"饿上一饿"，是因为父母担心：自己的欲望会碾碎孩子自身的学
习愿望，过分严肃气氛会降低孩子的学习兴趣。
    在不做汉字游戏的两个月里，母亲通过时不时在速记本上写汉字给美轮子看等方法，
刻意培养美轮子对汉字的兴趣。两个月后，当父母重新拿出汉字卡片给美轮子看时，美
轮子表现出令父母吃惊的记忆速度，很快记住一个又接的汉字。"饥渴"法在教育中的作
用巨大，所以有必要痛下决心进行"饥渴"休整。
    在美轮子一岁零十一个月的时候，父母又重新和美轮子一起开始汉字做卡片游戏。
游戏的做法是：父母把卡片胡乱摆在地板上，然后读其中一张卡片，接着让美轮子找出
那张卡片。
    "在摆卡片的时候，顺便读其中的一张卡片。然后问：'在哪里呢？'，于是四下里
寻找，'啊，找到了'。边说边把那张卡片捡起。就这样，拼命地找呀找，直到把自己所
说的那一张卡片正确地捡出来。开始时，摆大约三十张卡片。等美轮子能猜对其中的二
十张后，便又新添二十张。"
    在前面说过，类型教育最重要的是要做得愉快。从美轮子母亲所做的纪录可以看出：
汉字卡片游戏使父母和孩子都得到了身心的愉悦。
    "汉字卡片的别名叫'父母过分促进卡片'。孩子的记忆力如此之好，以至于连我自
己都觉得孩子是天才。一听到朋友或挚友对我孩子的极力称赞时，我就心里美滋滋的。
（虽然我知道每个孩子都能做到。）"
    当美轮子满两周岁的时候，她的父亲将上述的感想写信告诉了我。
    做汉字卡片游戏进入到第九个月后，美轮子记忆汉字的速度有了显著的提高。即使
是一个新的汉字，当父母给她念过两、三遍之后，她也能记住。而且美轮子还能够把自
己所知道的汉字和发音结合起来。如：当卡片中出现"鼻"和"耳"的汉字时，美轮子能一
边指着自己的鼻子和耳朵，一边将这两个汉字的读音读出来。确实，美轮子所吸引的新
事物在逐日增加。
    这时候，美轮子已经能够读出九十七张汉字卡片了。
    据说，在九十七张的汉字卡片当中，既有大人觉得难学的"麒麟"、"斗魂"和"八面
六臂"等汉字，也有孩子常常弄错的"日"、"目"、"种"、"重"、"家"和"象"等汉字。虽
然"日"和"目"等汉字是大人能够轻易记住的代表性汉字，但是幼儿却很难根据其类型认
识力去识别。
    从意义上来看，表示具体事物的汉字要比表示抽象概念的汉字简单。这种看法只是
大人的感觉而已。
    但是，对于平生第一次看见汉字的婴儿来讲，无论该汉字是表示抽象的事物，还是
表示具体的事物，其难度都是一样的。
    而当孩子长大到5、6岁以后，他们开始通过理性把握事物。这时候，他们会觉得：
有具体意义的事物更容易理解。
    在这里，请允许我谈一下我自己的看法。由于在小孩进入幼儿期后，我们会不断的
教给他具体的事物。所以，在小孩尚未进入幼儿期时，我觉得，我们不妨多教给他一些
抽象的要素。

    不同的类型教育、不同的成长

    在前面，我以美轮子的事例为主，向大家介绍了类型教育的实践，但是有一点我要
事先声明，那就是：美轮子的事例并不特殊。当说到美轮子在满两周岁时能读九十七个
汉字，或者说到美轮子能马上记住她所喜欢的"麒麟"和"八面六臂"等复杂的汉字时，也
许会有人认为，美轮子的父母对教育格外热心，也许还会有人认为美轮子本来就是一个
聪明的孩子。但是我希望大家明白：美轮子的事例绝对不是特别的事例。
    孩子的成长主要看培养的方法。我认为，无论是哪一个孩子都可以向美轮子那样学
会汉字，甚至还有可能学会更多的汉字。即使是美轮子，如果从零岁开始就通过汉字卡
片对她进行类型教育的话，那么其结果也许就会更加不同。
    因此，说真的，我很想在本书当中给大家介绍孩子从零岁开始使用汉字卡片的事例。
但是说到零岁，与美轮子的年龄相比，孩子对汉字卡片的反应并不明显。当然，我们不
能因为零岁孩子的反应不明显，就说零岁的孩子使用汉字卡片毫无意义，而应该说在零
岁的那一时期，不断向孩子灌输各种要素是十分重要的。这就是我的想法，虽然美轮子
的年龄稍稍大了一些，但是，用这一事例却能让大家清楚的看到类型教育的实践，所以
我在这里向大家做了详细的介绍。
    当然，在其他研究成员的报告当中也有非常有趣的事情。下面我将简单地介绍各位
母亲所说的小故事，这些小故事让人觉得：小孩捕捉事物的方式是大人难以想象的。
    "孩子过了两岁以后，我开始在速记本上给他写汉字。而不是在卡片上。例如，我
要写'勇气'两字，当我刚开始写'ㄡ'的时候，孩子就会把'勇气'念了出来。又如，我要
写'大地'两字，当我开始写'大'的时候，孩子就把'大地'念了出来。因此，汉字的形状
一旦进入孩子的头脑当中，孩子便能记住该汉字的读法。我想，这就是类型认识吧。
    有趣的事，孩子会常常把'会社'和'金鱼'弄错。这是因为'会社'和'金鱼'的形状相
似，孩子把他们的形状记到了一块。"
    "孩子不会念'电车'和'新干线'，但是却从一开始就记住了抽象的'勇气'和'努力'，
因此我们不能说具体的'电车'或'新干线'容易记。我们的出发点是要培养孩子的'勇气'
和'努力'精神，所以我们希望孩子能永远记住这两个单词。"
    "也许是从两个多月前开始，孩子就进入了对抗期的缘故吧。在他一岁零九个月的
时候，我给他看卡片，他要不故意说错，要不反着说。情绪好的时候很配合，情绪不好
的时候不乐意去做。于是，我不再给他看卡片。在不给他看卡片之前，我想让他挑一张
他自己喜欢的卡片。当我把所有的卡片交给他时，他从中挑了一张'爱'。然后嘴不停的
说：'爱，爱'。当他看到写着'爱情'的卡片时，他就说'一起，一起'。总而言之，他现
在喜欢的卡片只有'爱'"。
    "当父母弹钢琴、看乐谱的时候，孩子就模仿着父母唱歌或者看乐谱。当我读英文
报纸的时候，孩子就看英文报纸，并模仿着我的声音读，并且，读出的语调还真跟日语
不一样。看来，孩子似乎已经感受到这种语言是不一样的。"
    "在孩子未满一岁的时候，我就开始给他看卡片、读汉字，当时我想：这么小的孩
子能明白吗？可是，在孩子超过一岁的时候，他却能将哪一张是'爱情'的卡片指出来。
在他一岁零八个月的时候，他掌握了许多单词，并且能够进行自我表达。因此，现在我
觉得：孩子从老早就能认识汉字，只不过他不能用言语将它表达出来而已。看来，孩子
虽小，他做得事可真不少。"
    "超过一岁零六个月后，孩子开始自己问：'这个汉字是什么呢？'。在这之前，孩
子没有任何的反应，我真不知道他是懂还是不懂。现在，我同样给孩子看四张卡片，并
问他：'哪一张是XX？'。他真的能明白我的问话，并将那一张卡片指给我看。这四张卡
片给他看过一遍后，他就能迅速而准确的将它们指出来。可是，当我摆出十天前他看过
的七、八张卡片时，他似乎有一半都忘记了。"
    "孩子一岁零六个月，开口说话晚，现在还不会说话。碰到想知道的东西，就用手
指着它问父母'这，这！'。凡是写有文字的东西，如杂志和报纸等，他都很喜欢。用手
指这上面的字装腔作势地念起来，'哇，太棒了！'当父母表扬他后，他就念得更起劲了。"
    "对我家孩子而言，如果给他看的汉字是他所熟知的事物，他就能很快地记住。所
以，下雪的时候，我给他看'雪'字；打雷的时候，我给他看'雷'字。这些汉字，他都能
牢牢地记住。因此，我教他汉字的时候，首先从他所熟知的事物入手。"
    "孩子从两岁左右开始能够说话了。从一年前开始，我就一直给孩子看汉字，而且
孩子的兴趣也似乎很高。孩子会说话后，我读卡片的次数也就多了起来。我乐意给孩子
读卡片，孩子看到我高兴，他自己也很高兴。就这样，我给孩子读卡片的次数就多了起
来。现在，我手头有60张卡片，经常反反复复的拿给孩子看。孩子看多了，我怕孩子会
觉得腻烦，所以每次我让孩子看完，就马上把卡片藏起来。现在看来，这个办法很好。"
    "我家的孩子似乎并不在意汉字是抽象的还是具体的，他统统都往脑子里记。当我
给孩子看'椅子'的卡片时，我就找椅子；当我给孩子看'被子'的卡片时，我就打开壁橱
找被子。虽然很花时间但也是没有办法的事情，谁让我想通过类型认识去教孩子汉字呢？
最近，孩子终于能说出'梦'和'月'来了。当孩子在画册上或者在什么地方看到自己认识
或者喜欢的字时，他会高兴地念出来。也许就是因为这个缘故，现在他开始读车牌号，
把我们公寓停车场的车牌读了一个遍，如，碰到'练马'的车牌时，他会把不会念的'练'
字跳过去，只念'马'字。我在想：要不要把数字也教给孩子呢？"
    "我的汉字卡片是从'风'开始的。现在，我的卡片做到了'风邪'。可是，当我给孩
子看'风邪'的时候，他却怎么也不能将'风邪'说出来，而是把以前学过的'风吕'说了出
来，给人一种从记忆中去搜索的感觉。两岁后，他给人的感觉是读汉字，通过最近的卡
片去读以前学过的汉字。为什么会出现这种情况呢？我想，可能是因为他以前记住的汉
字已经刻在他脑海的深处的缘故吧。"
    "因为孩子毫无含义的概念，所以，他要么把字型弄错，把'熊'看成'指'；要么把
发音听错，把'星'听成'足'或者'石'。从一开始，我就把汉字当作一种游戏，所以70多
张卡片，我能很快就把它们读完。当孩子会读汉字的时候，他似乎特别愿意听我说：'
啊，对啦！'看来，孩子把父母的高兴和称赞当成了他的一种乐趣。"
    "或许是因为对字感兴趣的缘故，一起外出的时候，孩子不仅看图画，还念字呢。
世界在他眼前真的是开阔起来了！就是他心情不佳的时候，当我向他说起他喜欢的汽车
或者问起某一汉字时，他的心情也会稍稍好转。看来，兴趣广泛真是一件好事情。"
    以上是几位母亲们所写的心得体会。关于汉字的问题，我想再多积攒一些资料，然
后对它进行统一的阐述，所以在这里我就不再一一的去说它。但是有一点引起了我的兴
趣，那就是孩子开始接触汉字的时期。
    我觉得，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么
时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时期？这就是汉字记忆的界限问
题。
    在小组当中，有一个是孩子从4个月开始接触汉字的案例，我想把它留到最后再作
介绍。

    零岁的孩子对汉字也有反应

    "我加入小组早，所以婴儿从4个月就开始接触汉字。开始我的干劲很足，一天能给
他看十遍卡片。可是，他还只是一个喝了奶就睡觉的婴儿，所以他当然就不会有什么反
应。
    开始后半年，有一天，我抱孩子在保健所排队，其间，我看到了一副广告画，小孩
也看到了。他伸出小手，拼命地往广告上的字够。'欸，这不就是孩子的反应吗？'这是
我第一次感到孩子对汉字有反应。"
    "我一到厨房忙家务，孩子就不停地把书拿进来，嘴里'书，书'的叫。当我念给他
听后，他又会把别的书拿出来。一天不来回几趟，他就不会善罢甘休。有一次，他还把
卡片拿了出来。
    孩子拿的是'川'的卡片。进来的时候，他显得很着急，跟我说：'川，川'。虽然登
不了大雅之堂，但我还是编了一个'川之歌'的舞蹈跳给他看。从那以后，孩子就净把'
川'的卡片拿到厨房里来。我想，这也算是孩子的一种反应吧。"
    "孩子经常跟着我，所以他上厕所的时候不关门。而且还十分淘气，经常把手纸给
扯出来。于是，我决定用汉字卡片来试探一下他的心思。我把'金鱼'、'父亲'、'鱼弱'
和'梭饼'四张卡片暂时放在厕所里。最近，我又把卡片拿了回来，重新放到盒子里。有
一次，我读完"鱼弱"后，他却用手指厕所。当我打开抽水马桶的盖子时，着实让我吃了
一惊。有一张'金鱼'的卡片正飘浮在水面上。这四张卡片真的变成了厕所卡片。
    孩子还不会说话，给他念卡片时，他只会咧咧嘴。虽然我不知道孩子是怎样记住汉
字的，但是当我看到给他看的厚厚一叠卡片时，我真不敢将它和自己的孩子联系在一起。"
    通过上述的长篇大论，我想，大家对"类型教育"这个新词都包含了意思已经有所了
解了吧。在下一章　中，我将通过对孩子无形品质的培养来试着谈一谈类型教育的重要性

dlmu

谢谢！请给我发一份
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冠宇

谢谢！请给我发一份
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myfavour

真的很好!能给我发一份吗?myfavour@21cn.com, 谢谢.

wilden

我也想要一一份。。
[url=mailto:donghailong@sina.com">donghailong@sina.com[/url]
[url=mailto:donghl77@yahoo.com.hk">donghl77@yahoo.com.hk[/url]

love75_hal

天下父母都想望子成龙，我正准备做母亲，发给我一份吧，谢谢！

安琪妈妈

谢谢先dodo7811@163.com

尘栖

给我发一份吧，谢谢346342141@qq.com