亲子教育

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“亲子教育”是二十世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴教育领域。只要有家长和子女角色存在，就必然会出现亲子教育。亿童幼儿园亲子课程的教育理论基础为：

一、婴幼儿心理学的相关理论
1. 婴幼儿的学习方式
婴幼儿的学习即是婴幼儿获取知识经验并由此引起婴幼儿个人倾向、能力变化的过程。
(1)动作相倚性
动作相倚性是儿童认识自我的重要因素，根据动作相倚性来认识自我，是婴幼儿主体自我发展过程中一个很重要的方面。研究表明，婴幼儿可资利用的动作相倚性线索主要包括以下几种：
由自身动作所产生的即时主观感觉。
由外界客体提供的自身动作产生的结果。
(2)社会模仿
0-3岁婴幼儿年龄虽小，但其言行举止流露的风格和习惯会与教养者有惊人相似，在很大程度上也是家庭教育中潜移默化的熏陶、婴幼儿模仿后内化的结果。如家长喜欢阅读和学习，婴幼儿也比其他家庭的孩子更愿意亲近书。
2. 兴趣
诸多研究表明，兴趣是一种先天性情绪，婴幼儿在出生后就显示出了对外界物体和社会性刺激的倾向性反应。从婴幼儿出生时起，兴趣就组织、指导着婴幼儿的看、听、动作、运动和探究等。孟昭兰（1989）在其一系列研究和总结他人研究的基础上，指出婴幼儿兴趣的早期发展可以分为三个阶段：先天反射性反应阶段（0—3个月）；相似性再认知觉阶段（4—9个月）；新异性探索阶段（9个月以后）。
3．气质
气质，是婴幼儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征，是任何社会文化背景中父母最先能够观察到的婴幼儿的个人特点。新生儿的觉醒、活动水平以及表情变化等等行为特征，即是其最初的气质表现，同时也是婴幼儿未来生活历程中个性发展的奠基石。