私塾教育（在家教育）答疑

新新唐人

未来竞争力的新契机──在家教育

黄 夏 成（慕真在家教育协会秘书长）　 撰

面对21世纪的人类发展趋势，我们孩子的未来在哪里？哪些条件构成未来的竞争力呢？

这些能力的建构，在于我们的教育结果是提供学历还是成就能力！

当我们审视现今的教育体系时，不难发现透过考试来训练智能，以及记忆知识是最显蓍的模式。然而，这只是教育所能提供最粗浅的价值，也是计算机可以更有效取代的部份；人脑及心智更高的价值和潜能，却未曾触及！

在家教育非仅教育
在家教育是一项家庭革心工程及生活革新运动，非仅教育政策中的实验方案而已。

由于在家教育与集体教育在本质上、结构上及运作上有根本的差异，因此，不适宜只用传统的学校教育及学习理论去框视和限制，乃是要用全新的眼光和心胸去观察，并且从中建立适用于在家教育的理论根据和实践方法。

这一群愿意为教育理想付上代价的实践者，正在用生命写一份全新的教育论文，要证实除了可以透过抽象的知识来了解生活与人生之外，也可以用生活体验来建构和认识抽象的知识。

就本质而言，在家教育是在真实的生命情境及生活场景中学习，而非在模拟与预设的环境中被约束在标准化的内容与方式里学习。

在家教育的家长与孩子除了有制式的静态学习，其中有许多的比例是在生活经验中去建构和了解知识，而不是强记知识后再去揣摩真实情境。这也是过去12年来企业界的教育训练所倡导的「体验式学习」。

这更是21世纪e-learning藉由数字化在影音互动的模式中，让学习成为一种乐趣、自主及印象深刻的新生活型态。

苏格拉底与柏拉图早已力行教育与生活的结合，杜威也直接提出「教育即生活」的理念。由此可见，历经两千年的时空变迁，教育的本质原本就一直围绕着道德伦理的生命课题。

北京大学桑新民教授说：「教育不是生产物质产品，而是培养人。」

集体工厂式的教育模具，期望用一套手段，将全部不同的生命个体，铸造成统一标准规格，本质上就在剥夺每一个生命个体的独特性与创造力。

迦纳教授（Howard Gardner）的「多元智慧论」、葛瑞德（John Grinder）与班德勒（Richard Bandler）所发展的「神经语言程序学」（NLP）、罗杰尔?伯乐门（Roger Birkman）所创立的「性格密码行为风格分析」（True Color）、奈德?赫曼（Ned Herrmann）所研发的「全脑思维型态量表」、查尔士.包宣博士（Charles Boyd）所发展的「DISC行为模式分析」、塞缪尔?休斯敦博士（Samuel Houston）发明的「PDP人格特质分析」等等，近30多年来的人类行为科学研究，并且运用在超过１亿人次的系统化检测与分析后，都指向一个简单的结 果─模式不同，需要不同；因人而异，因材施教。
在生活平台上进行全人发展的学习，是培育成熟生命及学以致用最直接的方式，也是把每一个孩子带起来最有效的落实。
就结构而言，在家教育是以血缘伦理的家庭关系为教与学的根基，而不是以授薪工作者与学生的社会阶级化关系来进行教学。

当代的学习理论都发现影响学习成效有两大关键因素：
第一、在学习过程学习者能进入安全放松、愉悦自信的身心，是一种「巅峰学习状态」（PLS—Peak Learning State）让学习成效极速提升，反之，则完全没有学习效果。

第二、教学者与学习者关系的亲密度和熟悉度越高，则教与学两者都相对的提高效能与成效。父母与子女的关系是天生赋与的，即使任何人会放弃， 他们仍然是至终守护在身边的。任何专业人士都无法在同一时刻内给予30位学童够多够深入的关注，以致于协助他们持续在PLS的优质成效中。

根据人际关系中互惠原则的心理定律，良好关系也可以带出学习者的品格，而愿意更有耐心更专注地学习以响应教学者的付出。

就运作而言，在家教育的父母通常都是第一对学生，重新再启动可能已经停歇的学习动机，同时带着孩子一起学习；父母亲身成为子女在学习上的好榜样。

在家教育的孩童在进行日常生活的本身，就是一种能力训练，这是一个迈向成熟负责的生命所不能或缺的。

生活能力训练在培养一种生命的智能，知识的培育倾向于锻炼脑力而已。

社会资源是在家教育家庭十分重视的情境及实物教学环境，也因此让孩子在真实的社会中学习、成长及互动，而不致于从小一至大学都在隔离的校园中长大。

在这种运作中因着孩子的品格道德、生活能力及知识吸收的平衡发展，他们容易发展出一种自主学习的能力，并且对学习充满好奇、喜悦与自信，而奠定终身学习的能力。

在家教育的附加价值
教育不应该只剩下智能训练，然后藉由考试的手段清算出一纸文凭。

在家教育以更自主、有弹性的落实全人教育，因材施教、生活训练等重要的教育理想。

除此之外，在家教育的执行更创造了多项的附加价值。
第一、满足孩童与父母之间爱与亲密的互动需求，此天性是无可取代的；没有一项新科技能让孩童乐观、自信、有道德的成长，除了父母。
第二、符合零至十二岁身、心、灵基础建设期的关键需求。
第三、增进夫妻间对经营家庭有明确具体的共识与目标。
第四、消弭父母与子女之间可能的代沟。
第五、提早了解并培养出孩童的兴趣与优势。

混龄教学呈现社会真实情境
一个人的群体互动能力，不是只将他放在一个庞大的团队中他就可以自然学会的。

优质的人际沟通能力是来自于一个全人教育的结果，在成长学习过程中，充分的接受相关的教导、训练及运用。

一个不成熟的生命个体必须跟较成熟的对象学习，他才有正确的榜样而逐渐迈向成熟。

在社会中没有任何同年龄的团体，皆为混龄的工作、学习及生活互动。

在家教育也十分重视混龄的教学模式，让孩子们在真实情境中，学习人际沟通和团队合作。

于学习作息的安排上，可以分为：个别教导、共同学习、自主学习、家庭劳务及休闲运动。按照每个家庭及成员的需要而适时计划。

在家教育真实做到「把每个孩子带起来」的成效，让我们的下一代是均衡的、全人发展的优质公民。

在家教育的愿景
「物尽其用」之道在于节约不浪费的心态和习惯，而「人尽其材」之道就要从教育着手。若是教育无法开启一个孩子的生命特质，反将其天赋优势压抑住转而漠然的社会化，终会走上负向结果，则其成长后将不得其所、不适其任而暴殄英才了。

从欧美到台湾约七、八年的在家教育经验中，我们目睹并且亲身经历以上种种的革命性效应，我们期盼政府当局及教育工作者，从正面角度和积极态度，来协助、鼓励、辅导这一群以正面行动来实践教育理想的家庭。

教育是一项生命建造的工程，也是激发生命潜能的历程，而不仅是培养心智不够成熟的高学历上班族，因此，能关注每一个生命体不同的需要，是教育成功的根本之道。

在家教育是21世纪的孩童可以快乐学习、健康成长的少数途径之一，深望教育工作者用热情和专业一同来耕耘。

chuanyan

这种教育到的那样，在应试教育中才开始。不好说。