关于半年来孩子们的学习（与家长讨论）

huge57

关于半年来孩子们的学习（与家长讨论）

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关于Sunny的学习，我通过半年的教学相处，觉得她虽与小女年龄相近，但有两个问题困扰着她。其一，理解不够，思维发展较慢，因此影响了她的学习进度，不只是在中文上，其他亦然。其二，身体成长与年龄相比似也较慢。成长较慢，不一定是病态，也许是孩子成长中的个性差异，因此需要施教者耐心。从个性的角度讲，慢一点，晚一点，未必就是大问题。

孩子的启蒙教育，我还是倾向于以启发智力、即以发展思维为主，死背硬记的方式，至少对大部分孩子不宜。弊端就是阻碍孩子的自然求知欲和灵性的发展。

我主张只教文言，并不是不让孩子学习白话，而是要让他们自己去学，这样才能更好地培养其悟性和能力。而且，白话本于口语，有生活语境，基本上是不用教的。小女学习至今，从来不搞白话文的听写之类，也不做造句之类的练习。白话文由其自己阅读，然后就结合阅读写作。她开始写作，很多字写不出，但因为会拼音，借助拼音软件就能打出文章来。于是，在未能写出很多字之前，她已经发展了思维和表达的能力，而我对这种能力的看重，远胜过多写一大堆准确的字。然而，Sunny缺乏的就是那种思维和表达的能力。刚来时，问她什么，她都习惯地回答不知道，现在已开始动脑筋了，但还只是开始。然而既有了开始，搞好这个开始，就意味着成功的一半。如只是一味地注重类似学校那样的教学，我想未必是最佳选择。

英文教学上，我一直在做与汉语的对比，主要讲文化思维上的、语言结构上的异同，而不注重对译。因为对译的结果，往往记住的是中文，该学习的英语却被忘掉了——母语对英语的干扰难于排除。临时想到，就先说这些，未必妥当。

2008-5-13

2

我觉得Sunny\Sally的父母时常会有意无意将自己的孩子与Angella作比较。这也很自然，因为三个孩子年龄上相差不大，又完全在同样的生活和学习环境中相处了半年多。他们之间有很多可比性，如几乎相同的童心和在同一环境中影响他们的各种因素。但也有不可比的一面，比如各自不同的成长经历和原有的不同基础。

当Sunny\Sally先后到来时，Angella的大致情况可概括为：性情上豁达、阳光；学习上语、数、英等，大致超前他们两位3-5年。这样三个孩子如何在一起施教呢？对我确实是个难题。我采取的大致方法是：分别教学和共同施教相结合。在英语学习上，因为程度相差实在太远，基本上是分别对待，但也有交叉。数学教学基本上是一起讲课，但我使用的教学法是以讲思路为主，较难的数学（如跨到初中的内容），Angella基本是自学。中文教学，包括文言、写作和阅读就完全在一起来上课了。

这样实施的结果，我感觉三个孩子的进度都较快，但孩子之间的绝对距离确实没有缩短。会不会更进一步拉开他们的距离？我想不排除这种可能，而且一旦如此，我认为这也是正常的情况之一。下面我将展开谈我的想法。

以上的教学法实施后，Angella听我的课，实际要比另外两个孩子为时要少。这样她用于阅读、自学的时间就多了。由于她自四岁前后开始的早教，使她在英语、中文方面的基础打得较好，又有了良好的自学习惯和能力，八岁以后实际上进入了一种学习飞跃的状态。这个时候，我主要着重对她进行方向性的把握即可，只求不走弯路，而不在乎她继续要听多少课程。越往后，我想越会是这样的情况。

而对另外两个孩子，情况就完全不同了。先说Sunny吧。我觉得，她的主要弱点是思维和理解跟不上。如果是感受性的学习，比如在最初的英语感受上，她的进步就很快。但后来却被Sally追上，为什么？问题还是在理解上。比如，在学习字母拼读法上，Sally很快开始领悟，但Sunny几乎至今仍然对此茫然。当Sunny妈妈对三个孩子进行听写测试时，便会感到Sunny的落后了。目前Sally的语速也比Sunny快了很多。他们所上的课程则完全一样，而且Sunny的课时实际上还要比Sally多一些。当然Sally比她大近一年、发育生长情况也比前者好很多也是一个因素。这种情况在数学、写作上等特别需要思悟的课程上，导致差距就拉得更开了。

这个差距拉开是有其合理性的。因为，Sunny的原有基础（综合性的、特别在思维上）相对要弱。但单独来看Sunny，特别是将其与半年前的自身作对比，她的进步就很大。在提升思维和开始理解上，乃至各个学科上，与同龄孩子相比，则有很大的提高，丝毫没有比学校两年级学生差。如沿着我的教学方案继续前进，大概再有半年，就会体现出优势来。

3

转过来谈Sally。刚来时，我感到她在学习心态上，多少有点问题，情绪也不够稳定，时常体现一点抑郁之状。因此我自然更关注她的性情，希望她很快能快乐而阳光起来。有关过程就不在此详说，从目前的结果来看，我基本上较好地达到了目的：她变得开朗而快乐，每天她的笑声已经是与Angella一样爽朗而频繁了。因为性情较敏感，她会无形中从诸多方面感受到Angella“遥不可及”的压力，但在英语角的环境里，她也得到了自信，在我们的鼓励下她恢复了钢琴的学习，而恰恰在钢琴上，她优胜于Angella。半年来，她的英文已在与程度较好的小学高年级和初中生一起上课，她的作文的提升也是如此。她的数学有时能解出小学高年级的应用题。而且，目前她到期末还要回学校参加考试，而有关学校的课程，我则基本不讲，由她自己自学。这种自学能力的培养对于她十分重要，这一点从Angella身上就完全可以看到。这是关乎她以后学习习惯和能力、后劲的重要方面。

当然由于要自学学校的有关课程并作完最基本的练习量，再加上听课和练习约两小时的钢琴，Sally用于其它方面的时间和精力就会少了很多，特别是在阅读上就会不如Angella。尤其是听我的课，比如写作课，最好是要跟着我所涉及的东西再去看书和思考，这样才能有更多得益。比如，象Angella那样，在听了修辞课后，再就“互文”的问题去查书，才能写出她的那篇“雄兔雌兔”问题的札记来。当然也要有点古汉语基础。

谈到这个基础，Angella自五岁起，几乎每日一段古诗文，积数年之功的事，很难让Sally在半年里去追上。要求Sallly去赶Angella本身，就多少有点不尽合理。像古汉语这样的缺乏语境的文字，对孩子们来说绝对需要长期的感受和不断的学习，想要在半年里学得怎样，近乎不切实际。Sally学了半年，在文言上进步如何？最近她在读《三国演义》，懂了多少？我没有测试。但我看她读得津津有味，还时不时有问题来问我，我就觉得很正常。至少在半年前，她肯定不会去读这样的书。妈妈恨不得女儿进步飞快，这种心情我十分理解，但也要合乎教育规律才行。急躁不得呵。就《三国演义》来说，Angella已读过不下三遍，我看她离基本读懂，恐还差很远。

写到这里我想说个故事。读以前的帖子，我经常提到一个叫Mandy的女孩，她比Angella大一个月，很要强，比Angella的天资要好。在我这里学了将近一年后回上海去读小学了。进的学校很好：上海外国语大学附属小学。当初来的时候，她外公曾表示，让Mandy与Angella共命运——也不准备去学校。她外公曾是一个学校的老师，见到Angella的状态，很欣赏。为什么这孩子又去上学了？是因为在我这里学得不好？肯定不是。实际上，她曾一度在某些方面与Angella几乎不相上下。临走前，孩子的妈妈曾与我谈了一次话，讨论的全是关于她女儿的事。其中，她问我Mandy能否全面赶上Angella?我认真想了一下后，就说，两年内不太可能，除非Angella从现在开始每天不学习只是睡大觉。两年后就不好说了。

我老婆曾经埋怨我的回答让人家妈妈伤心，才把孩子接走了。但我迄今觉得一点不后悔说那样的话，因为我说的是大实话，一点虚假都没有。Angella与Mandy的根本差异就在早期教育所形成的悟性上，Angella会有两年超前的优势。去年，Mandy暑假来玩，并在英语角听了几次课，我暗暗比较：他们两个的综合性差距当时至少有四五年，估计这个差距还会拉大。

我讲Mandy的故事，就想对大家重复一次真话：要充分估计好的早期教育所积累的巨大能量。这里凝聚了学习习惯、学习能力、良好心态和悟性的综合能量。只要方向不错，其后劲会越来越大。这样说，一是希望不要将自己的孩子简单地与Angella做比较，二是眼光要放远一点，才切合实际。

4

因为，Sunny\Sally来到英语角半年，某种角度还只是具有适应和过渡性，想要一步登天，当然不可能。你想，当两个孩子还在调整和适应过程中，Angella却已是接近开足马力前进的时候，这个阶段孩子们之间的绝对距离即便会拉开，也是情理之中的事。总不能真让Angella先睡上两年，等他们赶上来时再说吧？

那么，这个时候该如何施教呢？我目前所用的方法，是经过深思熟虑以后才实施的。我希望能用一种与学校大不一样的方法，旨在给孩子们增加内劲和后劲的方法，即我常讲的：1，取法乎上，起点力求高些，且更注重灵性的培养；2，融会贯通各科，以语言为突破点，先启发思维和理解力；3，培养自学习惯和能力。

比如我讲作文，很少讲文字表面的东西，更多地讲思路，讲写作、阅读的境界。因此，我会介绍文学史上的重要人物，并选择一些范文；会从当代的周氏兄弟讲到明代袁牧和张岱的小品文，跳跃很大，难度也不小。基础就不顾了？也顾。对他们写的每篇文章，我前后要提几次意见，甚至亲自帮他们改稿，让他们从中意会用字行文。这样的教法，当然需要时间的积累，需要孩子在体会以后再去用功去消化，逐渐深化，时间和功夫是必需的。

再从介绍周作人的散文谈起。那是想说明散文高手的一个很高境界：冲淡的抒情韵味。这种韵味犹如国画中的墨韵，游离于形神之间的东西。这种东西需要从感受开始，需要有一个机会，将画卷展示给孩子们看。也许孩子们第一次看时，会莫名其妙，但久而久之，墨韵的悬念会牵引着孩子们去探个究竟。也许哪天他们就感受到了其中的韵味，境界也就提高了。文笔自然也就非同凡响。当大部分学校孩子还在学习类似“中小学生优秀作文选”时，我却给他们讲诸如周氏兄弟的文章和意境。难是难了些，但我还是认为甚有必要。

记得我们五一去绍兴旅游时，当孩子们听到有“乌篷船”坐，顿时眼睛都发亮了，那是因为我给他们介绍过周作人的那篇著名的散文。游鲁镇时，因孩子们读过鲁迅的一些小说和散文，他们体现出的情趣也就非同一般。文化、教育的东西，在我体会中就是这样地潜移默化着，决非学校的考试能体现。
在教育方法上，从我对Angella的早教开始，就一直贯策这样的宗旨。不管其难度，但要挑最佳、最核心的东西。记得五岁让她读鲁迅，当时网上的一个自称研究教育的Education2008便对我大加嘲笑。但几年后来看，Angella于读鲁迅著作上得益甚多。

最近，我给他们讲如何做读书札记，并要求他们以《三国演义》为题材，难度可谓高矣，而我找的范文则是洪迈的《容斋随笔》，对九岁的孩子这样教，说起来犹如天方夜谭。但我却相信，孩子们的悟性就是这样培养出来的。

半年了，也有必要作个总结，也许我讲的会有错误。为了孩子，大家来会诊，拿出更好的方案——这既是我们共同的出发点，又是我们共同的归宿点。最近，新新唐人来，我们口头进行了交流。现在又形诸文字，也是为了更好地探讨。如没有变化，唐人将在暑期开始来我这里给孩子们讲数学，目前他正在准备中。这会大大地助我一臂之力，实在是个好消息。

Sally的期末考试，我支持她去参加。一则可以兼顾应试，二则也是检验她的自学能力。我很自信，长远来讲一定不会输给学校。只是对于分数，暂时不要太在乎。Sally就接受我的说法，即便只考80分，也不比那些天天上课而考100分的孩子差，因为这是仅靠自学得来的，而且只花了在校生几分之一的时间。现在自学上多花点时间，也值得，因为在基础阶段，基本东西也相通。因此，顾此未必失彼。

2008-5-20

Sally妈妈想表达的是担心课程内容过于高深而影响孩子们的接受。关于内容是否过于高深的问题，我也是有一定考虑和选择的。我选择的前提：1，是否对孩子有兴趣和吸引力；2，是否可感受；3，是否可延伸。如具有这三个前提，我就不大担心孩子们暂时不理解。由不理解到有所理解，这就是孩子们感识的提升过程，也就是我常讲的悟性的培养过程。

有一种理论认为，教学上应当按部就班或循序渐进。我对此有点怀疑。首先，孰先孰后，真有客观上的“序”吗？其次，在知识爆炸的今日，如要循序渐进，恐怕一辈子也学不完。为什么就不能一步进入核心？所以我更乐意打乱现有的所谓“序”。表面看是有点乱套，但乱有乱的好处，把这个“序”让孩子自己去建构，这样也许更适合培养“知一而推十”的思悟境界。

我经常会让孩子们或跑或跳、连爬带滚地在后面追，这里有难度，但也有乐趣，需要努力，而且是不断的努力。我设置的目标，决不会是轻而易举就可以达到的，这里有个心理上的游戏：最好的东西往往是难于得到（甚或根本得不到）的东西，反之一蹴而就的东西往往让人感到乏味而失去兴趣。

当然，在实施教学的过程中要把握一个度，那就是不能让孩子们望而生畏、失去拼搏的勇气。一般来说，如果一个孩子在我的教学中失去了学习的兴趣和乐趣，进而产生了厌学的状态，那客观上说明我是失败的，否则我会坚持现有的教学法。按部就班或循序渐进，往往使学生长期离不开老师。我之或跑或跳和连滚带爬，则是着眼于今日之教是为了明日之少教、后日之不教。教，是为了不教。

2008-5-21

[ 本帖最后由 huge57 于 2008-5-22 23:29 编辑 ]

huge57

重新整理了一下，请大家批评。

新新唐人

（5.12回帖整理）
近日通过看sunny作文和对她的一些测试，发现她存在几个问题：一是好多词语不会书写；二是不会组织基本的语句；三是用词不确切，词语的意思把握不准；四是不懂文章的基本结构。简而言之，就是缺乏基本的白话文书写和遣词造句能力。

早在几年前，sunny通过读经，快速的掌握了近二千个汉字，并能自主阅读。但回想sunny的教学过程，她还未进行过中文基础词语的理解和书写教学。通过听写测试，发现sunny还不会学校一年级要求掌握的词语。所以，近期正着手补课，集中词语听写，从一年级词汇开始，如同当年集中认字一样，集中听写和理解小学阶段的词语和成语。

近期也在思考一个问题。对儿童来说“学了高度的语文--文言文“真的”就不需要学低度的语文--白话文”了吗？“教了古文“真的”就不必教白话文”了吗？在下认为这些言论有其一定的道理，但也有一定的片面性。

我们是否可以拿写字来比喻。学古文就象写毛笔字，学白话文就象写钢笔字。谁能保证毛笔字写好了钢笔字就一定写的好了呢？文言文与白话文，如同毛笔字与钢笔字，固然有很多相同相通的地方，但是它们文字相通文体不同还是存在着很多差异的。对多数儿童来说，学文言文只是希望从小打下古文基础，将来能“读”懂文言文，而很少会关注是否能“听””说“”写“文言文。而对于白话文，我们必须要掌握”听说读写“四大能力。所谓文盲是那些会“听说”不会“读写”的人（对母语而言）。所以有别于“听说”，“读写”能力一般是需要专门教育培养和训练才能习得的。文言文与白话文，尽管有好多字是一脉相承的，但也有好多字的“音”“形”“义”随着时代的变迁发生了变化，有的甚至差别很大。对儿童而言，语文(白话文)阅读能力是其他科目知识学习的基本和必需的能力，如果只是一味古文教育，不进行必要的白话文的基本训练，至少在一定时期内儿童可能会缺乏基本的阅读认知和理解能力，从而影响他的认知成长。

话又得说回来，如果我们在文言文教育中，有意识的进行现代文教育，把白话文的教学融合到文言文的教学中去，这就另当别论了。那么，如何如此，也不能说不用教白话文，而是把白话文的教学融合到文言文教学中去，达到一举两得，一箭双雕的教学效果。

在下也在考虑和尝试两个问题，一是如何将白话文和文言文教学结合起来，二是如何将中文教学与英语教学结合起来。

对于第一个问题，我们觉得《古文观止》不失为是古文教育的最理想教材。但是《古文观止》一书毕竟不是针对现代社会儿童编写的文言文教材。它的文章选择和编排顺序不一定符合儿童。在下认为，我们是否应该针对儿童重新选择其中的文章，并且在教学难易、先后顺序上也加以必要的考虑呢？我们认为答案是显然的。有人认为对儿童教育应该从难的开始，越难越好，难的会了简单的自然就会了。我们认为这句话固然有它的适用范围，但也有它的局限性。对六岁以下的只是记诵的儿童我们估且认为有一定合理性，但是对于六岁以上儿童，我们就要考虑难易选择必须根据儿童的个人特点。我们认为选择教材和教学内容时，针对个体，比他的接受能力稍难一点就行了，而不是高不可及的难。这里需特别说明的是这里的难易不能根据我们大人的判断，而是根据儿童。很多时候，对大人来说可能有明显的难易之分，但对于儿童来说很可能是一样的，就形同一个很生僻的单词，我们因不认识就觉得难，但对儿童来说就是一个生词而已，而不是一个生僻的单词。

对于第二个问题，现在我们的孩子中文英文几乎是同步开始学习的。英语学了一个单词，虽然注有中文解释，可能孩子连中文意思还看不懂，还不会写。（对孩子来说，不懂的英语和中文都是“外语”，）那我们何不把它们结合起来呢？如果学英语单词时同时学中文词语，学英语句子时同时学中文句子，学英语文章，翻译就是学写中文文章，那不是事半功倍吗？

进而我们是否又可以考虑如何将文言文、白话文和英语起来起来教育呢？
当然行！袁老师就行！

新新唐人

（5.13回帖整理）
谢谢袁老师的指导。

袁老师多虑了。好像是我没说清楚，我只是从网上下载了小学语文词汇来看看sunny是否已能听写，而并不是按学校教材来逐课学习。如果还是按学校的方法学，为何不直接送她去学校呀，何必这样劳民伤财瞎折腾啊？

当然，能在阅读中学会词汇和写作，那是最理想不过的。象angella虽没有经过专门的词汇学习和训练但通过自主阅读不知不觉的掌握了很多词语，掌握了写作技巧，这是angella的才能，这是袁老师早期教育的成果。而sunny不然。如果她现在在写作时不存在或很少出现写错别字或者不会写的情况，如果在阅读时对其中的词语能很多的理解，对文章的意思有较好的把握，那回头补词语似乎是多此一举了。有鉴于她目前不熟悉词汇已经成为一个障碍，有鉴于她不懂的一些基本词语的意思从而影响了她的阅读理解水平。我只是先想到了这个不得以而为之的办法-----补一补词语。学校教材的生词表只是作为一个参考，心中多一个衡量标准而已，还有其他集中学词语的更好教材可用。我也不想让她通过学教材的课文来学词汇，这样的确有些低效。就像英语一样，一开始在句子文章中学习掌握单词，但到一定时候也有必要集中学习单词，增加词汇量。学校一个年段的词语就百十个，几天时间就可以学完。我计划抽出一定时间在几周内基本搞定小学词语。在这期间没有去学习白话文课文，也没放弃古文的学习。所以，我认为这种短暂的集中学习不会有负面的影响，不会影响到她其他什么。学校里小学语文学习的一个弊端在于认字和写字没有分开，认字和阅读没有集中先行；还有就是时间过长，效率太低。当然，并不是说会写词语了，她的其他问题就解决了。也不是说她现在非得学词语不可了，只是咱现在有时间可以折腾一下而已。

说到关于白话文学习问题。与文言美文相比值得学习的白话文经典篇章真的很少。白话文是可以自学，但文言文何尚不可以自学？我们现在教孩子当然是希望他们能早日具备自学能力。我们要授之以渔，而不是授之以鱼。但如何渔也得授呀！会自学之前还得辅导一下教授一下。理解白话文比理解文言文来得简单的多，这不论儿童还是大人感觉是一样的。当儿童已经具备基本白话文阅读理解能力，掌握了去理解读物的基本方法，再化太多的时间来开展阅读理解教学那的确有点画蛇添足了。另外，优秀的古文翻译得好也会是一篇优秀的白话文。翻译文言文是一种文言文教学呢还是白话文教学？我私下认为他们它们都是，我们没有必要把它们区分开来。

日前，我选了一篇短文《爱莲说》让sunny自学，让她自己查词典理解和翻译文章，她能够理解一几个句子，但还存在好多问题，证明她还不具备自学的能力，还需要一定的指导和基本积累过程。

有关于英语翻译。如果通过翻译来学习英语，那可能是一种很糟糕的落后的教学方法。但是我们只是在学习英语之余，偶尔拿来一篇美文，试着学习翻译成中文，那是英语教学呢还是中文教学？这样做似乎不仅不会影响干扰对英语的学习，反而会在对比中加深对英语和中文的理解。我只是有这个想法，还不知是否可行效果如何，并无半点对英语教学方法质疑的意思。

有关于记诵。不论背诵还是理解，它们都是学习的不同方法而已，它们本身无所谓好坏对错，关键是应用，关键看应用的对象，应用的时机，应用的目的，应用的度等等。脱离开具体对象时机尺度去评价一种学习方法都将有失偏颇。中华文化的中庸思想是否处处能体现出它存在的合理性。所以，度的把握才是关键。理解是必须的，记诵是必要的。泛泛的谈就是这样，没多大价值。就象数学，儿童学乘法伊始，死记硬背一下乘法口诀表，是很有必要的。但随后的理解也是必须跟上的。有时候我们很难区分区分记忆和理解。理解有很多的层次，甚至没有止境，数学家对1+1=2的理解跟我们对此的理解肯定不一样，也肯定要高深的多，那我们认为1+1=2到底是记住了呢还是理解了呢？

记忆是死的，理解是活的。死的是长久的，活的是短暂的。记忆形同电脑的存储器，理解犹如电脑的运算器。没有存储器电脑没法运算，但不运算电脑也是废铁。存储器的数据可长久保存有长久价值，但运算器的数据一算完就没价值了。

有种哲学思想强调量、质和度的概念。质、量、度紧密相关，我觉得是有一定道理的。

即兴而作，多有不妥，请多多赐教。

新新唐人

袁老师不仅是sunny的老师，更是我的老师。每次到海盐都是我向袁老师当面请教学习的难得机会，虽然时间很短暂，但我每次都会得到启发和新的收获。

孩子经过一段时间的学习，可以总结的东西的确很多，好多教育观念经过实践检验后发现需作较大的调整。我们希望能够不断的整理总结，供更多的家长朋友们参考。

新新唐人

近几日给sunny补了补词语，选了小学语文让她听写。sunny对很多词听写不出是因为她听不明白什么意思，她对很多固定的词语不敏感。我们在听写时有意进行词义的讲解，并把它放到一个语境一个句子中去说明。一旦她听明白了这个词她基本能够写出来。在听写中，我们发现小学语文真的很糟糕。小学特别是低年级课本的词语几乎不能称其为词语。由于小学语文教材编写时考虑了认读、书写和理解相结合。所以选用的词语字形简单、意思浅白、缺乏必要的内涵和美感，用这些词语组成的课文更是谈不上半点文学价值。让孩子们学这些真是误人子弟啊。所以，我们觉得参考价值不大。

回想sunny以前的教育。sunny的认字主要是借助于读《三字经》《千字文》《弟子规》等蒙学教材。当能够自主阅读后，她主要是进行四书的诵读，阅读材料主要是些针对少儿的故事读本。因此就出现了一些问题。其一诵读四书都是文言文，其中很少有现代文的词语，又未从事诸如书写和理解性的学习训练。所以她主要的学习时间接触不到现代语言词汇；其二是她的阅读材料过于浅显，太侧重于故事情节，忽视了阅读材料的文学价值性选择，缺乏必要的语文词汇阅读理解。不学不积累如何能掌握呢？所以，sunny的有关语文的阅读理解能力低下的主要原因是她以前缺乏阅读相对文学价值大内涵深的优秀文章。

新新唐人

无职一身轻，辞掉了一切工作，现在是无手机之乱耳，无案牍之劳形，可以教女儿，阅金经。春秋颜回君，晋朝陶渊明，圣人云：“何贫之有？”

非常荣幸有机会能跟袁老师学习。长期以来，袁老师都是集中英双语白古双文文理双课书画双艺教育于一身，非常辛苦，真的很不容易。我希望有机会能分担其中数理的教学辅导工作，让袁老师集中精力于语言和文史教育。在辅导孩子们功课之余，我可以有更多的机会向袁老师学习。

今年暑期将会有更多的孩子加入哈利私塾学习，根据孩子们的实际情况，我们希望能加强孩子们的数学思维能力和拓展数学思维视野，居高临下去解决数学问题。部分教学内容计划参考《华数》，尽量围绕学校教学内容而又不拘泥于课本，以横向联系和专题综合讲解为主。这只是一个初步设想，具体还要袁老师多多指导。

德润天地

先标记一下,时间充裕, 细细品读

huge57

sunny的有关语文的阅读理解能力低下的主要原因是她以前缺乏阅读相对文学价值大内涵深的优秀文章。

——这个总结找对了问题。另外一个原因是以前背诵的文言，几近没有理解。这半年来，我一直在引导她多作理解。因为改变了学习方式，她会有一个适应过程。

水瓶子

我倒觉得小学语文的教学未必就没有一点可取之处。对于绝大多数孩子来说，毕竟进行过早期教育的还是比较少。让六七岁的孩子集中认字和理解一定量的词语，在没有阅读积累的时候，从浅显的、童趣的小文章里体会阅读的趣味，未尝就不是一条适合绝大多数孩子学习的方式。
目前社会上各种流派的学习模式多不胜数，存在的就是有理的，我觉得应该用一种开放的，欣赏的态度来看待任何学习模式，取其长学习之。至于短处，袁老师这里的教学模式也是有短处的，以前光读经的短处更是现在体现得比较充分了，世上没有十全十美的东西。
当然，这只是我个人看待事务的方式。

[ 本帖最后由 水瓶子 于 2008-5-22 10:58 编辑 ]