幼儿创造性思维的培养 Zt

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<font color="blue"> <u>有感于读经等机械、灌输类教育太盛，特转贴以下文章</u>   幼儿创造性思维的培养 ZT  二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。    一、教师要有创新精神    创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。    二、鼓励幼儿积极探索    科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。    幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。    三、丰富幼儿的感性认识    丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。    四、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展    创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，观察什么东西浮在水面上，什么东西沉在水里。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力。    五、通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性    经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。    六、重视在游戏中发展创造性思维    游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。    我们已跨过二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开拓，大胆创新，改变观念，从小抓起。从基础抓起，以邓小平同志提出的“三个面向”为教育教学思想，努力培养具有创新能力的一代新人。（完）

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浅谈大班幼儿创造性思维的培养 方泰幼儿园 李丹霞江总书记在总结开放十二年成果的报告会上，多次提出要培养创新精神，因为创新是民族之魂。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合大班幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。通过两年多的探索与实践，我认为幼儿的创造性思维可以从以下两方面来培养： 一、优化环境、营造氛围(一)创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境1、富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。在走廊的瓷砖墙上孩子们可以自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人??就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。2、营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。首先我们老师较注意自身观念的改变，平时加强学习，因为我们都知道只有创造型的教师才能造就创造型的新一代。我们积极参加各种业余进修，平时注意收集资料，闲暇时还上网搜索，比较中外教师在各类活动中如何对幼儿进行创造性培养的方法，使自己尽量少走弯路。通过学习我们认识到创造的过程是十分重要的，甚至比结果更重要；我们知道每个孩子创造性的表现都是独特的，不应是千篇一律的；无论对自己还是对儿童都应充满信心，能平衡好自由与必要的约束之间关系，教师是有组织和细致的计划者，但又不过份拘泥与此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子??有了观念的转变，我们教师能对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，孩子大胆地提出自己想法：为什么不能发明一辆太阳能汽?B style='color:black;background-color:#ff9999'>的兀空庋炔晃廴净肪秤纸谑×四茉??多绝的设想多好的想象呀！有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。 (二)良好的家庭环境对培养幼儿创新思维的作用不容忽视家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，其对幼儿创新思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。1、转变家长观念，做到家园联手，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，发挥了她所特有的优势，协调了两者之间的关系。为了更好地做好工作，我们的家教工作呈多元化的特点。其宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法。如：日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等。通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如：言语性训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法，使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。2、给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。 家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子辟出了一个空间，对喜欢拆、装、提问的孩子不再压抑或听之任之，而是尽可能地为他们提供方便。因为他们都知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发挥有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定。如：有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们课题研究的初衷之一。 二、设计活动，鼓励创新(一)在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。如：我们利用区角活动、角色游戏、结构游戏等激发幼儿的创造意识，老师经常地向幼儿提一些启发性、假设性的问题：水会往高处流吗？红茶坊里的小舞台没有话筒，美食林里没有顾客想要的食物怎么办？外星人是怎样的？恐龙可以为人类做哪些事？就这样，允许孩子通过自己想象和思考来解决问题，允许孩子突破原有思维的条条框框，允许孩子有标新立异的独创见解。就这样，经常有意地激发幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿打破陈规，激发幼儿自主参与创造活动的积极性。 (二)在教育活动中培养幼儿的创造性想象美术、音乐、文学等活动本身就是创造性活动，因此我们以此为载体，用于模仿创作，以提高幼儿的创造性思维能力。1、在美术活动中的创造性培养方法。在美术活动中，我们让幼儿添笔画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)，拼画(正方形、半圆形可组成房子、厨师)；变画、也可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得象不象，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。2、在音乐活动中的创造性培养方法。音乐、舞蹈活动中可以通过感知音乐、创编诗词、自编舞蹈动作等对幼儿进行创造性培养。如在创编前先对幼儿提出明确的要求：编什么？如何编？启发幼儿边尝试、边探索、边创编。老师在适当的时候应帮孩子一把，示范一遍，激起孩子创编的欲望。关键的时候，老师引导幼儿一般性的模式，打开思路，并给予具体的指导。 3、在文学活动中的创造性培养方法。文学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们通过仿编诗局、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如：排图讲述《小刺猬吹泡泡》，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。而《恐龙帮忙公司》则要求幼儿根据恐龙的特点编出合理情节，孩子们兴趣高涨，活动非常投入。填图讲述《战胜大灰狼》中幼儿展开想象的翅膀，编出了战胜大灰狼的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。总之，我们在幼儿的创作活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。(三)通过其他各种活动，发展幼儿的创造性思维能力幼儿创造力的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。如：在谈话活动中每二周我们安排五次训练：词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园知识，分发一份自编小报，二个月搞一次亲子活动。每天我们还安排了“十分钟提问”，可以是近阶段热点问题，涉及天文、地理、时事、动植物等，也可以解答“问题树”上的问题，每个月中我们还设计了主题画，有未来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等，幼儿对这些内容极感兴趣，想象极其丰富，创新意识是我们成人所不及的。三、课题探索、实践后的点滴收获与感受。(一) 培养创新思维已初见成效经过近两年的课题实施，孩子们变得好奇好问、思维活跃，对于老师给予的有些知识也不是全盘接受，也会质疑，也会提出自己的看法、想法。这一点是非常可喜的。在这次看图编故事比赛中幼儿充分展开了想象的翅膀，分别获得区二、三等奖。对于各种探索活动，幼儿更是积极主动地投入，而在绘画活动中的效果尤为突出。如：“敏之杯”幼儿绘画大赛中我园幼儿获区一、二、三等奖；“雅培杯”涂色大赛中我园幼儿又获市二、三等奖；“与恐龙宝宝共渡暑假”绘画大赛中我园又有幼儿喜获市三等奖，获奖人次大11人之多。应该说课题的探索与实施还只是开了个头，却也有了“小荷才露尖尖角”的喜悦。(二) 实施创新教育，必须冲破已有课程的束缚根据课题的需要，我们正逐步加快我园园本课程的建设，因为只有冲破已有课程的束缚，才能加快培养步伐。其中有许多选编教材，更多的是对教材进行修订、改进，使之更符合幼儿创新思维的培养。具体可见附页：教案选。课题探索中的点滴思考在课题探索过程中，我们也遇到了一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。1、 在课程探索中，我们的教师一方面会为了培养幼儿的创新思维设计各种活动，另一方面却会有意无意地无视幼儿的创造“火花”，从而造成为创造而创造，为了创造结果而创造的局面。这一点值得警惕。另外，有时教师的思维模式仍摆脱不了传统的发展式思维模式，与发达国家仍有一定差距，从而产生了“中国的发展式的创造力”现象。2、 社区为幼儿提供条件不够好，但社区对此也同样具有举足轻重的作用。因此，我们希望全社会都要大力宣传创新意识的重要性，并呼吁全社会都来重视幼儿创造性的培养。由此可见，创新思维的培养并不是一个孤立的教育问题，在大力提倡创造性教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展个性”，使人的整体素质也随之提高。课题组成员：李丹霞、姚铭娣、顾惠芳、金小妹、朱世超、蒋萍月、陶霞艳

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幼儿创新素质培养初探 作者  史粉霞  　经过两年多对幼儿创新教育的探索和研究，我惊喜地发现，孩子们的创新素质从不同程度上都有很大提高。在实践与反思中，我逐渐对培养幼儿的创新素质，提高幼儿的创新能力有了一些新的粗浅的认识。 一、活动设计要富有创新。 提高幼儿的创新能力是当前幼儿园课程改革的重要目标，我在每一个活动中都要最大限度地促使幼儿创新素质的提高。所以在活动中使孩子愿意创新，对活动充满兴趣是我活动设计的关键，这就要求在每一个活动中充分调动自己的智慧，找出每一个活动的创新点、抓住孩子好奇的特点，培养其创新素质。 如在学习童话《多多妙鞋屋》中，教材原定目标的重点是理解并记忆故事内容，我则把重点放在以童话故事引发孩子创新的兴趣点，启发他们开动脑筋，积极思维上。使幼儿展开想象的翅膀，设计出各种功能、各种特点的奇妙鞋，拓展孩子们的思维空间，让他们体验创造的乐趣，发展他们的创新能力。在教学活动中，首先，我从引导幼儿观察普通鞋为切入点，从中找出鞋的功能和优缺点；然后，以故事中奇特的鞋为引子，启发孩子展开丰富的想象力，发明出各种功能的鞋。孩子们经过思考讨论之后，产生了许多奇思妙想：他们想象出如果下雨时，穿上奇妙的鞋一跺脚雨水就落不到人身上；还有孩子发明的鞋是，人如果在大街上突然生病时，鞋子会弹出床，并自动拨打120急救电话。孩子们还想象出：会提醒主人并会计时间的鞋，会按摩脚的鞋、钓鱼鞋、会自动变干净鞋、会飞鞋、魔术鞋、隐身鞋、吸引力鞋、椅子鞋、汽球鞋........。最后，我给他们提供了纸和笔，将自己的想象画在纸上。此时此刻，孩子们完全沉浸在激情创作之中。这样一节课下来，孩子们不仅很轻松地掌握了故事内容，发展了幼儿的想象力、创造力，提高了幼儿的创新能力，同时吸引了孩子们的注意力，给孩子们一种新奇的感觉。 具有创新性思维是创新的基础，发散思维是创新性思维的主要结构之一，而创新性思维其实是贯穿、渗透于语言活动的各个环节，但在续编故事中，可进行相对集中的训练。在续编故事《小兔和狼》中，为了给幼儿提供发挥想象、进行创新的机会，我没有象传统教学一样，把故事的所有图片展示给幼儿，而是拿走了中间“小羊怎样想办法制服了狼”的情节图片，把这个问题留给幼儿。请他们根据自己的理解和想象编出完整的故事，发展其想象力。因此，可以这样说，变化自身就孕育着创新，我们教师要善于动脑子，努力挖掘教材中的创新点，用自身的创新精神去感染孩子。 二、创设宽松、民主的活动氛围，使幼儿心理没有压力和恐惧，从而培养其创新素质。 众所周知，幼儿的创新素质往往是在具体活动中的具体条件下产生的，具有很大的随意性和不可预测性。要想捕捉并培养幼儿的创新素质。教师对孩子的评价和态度将起到至关重要的作用。如果孩子们在亲切、和蔼的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中，师幼之间就会产生感情上的共鸣和共振。只有这样孩子们才能消除自卑感，培养自信心，才能有大胆的异想天开和离奇的奇思妙想，才能会无拘无束地动手、动脑、去想、去做。从而激发孩子们的创新素质。反之，创新素质教育将形同虚设。 如：有一次，在我和孩子们亲切交谈和游戏中，发现他们对圆很感兴趣，但考虑到简单的发散性思维训练对一部分能力较强的孩子而言，得不到真正的锻炼和提高，于是我们共同制订活动计划，不仅要找出什么是圆的，而且还要用上“因为、所以”句式，说出它们为什么设计成圆的。这下孩子们产生了许多奇思妙想，如有的孩子讲：“因为人头是圆的，所以帽子要设计成圆的”。有的孩子讲：“因为嘴吹气时是圆的，所以号子要设计成圆的。”还有的说：“因为圆的会滚动，所以球要设计成圆的。”甚至有些小朋友想到雨滴是圆的，是因为小雨姑姑的眼睛是圆的，所以她流的眼泪——小雨滴也是圆的；最后他们就关于“米老鼠”和“小熊”的耳朵是否是圆的；展开了一场激烈的争论，于是，我趁此机会在延伸活动中又组织了一场别开生面的辩论会。 从上面整个活动来看，教师的言语和态度没有冷漠和责备，而是理解、尊重、鼓励和欣赏。因此，他们没有恐惧和不安，近而产生了高度的心理自由和轻松愉快感，从而激发了更多的能量和创新素质。 三、敢于放手，相信孩子，让孩子体验成功，培养其创新素质。 心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发无数次追求成功的愿望和信心。让幼儿体验成功，必将增强幼儿学习的自信心和自豪感，提高其创新素质，促进“探索——创新——再探索——再创新”的良性循环。 我认为在各科教学中，给幼儿提供一定的时间和充足的材料，让幼儿自由地进行创造性活动是培养孩子成功感的必要条件。如在体育活动中，他们会把藤、圈创造出多种玩法，互相比比谁的玩法多，在计算活动中，互编应用题，比比谁编的内容最丰富，在区角活动中，他们都能自由创作，通过撕、贴、拼、插、摆、画，创作出离奇、新颖的作品。他们的表现受到了大家的欣赏和赞叹，幼儿通过活动获得了成功的喜悦。因而，他们的创新素质将会更加强烈和持久。 如有一次活动，我让孩子们玩变魔术游戏，让他们把简笔画“暖水瓶、靴子、雨伞”改变一下方向，再添上几笔，让它变成另外一种东西，他们明白意图之后，马上投入到创作之中。最后，他们的千姿百态、离奇古怪的作品，在欢笑声中受到了全体小朋友的称赞。后来，他们发现这些图形变交通工具更好玩，没想到这下孩子们更感兴趣。他们有的把靴子放倒着添画变成货车，有的把暖水瓶斜着画想象成运载火箭的卡车，有的把雨伞图添画成了帆船。 还有一次，雨过天晴，我和孩子们去户外观察小昆虫，偶然机会他们发现小蚂蚁和小甲虫正在小水坑里挣扎。这时，有小朋友提议要救救它们，这个想法引起了大家的共鸣和赞赏，于是他们有的把树叶当小船，有的把纸片当飞毯，还有的把小草上的雨滴想象成了小蚂蚁的路灯和宝石，最后，孩子们沉浸在童话般的情景中挽救了小蚂蚁和小甲虫，并且孩子们即兴就此情此景创编了儿童诗：“小蚂蚁、小甲虫，下雨在也不用愁，我们送你小小船........。” 思维活跃、敢于质疑；想法新奇、怪点子多多，这是我搞创新素质教育以来所发现孩子们的真实变化，是我的真实感受，同时也是我两年多以来所付出的回报。孩子们虽然没有惊天动地的创造发明，但他们的进步足以令我振奋，同时，更坚定了我继续搞创新素质教育的信心。

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信息素养的培养应从幼儿园阶段开始安师大附属幼儿园 陈海燕   我是安徽师大附属幼儿园教师，感谢幼儿园和各位给了我这次发言的机会。今天向各位汇报的主题是信息素养的培养应从幼儿开始。自我园承担子课题研究以来，其中一项重要的内容就是信息素养的培养应从何年龄段开始，经过阶段性研究，我们认为信息素养的培养可以从幼儿阶段开始。在座各位都清楚地看到，随着知识经济的来临，社会发展对未来人才素质的要求越来越高，掌握现代科技手段已经成为未来社会人们更好生活的必备条件。早在1984年，邓小平同志就提出：“计算机普及要从娃娃抓起”。幼儿是未来社会的主人，为适应未来信息化社会的需要，从小培养幼儿对信息技术活动的兴趣，使他们掌握一些简单的操作技能非常必要。幼儿园作为基础教育的基础，培养幼儿的信息素养能力也是增强个体在未来社会竞争的一把利剑。   我园自承担该课题研究以来，加强了硬件方面的投入和建设，同时，课题组通过调查也发现，有55%的幼儿家庭都配有电脑，电脑就如同电视机一样将进入每个城市居民的家庭生活。电脑和现代人的生活密不可分，难怪有人说：“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙！” 在经历了阶段性研究的基础上，全园上下形成共识，那就是从幼儿园开始对幼儿进行信息素养的培养既必要又可行。以下我着重就必要性和可行性从五个方面进行阐述，不足之处，敬请各位专家、领导和老师批评指正。一、运用现代教育技术培养幼儿信息素养，符合幼儿认知发展规律    信息技术教育活动课程是一门融知识性、趣味性和操作性于一体的综合性学科。通过课题的实验研究，我们认为现代信息技术对优化幼儿教育和幼儿活动过程，提高教育与保育质量意义重大。儿童心理学研究表明：幼儿对周围事物充满好奇心，他们有一种与生俱来的，以自我为中心的探究未知世界的活动方式。进入幼儿园后，幼儿有效的学习活动不只是单纯地依赖于模仿与机械记忆，相反，自主探索、动手实践与合作交流则是幼儿学习的重要方式。”现代信息技术以其独特的生动性、直观性、趣味性、实践性很快吸引幼儿的注意力，使之进入最佳的学习与活动状态。从心理学的观点来看，人们的学习、对知识的掌握主要是通过眼、耳、手等各种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的。而现代信息技术正是借助于声、形、光、色的刺激作用，通过教师为幼儿提供的大量感性材料，使幼儿的无意注意逐步转变为有意注意，增强了幼儿从事活动的维持时间，进而激发幼儿的兴趣。因此，在幼儿园阶段开设信息技术教育活动课，能充分调动幼儿的各种感官共同参与活动且符合幼儿的心理特点和认知发展规律。如在学习“小不点”软件时（小不点学语文、小不点学数学、小不点学画画、小不点学唱歌、小不点学拼音等），由于该软件具有形象生动、画面逼真、色彩鲜艳、构思巧妙和操作性强等功能，教师在进行教学时，只要介绍其中一种软件的使用方法，随后就可以让幼儿根据自己的意愿和喜好，自由选择学习内容。由于提供的信息具有图、文、声并茂的优势，幼儿的注意力得到充分的调动，都能积极地投入到未知世界的探索之中，学习的主动性、积极性和创造性得到了充分的发挥。因此，我们认为，信息技术活动课程能更好地促进幼儿进行自主的探索式学习，能有效地转变幼儿的学习态度和学习方法，调动主体创新积极性，增强和发展幼儿的认知能力。二 、信息素养的培养调动了主体活动积极性，满足幼儿多种心理需要    现代教育理论认为，学校教育应注重主体价值的发挥，让每个学生的个性得到充分发扬。信息技术教育活动课，为幼儿提供了一个自由探索的空间，幼儿在活动中能够做到自由自在的学习。它还可以让幼儿避开成人评价的忧虑（即多了好奇和兴趣，少了“不对”和“错”），让幼儿在一个没有压力，没有干扰的环境中进行学习和游戏，幼儿乐于积极主动的参与其中，并且初步形成了“玩中学，在学中玩”的氛围。如教师教幼儿运用软件“金山画王2002”进行绘画时，教师只需讲解工具栏中各种绘图工具，随后便可让幼儿根据自己的喜好自由挑选绘图工具进行绘画创作，在这种宽松的环境中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，大胆地、自由自在地进行绘画创作。活动过程中，我们发现有的幼儿用小铅笔绘画，有的幼儿用魔术棒进行绘画，有的幼儿用具有动化效果的图片做成动化作品等……三、信息技术教育活动课程有利于幼儿自信心的培养   自信是成功的基石。成功的教育就是要不断为个体的发展提供获得成功、获得成就的机会，就是要不断激发孩子的进取心和自信心。信息技术活动课程的开设为幼儿创造了获得成功提供了必要的技术支持。课题研究的过程中，我们深深认识到，要使每个幼儿的个性和创造性都能得到充分地发展，教师就必须真正做到“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，在进行幼儿信息素养培养过程中，贯彻这一原则是可行的，因为，幼儿在信息技术教育活动中可以依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择活动内容，从易到难，循序渐进。例如：在运用“金山打字通”软件进行手指敲键游戏时，幼儿可根据自己的水平选择键位练习或单词练习等。活动内容难易程度的选择都是幼儿自己掌握的。幼儿不因为活动内容很难而产生恐惧感和厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的。信息技术教育活动课让幼儿多了几分微笑，添了几分自信。四、信息技术教育活动课真正体现了“尊重幼儿”的原则   捷克教育家夸美纽斯曾批评欧洲中世纪的学校是“儿童恐怖的场所”，是“儿童才智的屠宰场”。原因在于教会学校传授给学生一些无用的知识，教学内容枯燥、乏味，教学方法单一。随着教育改革的不断深化教学内容、教学方法发生了彻底改变。在信息技术教育活动中，当孩子们的判断出现错误时，电脑总是以孩子们可以理解、乐于接受的方式，告诉孩子“你错了！”例如；运用“金山打字通”进行手指敲键游戏时，幼儿如果把显示要敲击的键敲错了，工具栏上的小人脸上回出现难受的表情，继而会发出鼓励性的语言：“再试试看”来激发幼儿再次参与活动的积极性，而每当幼儿敲对键时工具栏上的小人脸会很高兴，让幼儿从中感到了成功的喜悦，领略到一种成就感。也就是说，当孩子在活动中发现自己出现错误时，首先感到的不是沮丧，而是很好玩，才会让他们产生继续玩下去的愿望。这样，不仅呵护了幼儿的自尊心，而且大大提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。避免了传统教学中由于成人因素的影响对幼儿造成人格上的伤害。 五、信息技术教育活动有助于幼儿创新意识和创新精神的培养  《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确强调，基础教育应注重学生的创新精神和实践能力的培养。幼儿园作为基础教育的基础，我想更应该注重幼儿创新意识和创造精神的培养。其中创新性思维品质的培养是核心。创新性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是幼儿自主学习的一种能力，而信息技术教学能大大提高幼儿主动性和创造性。例如：在讲解Windows画图的使用后，要求幼儿利用这些画图工具，创作一幅自己喜欢的画。孩子们会凭着他们敏锐的观察、丰富的想象，画出了一幅幅精美的作品。信息技术活动课有利于充分发挥幼儿学习的主动性和创造性、发挥幼儿在活动中的主体作用，从而培养他们的创新思维。   总之，信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让“幼儿成为活动的主人”变为现实。我相信，随着幼教观念的不断更新，幼教改革的不断深化，信息技术教育活动课将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。

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怎样增强幼儿的创造力 <p align="left">　　进入80年代以来，各国幼儿教育呈现出一个世界性的趋势，即重视幼儿创造力的培养。从我国目前培养幼儿创造力的理论和实践看，多侧重于教学方法的研究与改革。在这里我们根据社会性因素对创造力的影响等研究成果，提出一些增强幼儿创造力的建议。 　　一、减少对幼儿的控制，增加其选择自由。 　　研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组儿童自己选择活动中要用的材料，另一组儿童则由别人替他们作选择。结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。鉴于这一研究结果，我们必须下大力气扭转管理与教学中对幼儿控制得太死的传统做法，创造一个自由轻松的氛围，在活动内容、活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给幼儿一定的选择自由。这对幼儿创造性思维和创造性行为的发展是十分有益的。 　　二、减少外部压力，增强内部动机 　　对一些创造力很强的作家的研究发现，当他们从自己的内在兴趣出发进行创作时，往往能产生更富创造性的作品。当他们为了获得金钱或过分注意外部对他们的评价时，其作品往往平淡无奇。研究还发现，高创造性的人才都具有较强的抵制企图支配他们的各种外部压力，他们很少屈从。原因是屈从于外部压力，会在人身上诱发各种与创造过程不协调的动机。因此，我们教幼儿学习时应在内在兴趣上下功夫，通过精心设计教学教程、方式、材料等，增强幼儿学习的内部动机。不应过多地使用惩罚、奖励、竞争等增加外部压力的方式督促幼儿学习，要把幼儿害怕犯错误、害怕得不到表扬的心理降低到最低限度。如果幼儿过分担心受到处罚或批评，过分渴望实物奖励和表扬，就会影响内心的自由而阻碍创造性的发展，因心理自由和心理安全是创造力得以表现的重要条件。 　　三、淡化性别角色，鼓励个人特色 　　在研究性别角色对创造力的影响中发现，富有创造力的男子在女性气质项目上得分高于普通男子。这是他们对传统的男性角色扮演得不那么严格的结果。他们能够大胆地显示男性与女性的特点。他们不那么受男性身分的限制，从而为其创造力的发展增加了“独立性”这一重要条件。此项研究启发我们，不要以传统的特别角色行为来限制幼儿，特别是不应只希望女孩学习女性细致、敏感等特征，而且应让女孩学习男孩勇敢、豪放等特征。 　　四、淡化成人权威，鼓励思维自由独立 　　大量的证据表明，凡能使幼儿创造力得到很好地发展的家庭和幼儿园都有这样的特点，较少权威主义和限制，鼓励独立，师长与孩子之间交往强调理性，尊重孩子；相信幼儿有能力做好事情；对孩子的言行较少表示强烈的肯定或强烈的否定这些特点给幼儿创造了宽松的精神环境，减少了思维框框与内在压力，增加了体现个人特色的自由度，有利于增强幼儿的创造力。因此，我们不必事事告诉幼儿什么对，什么错；什么好，什么坏；什么能做，什么不能做等，而应该鼓励孩子自己多作判断。否则就会养成幼儿思维的信赖性和惰性，阻碍创造力的发展。

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在游戏中培养幼儿的创造力                      张　娜                                   　　创造力是幼儿能力的最高表现，它在幼儿教育中的重要地位已得到普遍的认同。许多专家从心理的角度或是教学的角度作了系统的研究和论述，在宏观上给了我们理论上的指导。本人在理论学习和教学实践中，对培养幼儿创造力的认识不断深化和细化，并加强具体教学环节与创造力培养的结合。在这过程中我认识到游戏活动对幼儿创造力的重要作用，在此将平时的实践心得总结成理论，与大家交流。　　一、为什么要以游戏为载体培养幼儿的创造力　　众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。我认为这种天然的联系是有其自身的心理基础的：小朋友从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望，但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能现实地参与成人活动。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见，游戏是幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式，这给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。只要我们善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到创造力的锻炼与发展。　　游戏本身的特点和性质，与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性，这也为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出：创造力的培养离不开三个要件：一是主动自愿的内部动机，即幼儿由内心需要而引起的动机，如兴趣、好奇心等，二是自由民主的环境气氛；三是灵活多变的活动形式。这三个要件的共同作用，有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述要件。游戏的特点归纳起来主要有三点：１、游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。２、游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。３、游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性，也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展，提供了良好条件。　　由以上分析可见：游戏与幼儿成长的密不可分及其本身的性质特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体，我们善加利用、不断改进、合理引导，肯定能取得较好的教学效果。　　二、如何利用游戏进行幼儿创造力的培养。　　幼儿的游戏是多种多样的，有结构游戏、体育游戏、数学游戏、表演游戏等等。但是并非所有的游戏都可促进幼儿创造力的发展，只有那些含有较多创造性成分的游戏才能被我们来用作幼儿创造力培养的载体。在众多的游戏中，本人认为结构游戏、表演游戏和角色游戏是值得我们加以利用的。以下就这三种游戏分别进行分析。　　首先论述结构游戏对幼儿创造力的培养。　　结构游戏是幼儿们普遍喜爱的游戏。农村孩子的玩泥巴，幼儿园孩子玩橡皮泥和堆积木，都属于结构游戏。结构游戏对创造力的培养主要表现在下面几点：一是结构游戏的材料为幼儿想象和创造提供了巨大可能性。结构材料如沙、土、积木等具有比较强的可塑造性或灵活性。它们在幼儿手上可以随幼儿的意愿任意改变形状和构筑多样的"建筑物"。比如积木，幼儿可以用来建筑不同的房屋，也可用来建造他们心目中的坦克、装甲车等。在建筑房屋时，有的小朋友搭建成高层楼房，有的建成有"花园"的四合院。在这种过程中，游戏材料多种多样的使用，可充分发挥幼儿的创造力。二是结构游戏中的一般会出现游戏成果，这些游戏成果既是幼儿发挥创造力的劳动成果，同时又会加强幼儿的成就体验，这种成就体验能令幼儿更进一步产生对结构游戏的兴趣，激发幼儿进行创造的内在动机。三是结构游戏中幼儿一起创作，各自"创造"出不同的模型，互相之间能给予潜在的启发，能互相吸收新颖的构思，达到"脑力激荡"的效果。　　针对结构游戏的上述功能，我在带领小朋友进行结构游戏的过程中，着重做好的工作有：一是鼓励幼儿采用不同的材料进行游戏，同为不同的材料提供给幼儿想象的空间和想象的方向是不同的，比如沙土和积木两者就很不相同，沙土除了可象积木一样堆高、构筑之外，还有挖洞、掏洞、种树等积木不具有的用途，两者对幼儿的作用是有区别的。二是在游戏的过程中任由幼儿发挥，不干涉他们的创作过程，让幼儿完全按自己意愿发挥想象力，创造他的心目中的"家园"。三是让小朋友介绍自己的作品，在介绍中把原来模糊的创作思路整理清楚，同时又能与其他的小朋友互相交流互相启发。而老师在这过程中则不宜对小朋友的"作品"进行评定或贬损，而应该尽量挖掘每件作品的特点，加以赞扬和介绍。　　其次，关于表演游戏的实践分析。　　表演游戏是幼儿按照童话中的情节，通过模仿和想象来扮演一定的角色、进行创造性表演的游戏。表演游戏显著的特点是：游戏大体上按照童话或故事中既定的情节进行，但也可自由增减故事的情节、内容和角色，而语言与动作则是幼儿主动的活动。利用表演游戏的这些特点培养幼儿的创造力，其实就是培养幼儿在指定了活动方向的情况下发挥自己的想象力和主观能动性进行创作。这种限定了一定条件和范围的创造正是现实社会中所真正需要的。同为现实生活中创造，都是具体领域和限定条件下的创造。　　针对表演游戏的特点，我认为在表演游戏中老师应做好以下几方面的工作，一是要挑选合适的童话故事作为表演游戏的蓝本。挑选的标准是：①、故事情节应与小朋友的理解水平相当；②、故事情节既要有足够的趣味性更要有足够的灵活性，能让小朋友进行创造的空间；③、故事的角色是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能让小朋友较好地发挥自己的想象力进行夸张的表演。二是老师要帮助幼儿理解好童话故事内容，使他们明白表演的主线索，使幼儿的创造力发挥有一定的方向指引性，达到表演游戏培养幼儿在限定条件下进行创造性活动的目的。三是在游戏过程中，老师要珍惜小朋友基于自身对故事的理解所作的创造性劳动。比如幼儿对故事情节的改变或扩展，对人物语言和动作的设计，特别是他们对人物（或动物）特征动作的夸大和再创作，这些都应该得到老师的鼓励和赞赏。四是老师在表演游戏中可有针对性地挖掘幼儿的艺术创造力，因为表演游戏偏重以文艺形式表达情感和主题，能培养幼儿对文学艺术的兴趣和才能，与幼儿的艺术创造力的关系更加密切，所以在表演游戏中应把艺术创造力作为培养的重点。 　　再次，我们来分析角色游戏对幼儿创造力的培养。　　角色游戏与表演游戏有相似之处，但也有本质上的区别：表演游戏大体上按童话中既定的内容和情节进行，而角色游戏是建立在幼儿知识经验基础上，以周围生活为游戏内容的。 　　角色游戏有着自身的特点：一是对幼儿的想象力要求比较高。角色游戏都具有对角色的假想、对物品和情景的假想和对游戏情节的假想三个重要环节，幼儿参与游戏时，必须撇开自己及真实生活，进入自己假想的世界中去，并且要运用这种想象推进情节的发展。由此可见角色游戏要求幼儿要具备丰富的想象力。二是角色游戏对幼儿的生活经验有一定的要求。角色游戏中的角色一般来源于现实生活，如"娃娃家"里的妈妈与娃娃，都是现实生活中存在的，幼儿要担任这些角色，就必须对现实生活中的妈妈与娃娃有一定的认识和体验，这些经验与幼儿创造力相结合，构成情节发展的主要动力。三是角色游戏对幼儿创造力的培养是多方面的。因为担任一个角色，就必须创造这个角色的动作、语言、态度等等，还必须根据情节的发展不断进行调整，甚至还要以本身的角色的行为来推动情节的发展。在这过程中能全面培养幼儿的语言创造力，形体创造力、组织创造力等等。角色游戏由于其本身的特点被认为是发展幼儿创造力的最佳手段之一。然而具体效果如何，关键还要看老师的组织实施，本人认为在开展角色游戏时应牢牢把握以下几点：１、充分利用幼儿园的多功能室，为角色游戏提供良好的条件。由于角色游戏是一种从角色到情景到情节都要幼儿进行充分假想的游戏，为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间，令幼儿能够以一物品代替另一物品，通过假想来补充物品和情景的不足，２、在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同创造力的培养，如前所述，角色游戏对小朋友的创造力培养是多方面的，但是不同的角色游戏应有不同的侧重点。比如在买卖游戏的讨价还价中，锻炼的是幼儿的语言创造力，在医院治病游戏中，锻炼的是幼儿形体创造力。老师应根据每节课培养目标的不同选择不同的角色游戏，并在不同的角色游戏中注意有所侧重，方能取得良好的效果。３、老师在角色游戏中要进行适当的渗透。因为放任小朋友进行角色游戏，常常会导致有的小朋友机械地担任单一的角色，或在担任某一角色时难以扩展该角色的内容。比如在银行游戏中，担任出纳员的小朋友由于自己生活经验的限制，很难对游戏的内容进行扩展，如果老师作为顾客参与到游戏中，不断给"出纳员"出难题，比如存钱时加上开信用卡的内容，或进行挂失等，引导小朋友开动脑筋，积极思考，找出解决问题的办法。　　以上便是我对在游戏中培养幼儿创造力的一些实践心得和理论分析。本人认为教学工作是一种富有个性和创造力的劳动，具体的教学方法是多种多样、丰富多采的，但里面也总有一些共同的东西，以上的总结，就是我认为的共同点，在此作抛砖引玉之用。

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在自主游戏中促进幼儿创造力的发展  任璐心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式，新的思路或产品”的能力。那么，如何培养幼儿的创造力呢？许多理论与实践证明：游戏是培养幼儿创造力的主要途径。现在幼儿园中强调的自主游戏更适合幼儿创造能力的培养。所谓自主游戏，就是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动的过程。自主游戏作为自娱性活动，除了有情趣外，也会有探索发现和创造。对于学前儿童来说，他们整个心理活动尚处于无意识为主的阶段，目的意识和自主意识较差。因此，教师要通过一些手段激发孩子的创造动机，使他们产生内在的、自主的参与创造活动的要求。 一、鼓励幼儿自主选择、确定游戏主题，为幼儿创造性活动提供思想保证。创造型的儿童往往具有独特的人格特征，教师应尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能。为此，我们改变了以往游戏时由教师确定几个游戏主题，幼儿被动选择游戏活动的情况，鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，使他们享有合理的、自由的选择游戏的权利。在这一过程中，幼儿根据已有的经验充分发挥自己的想象力，发展出了多种主题游戏。如：班上的一些幼儿特别喜欢玩“开汽车”的游戏，有的幼儿就在“开汽车”游戏的启发下，发展出配套的主题游戏“加油站”、“停车场”和“交通警”的游戏。通过让孩子们自主确定游戏主题，增加幼儿积极主动开展游戏的兴趣，并为他们在游戏活动中创造性地开展活动打下了基础。二、幼儿自主选择游戏材料，是激发幼儿创造性开展活动的前提。玩具和游戏材料是幼儿进行自主游戏的物质条件，幼儿在使用游戏材料的过程中积极想象，不断创造。他们要构思、要设想、要为实现既定目的而选择材料，动手组装，完成活动，这一过程正是幼儿创造能力的发挥过程。自主游戏中我们为幼儿提供的游戏材料，不仅有成品玩具和由教师制作准备好的游戏材料，同时更多地为幼儿提供半成品材料，启发幼儿收集各种废旧物资，引导幼儿根据游戏需要自己动手制作玩具。为此，我们在班上专门设立了一个“百宝箱”，里面摆放着孩子们收集而来的各种材料。在游戏过程中，孩子可以自由选择他们需要的材料进行游戏，在对这些材料的使用上充分发挥了他们的创造力。如：一个破损的“万花筒”在孩子们看来却是个宝贝。在“医院”里它是给病人看病的“听诊器”和“显微镜”，而到了小警察的手里又变成了“望远镜”；又如：一张旧报纸，有个孩子找了两条小绳把报纸两头一系又变成了“娃娃家”妈妈的围裙。孩子们对游戏材料创造性地使用，促进了他们创造能力的发展。三、教师的启发性指导，能充分发挥幼儿的创造力。强调自主游戏并不是对幼儿游戏的放任，也不排除教师适时适度插入的指导。幼儿在游戏中常常会有所求助，为了保证幼儿获得创造的需要和满足，教师提供关键性的指导是必要的。或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏顺利进行下去，这种指导的目的是为了更好地开展游戏。因此，教师的指导要灵活、机智，在激发幼儿潜意识创造力的同时，渗透着理性的指导。教师启发性的指导，能促进幼儿思维的流畅性。幼儿在游戏中遇到困难、创造性思维受到阻碍想放弃努力时，教师要给予及时地帮助，使幼儿的思维得以畅通。如：一位幼儿在玩“交通警察”游戏时因为缺少指挥交通的红绿灯而不知如何是好。我们可以引导他说：“想想看，什么东西和红绿灯比较相似呢？可以用什么来替代？”然后，可引导这名幼儿到“百宝箱”中寻找可替代物。通过这样的指导，使幼儿发散了思维，促进了思维的流畅性。当这名幼儿在“百宝箱”内寻找到两面红绿小旗时，高兴地说：“老师，我可以用它们代替红绿灯指挥交通了。”于是他又回到游戏中开心地玩了起来。启发性的指导，能培养幼儿的独创能力。教师在指导游戏活动时，要启发鼓励幼儿多尝试“无中生有”的创新。当然，这所谓的创新创造是相对而言的，决非脱离实际的想入非非。如：建筑游戏中，幼儿在确定了搭建主题“美丽的城市”后，教师引导幼儿根据已有经验以及自己的想法，利用不同的积木，构建出不同的造型来，使幼儿的思维具有独创性。四、积极地讲评活动，也是促进幼儿创造力发展的内在动力。积极的讲评会使幼儿对自己有信心，对创造有兴趣，并激发下次创造活动的积极欲望。首先，在游戏结束讲评中，教师要以赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定。如在讲评建筑游戏时，可鼓励其他幼儿去欣赏他们的作品，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣。其次，教师要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。我们在评价游戏时常常会说：今天你有什么好的经验向大家介绍的？你发现了游戏中有哪些有趣的事情？……最后，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。我们在游戏结束时，常常会组织幼儿讨论游戏中遇到的困难和问题。如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可以怎么办？”鼓励幼儿积极展开讨论，发表各自的意见，寻找解决问题的方法，从而促进幼儿思维的活跃和发展。人类社会已经进入了信息时代，汹涌澎湃的信息浪潮不仅把人类推向了一个更高的智慧文明进步的层次，也正彻底改变着人们传统的竞争规则和思维方式。在这个时代，积累知识只能让我们站在巨人的肩膀上，而学会思维才能让我们在空中翱翔。头脑比知识更重要，创造力比记忆力更重要。幼儿期是个体最富有创造力的时期。因此，教师要充分利用这段黄金时期，科学合理、最大限度地挖掘孩子的潜能。

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你能发现幼儿的创造力吗？幼儿在其成长过程中具有天然的创造力,糟糕的是多数父母把它看成是不起眼的小事和"瞎说"而不以为然。若幼儿的创造力得不到鼓励、强化和训练,随着年龄的增长就会退化,直至消失。学龄前的儿童的创造力有哪些表现呢？父母如何来识别呢？　　1、 打破沙锅问到底 2--3岁的幼儿随着生理的成长会对身边的事物寄予强烈的好奇心,总有问不完的问题。例如笔者在公共汽车上曾听到一个小女孩向父亲提出了3个问题：车子朝前开,树为什么不和我们一起朝前跑,而非要往后跑呢？小孩子听饭、喝牛奶就能长大,那树吃什么？喝什么才能长大？是不是吃树叶？车子来了,为什么有的人不上车,还要在下面等,车子上人又不多？又比如,有位4岁多的幼儿看见电视报道地震的消息,他就问："为什么要地震？可以叫地不要震动吗？"这种好奇心是创造的巨大动力,是创造力不可缺少的条件。　　2、显露出求异思维倾向 幼儿爱思考问题,善于动脑,常显露出一些独特的思想或表现出出人意料的解决问题的方法,具有求异思维的倾向。有一位母亲考儿子一道很普通和智力题：有10只鸟在一棵树上,有人向树上放了一枪,打掉了1只,问树上还有几只鸟？通常的答案就不说了。儿子听了回答说："不知道。"这位母亲问为什么,他说出独特的见解：9只鸟中,可能有几只聋了,有几只小鸟还没学会飞,有几只翅膀受伤了。还有世界闻名的高斯对"求1到100的和"的特殊解题方法等。有创造力的幼儿往往会干出一些奇特的事情来,可谓"想得奇特,淘得出格"。　　3、探究性地拆装东西 喜欢摆弄新奇的东西是孩子的天性。如拆钟,他是看看是什么在推动指针走。又如向电视机后面探视,想看看人是如何进入电视机里的。还有,拆开玩具按自己的意愿重新组装,或者利用普通材料和各种废弃物制作玩具等。　　4、自由绘画 绘画时技术不一定好,却能表达出幼儿的思维活动过程。有个幼儿画了一辆汽车长着翅膀飞在空中,而这辆车的下面有许多车辆,他说地面交通太堵,他的车就伸出翅膀升上空中,从空中飞过去。他的画表达了他想办法避开交通堵塞的愿望。类似这种按照幼儿意愿的绘画,能够充分地表现幼儿的创造力。　　5、有丰富的想象力 由于幼儿主客体尚未完全分化,常赋予无生命的物体以生命、感情和意志,这就给幼儿联想、想像提供了充分的自由发展的空间,也为幼儿创造力的萌芽开辟了道路。有一位叫李虎的孩子,听说爷爷要去美国考察,他觉得爷爷要在空中飞12个小时,太费劲了,他想将来不用坐飞机,可以升到中国上空,等地球转过来,再落到美国的土地上。这种想法也许在大人眼中是异想天开,但这是一个天真的孩子对太空的一种遐想。总之,幼儿的好奇心和创造性想象的发展是他们创造力形成的两个最重要的表现,了解了上述表现,父母应重视幼儿的这些行为表现,积极引导,从而促使幼儿创造力的充分发展。

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以科学的途径培养幼儿的创造思维 顺德大良育才幼儿园     梁慧玲  [摘要]：自有人类以来，人们就在实践中不断认识自然界，认识人类本身，以不断改变自身的处境来追求更加美好的生活。因此，创造是人类本身的属性，创造思维是人类的一种自然行为，是每一个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。而创造思维有赖于一定的智商基础，本文主要论述幼儿教育要从幼儿的心理特点出发，遵循教育的规律性办事，以科学的途径去发掘和培养幼儿的创造思维。 [关键词]：创造性思维、科学、培养。     什么是创造性思维？创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有的经验的基础上，发现新事物，创造新方法，解决问题的思维过程。自有人类以来，人们就在实践中不断认识自然界、认识人类，以不断改变自身的处境来追求更加美好的生活，因此，创造是人类本身的属性，创造思维是人类的一种自然行为，是每一个健康个体具有的一种普遍的心理能力。而教育是一门科学，幼儿教育也是一门科学。科学的东西有它的客观的规律。幼儿教育要从幼儿的心理特点出发，遵循教育的规律性办事。那么，在幼儿园里如何以科学的途径去发掘和培养幼儿的创造思维呢？ 一、       广泛的兴趣中养成爱学习，好参与的个性  兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性，是一种稳定的，而非偶然的，暂时性的指向。例如：对教育工作有兴趣的人，总是经常关心报纸杂志上有关工作的报导和论文，注意新出版的教育书籍，而那些偶然兴起看几篇教育方面文章的人，不能说他们对教育工作有兴趣。其实，兴趣这种倾向是与一定的情感相联系，总是伴随快乐、满意等情感体验。例如：你对体育有兴趣，你就会主动地去参加体育活动，在活动时会精神振奋、情绪愉快，感到有兴趣，因而表现既自觉又积极。兴趣在人生自学成才中有重大的意义，而幼儿天生好奇，特别喜欢注意新奇事物，天真活泼是他们的天性，反映出来就是爱玩、好动，抓住这点，我们应尽量提供机会，让幼儿在玩耍中刺激感觉器官、运动手脚、使用大脑。  1、为幼儿提供一个自主、宽松的环境，支持鼓励幼儿的探索和创造。  幼儿期是人生迈出的第一步，处在这个时期的儿童对周围的一切都充满好奇，他们什么都想知道，什么都想参与，什么都想探索，玩就是一种探索。他们正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力，通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。游戏是玩的一种形式，以为心理学家说过：“在游戏中儿童是自我主宰世界”，也就是说游戏是由幼儿自己选择、创造与表现自己的一种轻松愉快的活动。因此，我们在决定所设有的游戏种类时应尽量满足幼儿认识、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要，以及要符合儿童本身的生理、心理发展特点。所以教师既要对游戏活动的种类、材料的功能有清楚的了解，也要了解本班幼儿的兴趣，水平和需要。此外，多为幼儿提供半成品及废旧材料。因为成品过多会限制幼儿的想象、创造，而半成品恰恰给了孩子自由发挥的机会，可以使孩子在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。比如，在美工区可以为孩子提供大量的纸盒、瓶子、石子、布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、纸筒芯、瓶盖等，孩子可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料做出楼房、汽车、民族娃娃、手表等等。每种材料在每个孩子手里都有它不同的用途，使孩子们创造力得到了充分的发挥。并注意材料的多功能性，做到一物多用。例如，在操作区，我们为幼儿提供串珠，孩子在掌握串的基本技能后，发现了许多新玩法。有的孩子用它来数数，有的孩子把它按不同颜色排队，有的孩子用它来摆画。还有，在材料投放上还应结合不同的年龄特点，满足不同幼儿的需要，让幼儿参与材料的更新与制作，例如：在为幼儿提供编织材料时，考虑到幼儿小肌肉发展水平不同，提供了几种难易程度不同的活动材料：硬纸板、切口多，需要编的彩条多；软纸板，切口小，这样，可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供了不同的操作机会。例如：小班的三轮车，堆积木；中班的拍皮球，投沙包，学游泳------到了大班可提供琴棋书画、制标本、集邮、养植、栽花、放风筝、各种技巧、小制作、电脑------总之，对于孩子来说，只要有可能办到的，都应学。这对于长身体、增见识，养成爱学习、好参与、勇往直前的习惯和个性品格将是有益的。  2、在日常生活中培养幼儿的兴趣。  著名科学家爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”人们在做自己感兴趣的事情，总是很投入、很专心，小孩亦是如此。兴趣是学习的挚友，是开发智力的原动力，有了它，才可能使幼儿开足智慧的马力，主动积极地获得知识，才可能在学习中减小疲劳，增强效果。对幼儿来说，外面的世界非常精彩，充满诱惑，他们由于好奇心的驱使，不停地探索着这个世界，因此，在日常生活中，只要我们成人不去抑制他们的好奇，能正确地加以引导，就能培养他们对自然环境和社会环境的兴趣，比如，培养幼儿的识字兴趣，你可以利用小孩喜欢听故事的特点，给小孩买一些有文字提示的图画故事书，让孩子一边听故事一边看书，并且告诉孩子这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引发孩子的识字兴趣，然后用卡片、积木较孩子拼认一些简单的象形字，从而使幼儿在有趣的识字活动中得到培养。其次，就是我们不要过分地限制幼儿的行为，因为幼儿思维的特点是以具有形象思维为主，动作思维自然起着一定的作用。幼儿又是观察力初步形成的时期，因此，幼儿对自然环境有着特殊的感情，如：他们喜欢不停地摆弄物体，拆、装玩具，甚至收集“破烂”，依靠这些行为，他们不断地感知观察自然界，满足他们永不止境的好奇心，同时也积累了丰富的感性知识和经验。很多家长对他们的孩子的行为不理解，认为是捣乱、搞破坏或不讲卫生，一味地加以训诉、盲目地限制，这也不行，那也不准干，家长的这些做法无疑是扼杀了孩子的好奇心，不利于培养幼儿的认识兴趣和求知欲，正确的做法应该是鼓励他们大胆地去探索，如当孩子拆装玩具时不要盲目地加以制止，而应耐心地引导他们探索玩具的组合方法和工作原理，引导他们自己去发现其中的道理。此外，我们还要重视幼儿的提问及向幼儿提出问题。因为幼儿已掌握一定的知识，并不断利用自己已有的知识去认识新的事物，发展新的联系，但由于幼儿知识经验的限制，对很多新的事物、新的现象不理解。因此，在日常生活中跃然会向成人提出各种问题，这正是幼儿积极探索自然现象和社会的反映，是幼儿好奇心的体现，也是幼儿积累知识的最好时机。所以，我们应该耐心回答他们的问题，切不可训诉或敷衔了事，不仅如此，我们还应向幼儿提出问题，并积极诱导他们提出问题及自己取得答案，如：从冰箱里拿出冷冻食品放在盘里融化时，可以问幼儿：“冰块去哪儿了？”正确地诱导幼儿自己取得答案。  二、悉心引导，养成遇事多思的习惯。  有这样一句教育名言：“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的习惯是可以通过教育来培养的，习惯最好从幼儿时期抓起。具体方法如何呢？首先，我们可以借助最常见的自然现象开展科普熏陶。例如，通过春夏秋冬的变更，月亮的圆缺，打雷闪电等现象进行科学常识的启蒙教育。其次，我们还可以引导孩子从身边可看、可听、可摸的具体世界进行观察与思考。再次，在观察中引导他们不单要看结论，还观察整个过程。他们会发现蚯蚓能在雨后爬出来是因为泥土比较松软；他们会发现雨后马路中间比两边干得快是因为中间比较高；他们会发现雨后给人们清爽的感觉是因为雨水冲洗了空间的灰尘。最后，在观察过程与思考结论中，我们还要引导他们联想类比、作逆向假设等。例如，即使不下雨，连续在泥土倒1个小时的水，蚯蚓也会爬出来吗？要是用强光照射或放一个热炉，蚯蚓会钻回泥土里吗？我们不妨真的领着孩子做做实验，他们一定会兴趣盎然，茅塞顿开，留下深深的印象。幼儿的可塑性很强，只要我们刻意培养，悉心引导，孩子就能形成一个信念------凡事皆有因，有因才有果；多四，有利于从原因来预测后果；多想，也有利于从后果来追溯原因。  三、大力培养支撑创造思维的心理因素  以科学的方法开发幼儿早期智力是重要的，而促使幼儿养成健康的心理素质应该说更重要。因为知识、智力仅是创造思维的基础，是材料支持。而志向、追求等心理因素是创造思维的动力源，是一丝不苟的工作态度和勇往直前的个性精神。爱迪生创造了1324项发明，关键是他具有强烈的创新意识。可见，源自内心的热爱、迷恋、追求、志向等支撑创造发明的心理素质是更重要的，健全的人格是创造思维的灵魂。  良好的心理素质是在幼儿就开始逐步形成的，这需要我们教师注意为幼儿创设良好的学习环境、生活环境。也就是为幼儿创造良好的心理氛围。此外，官能心理学研究表明：心理功能是因其得到操练而强健起来的，创造力是心理功能。所以通过训练是可以得到提高的。达尔文的“进化论”告诉我们：生物的各种机能存在着“用进废退”的规律，创造力是大脑的机能，同样存在这样的规律，越来越发达，越不用越退化。教育的实践也证明，通过各种不同的练习能提高各种基本能力，而且在完全依赖于这些能力的任务中迁移的功效应是明显的，创造力是人类的基本能力，所以通过联系是可以提高的。因此，我们尽量让幼儿多创造性的地思考，同时要以积极的态度和正确的方法，对幼儿的创造性作出反应，促进幼儿创造性思维的发展。对幼儿不成功的想法，也是一种有价值的学习经验，成人要给予宽容，从而激发他再次创造的热情，并积极鼓励幼儿的探索性活动，让他们通过各种感觉器官探索周围环境，看得多，感受得多，认识也多，想象得更多。在独生子女一统天下的时期，引导幼儿自立也是十分重要的。婴儿一旦领会该怎么做，他便想自己拿着瓶子喝水，而不要成人的帮助，学步儿时很快就不想要别人搀扶，要自己走。再大些还会自己去取物，并不要成人的帮助把书放回。幼儿喜欢模仿，在模仿中学习自立，成人做什么，怎么做，他们就要做什么，怎么做，由于受他们的能力所限，往往是“力不从心”，甚至常常把事情做坏了，因而，受到成人的责难、禁止，以至使他们不敢做、不想做，更不会做，最后被扣上“依赖性强”、“懒惰”等的罪名。娇生惯养，养尊处优是出不了人才的，而一味督促也注定要失败的，我们希望通过幼儿的自立来解决这一问题，要自立就要让孩子做力所能及的一切事情，破坏了自己吸取教训，这样，幼儿尝试了几次做坏的同时，也为自己创造了逆境磨练的机会。只要具有恒心、毅力这些品质的人才能适应竞争，才能生存。 江泽民总书记指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。现在的幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质直接影响着祖国未来的发展。无疑，发掘和培养幼儿的创造思维具有深远意义。

江湖

发完了吗？都不敢跟帖了．好长