一路欢畅

不管它

小家伙这两天不停叨叨“Yummy yummy”。还不时点着脚趾头说“toes”。妈妈说话时，他也不时跟着妈妈重复：妈妈不得不赞一下他的发音：）

小家伙最近胃口不大好，吃东西费劲（成天就想吃酸奶和山楂片），妈妈有时候忍不住要发火：其实他不吃关系也不大，但做娘的有时候就是修为不够：（

前几天拿出尘封了好长时间的拼图出来和小家伙玩，小家伙兴趣还是一般，10块以内的也需要妈妈的提示才能完成，不知道他是形成了依赖还是真的不会，不管是那个原因，妈妈都需要想办法改善一下。

小家伙玩积木，堆的最多的是吊车，最近开始堆高空作业车。在妈妈看来，吊车非常形象，高空作业车看起来和吊车差别不大：）

这两天又有拿出婴儿画报来读，发现适龄读物才能激发孩子的兴趣，所以做娘的还是要多从孩子的角度出发选书，自己觉得好的优美的孩子未必认可。婴儿画报前段时间小家伙经常一气听好几本，有些故事也是读了又读，这是妈妈买的那些高贵的获奖绘本们从来没有享受过的待遇（当然，小家伙非常钟爱的那几本除外）。

想给小家伙做本《色彩变变变》，但碰到了问题：1、资料显示，三原色不是原来妈妈想的红黄兰，色光三原色是红绿兰，色料三原色是品红、黄和青。而妈妈恰恰不知道青具体是什么颜色，是像妈妈找到的一张三原色表所显示的深宝石兰还是浅兰色还是蓝绿色（又或是打印机加的蓝墨那个颜色）？2、妈妈在书里应该简单地用红黄兰还是力求精确？周末做实验的时候妈妈可是简单地说红＋黄＝橙，黄＋兰＝绿的。3、理论上，色料三原色同比相加应该能调出黑色，但实际上出来的不会是黑色，那妈妈书里应该怎么解释这个事情？继续查。

menghuan

天气太热了,孩子的胃口好象都不怎么好,而人也容易烦燥和生病.

qinqin515

我觉得CC的英语已经很有感觉了，CC真棒啊。
能拼10块不错了呀，CC妈该很高兴。
关于色彩，您在砚儿那里问了，我刚刚在那里回了一贴，就不复制了，麻烦CC妈过去看看吧。

再次夸一下CC妈的认真，向你学习。

不管它

颜色的基本知识

  色来源于光，光又伴随着色，色与光有着密切的关系。

   
    （一） 色光三原色和色光加色法
    让一束太阳光射进暗室，通过狭缝照射到玻璃的三棱镜上，透过玻璃，再投射到白色的屏幕上，便显示出一条如图1和彩图所示的由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组成的光带，这条光带叫做光谱。如果三棱镜对白光的色散不充分，可以发现红、绿、蓝三种色光各占光谱的1/3。假若做一系列的色光合成实验，发现选择“适当”的红、绿和蓝色光进行组合，可以模拟出自然界的各种颜色，故称红、绿和蓝色光为色光的三原色。为了统一色度方面的数据，1931年国际照明委员会规定，红、绿、蓝三原色光的波长分别为：700.2nm、546.1nm、534.8nm(1nm=1×10－7cm)。


图1  白光的色散

    若将三原色光，每两种或三种相，可以得到下面的色光，如图2。


图2  色光加色法

    红（R）＋绿（G）＝黄（Y）
    红（R）＋蓝（B）＝品红（M）
    蓝（B）＋绿（G）＝青（C）
    红（R）＋绿（G）＋蓝（B）＝白（W）

    以上各式表明，色光的相加（混合）所获得的新色光其亮度增加，故称色光的混合为加色法。改变三原色光中任意两种或三种色光的混合比例，可以得到各种不同颜色的色光。光是作用于人眼并引起明亮视觉的电磁辐射，具有能量，色光混合的数量愈多，光能量值愈大，形成的瓣色光愈明亮。
   
    如果把红、绿、蓝三原色光，分别和青、品红、黄三种色光等量相混合，可以得到白光，即

    红光＋青光＝白光
    绿光＋品红光＝白光
    蓝光＋黄光＝白光

    当两种色光相加，得到白光时，这两种色光互为补色光。因此，红光与青光互为补色光，绿光与品红光互为补色光，蓝光与黄光互为补色光。
    色来源于光，光又伴随着色，色与光有着密切的关系。
   
    （一） 色光三原色和色光加色法
    让一束太阳光射进暗室，通过狭缝照射到玻璃的三棱镜上，透过玻璃，再投射到白色的屏幕上，便显示出一条如图1和彩图所示的由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组成的光带，这条光带叫做光谱。如果三棱镜对白光的色散不充分，可以发现红、绿、蓝三种色光各占光谱的1/3。假若做一系列的色光合成实验，发现选择“适当”的红、绿和蓝色光进行组合，可以模拟出自然界的各种颜色，故称红、绿和蓝色光为色光的三原色。为了统一色度方面的数据，1931年国际照明委员会规定，红、绿、蓝三原色光的波长分别为：700.2nm、546.1nm、534.8nm(1nm=1×10－7cm)。


图1  白光的色散

    若将三原色光，每两种或三种相，可以得到下面的色光，如图2。


图2  色光加色法

    红（R）＋绿（G）＝黄（Y）
    红（R）＋蓝（B）＝品红（M）
    蓝（B）＋绿（G）＝青（C）
    红（R）＋绿（G）＋蓝（B）＝白（W）

    以上各式表明，色光的相加（混合）所获得的新色光其亮度增加，故称色光的混合为加色法。改变三原色光中任意两种或三种色光的混合比例，可以得到各种不同颜色的色光。光是作用于人眼并引起明亮视觉的电磁辐射，具有能量，色光混合的数量愈多，光能量值愈大，形成的瓣色光愈明亮。
   
    如果把红、绿、蓝三原色光，分别和青、品红、黄三种色光等量相混合，可以得到白光，即

    红光＋青光＝白光
    绿光＋品红光＝白光
    蓝光＋黄光＝白光

    当两种色光相加，得到白光时，这两种色光互为补色光。因此，红光与青光互为补色光，绿光与品红光互为补色光，蓝光与黄光互为补色光。
    （二）色料三原色和色料减色法
    色料包括颜料，油墨中的色料以颜料为主。颜料不溶于水、油或其它有机溶剂。

    若将黄、品红、青色料，每两种以“适当”的比例混合，又可以得到色光三原色的颜色，如图3。


图3  色料减色法

    黄＋品红＝红
    黄＋青＝绿
    品红＋青＝蓝
    品红＋青＋黄＝黑（BK）

    改变黄、品红、青三种色料的混合比例，因选择性地吸收和反射色光，便可以获得各种不同的颜色。然而任意两种或两种以上的色混，匀不能获得黄、品红、青，故色料的三原色是黄、品红和青。
从色光补色的关系可知，色料三原色呈现的色相是从白光中，减去某种单色光，得到的另一种色光的效果。从白光中分别减掉（吸收）光的三原色红光、绿光、蓝光，便得到了被减色光的补色光青、品红、黄，故把黄称为减蓝，品红称为减绿，青称为减红，即黄、品红、青也可以叫做三减色。

    色料的相加（混合）所获得的颜色其明度降低，故称色料的混合为减色法。

    色料减色法的呈色原理也可以用下面的式子来表达。
    Y＋M＝W－B－G＝R
    Y＋C＝W－B－R＝G
    C＋M＝W－R－G＝B
    Y＋M＋C＝W－B－G－R＝O（黑）

    黄、品红、青三种色料混合在一起，蓝光、绿光、品红光分别被黄、品红、青色料吸收故呈现出黑色。

    从彩图3中看到，黄色料和蓝色料相混合得到黑色，品红色料与绿色料相混合得到黑，色青色料与红色料相混合也得到黑色。凡是某种色料与另一种色料相混合呈现黑色时，这两种色料互为补色料。所以，黄色与蓝色互为色料补色，品红色与绿色互为色料补色，青色与红色与色料补色。

    色料补色混合后呈现黑色，色光补色混合后呈现白光，两者恰好相反，但是，光的三原色的补色色料的三原色，色料三原色的补色又是光的三原色，因此，光与色之间存在着相互的联系，这种联系已经被人们巧妙的应用在彩色原稿的颜色分解之中。

    （三）非彩色

    颜色分为非彩色和彩色两大类。非彩色就是黑、白以及从黑暗到最亮的各种灰色，它们可以排列成一个系列，如图3－10所示，称为黑、白系列，该系列中由黑到白的变化可以用一条灰色带表示，一端是纯黑，另一端是纯白。物质将可见光全部反射，反射率等于100％为纯白；物质将可见光全部吸收，反射率等于0％为纯黑。实际生活中没有纯白和纯黑的物质，氧镁的只能近似纯白，黑绒接近纯黑。


图4  黑白系列

    黑白系列的非彩色只能反映物质的光反射率变化，在视觉上的感觉是明亮的变化。

    当物品的表面对可见光谱所有波长的辐射的反射率都在80％～90％以上时，视觉上的感觉便是白色。若反射率均在4％以下则是黑色。白色、黑色和灰色物体对光谱各波长的反射没有选择性，称它们为中性特色。
    （四）彩色
    黑白系列以外的各种颜色称为彩色。任何一种彩色均由三个量表示：色相、亮度和饱和度。

    1．色相
    色相是色彩最基本的特征，人们根据色相来称呼颜色如红色、黄色、绿色等。色相由物体表面反射到人眼视神经的色光来确定。对于单色光可以用其光的波长确定。若是混合光组成的色彩，则以组成混合光各种波长光量的比例来确定色相。例如：在日光下，物品表面反射波长为500～550nm的色光，而相对吸收其它波长的色光，该物品在视觉上的感觉便是绿色。


图5 色相示意图

    2．亮度
    也就是明度(Value)，是指颜色的明暗度，白色的明度最高，而黑色的明度最低。是物体反射光线的数量方面的一种特性，物体对彩色光反射率越高，人们眼睛感觉到这种色愈明亮，它的明度值越高。所以明度是颜色在量方面的特性，明度有时称亮度。

    3．饱和度
    又称为饱和度(Chroma)，是指色相的纯度和强度，即颜色的纯洁性，可见光的各种单色光是最饱和的颜色。当光谱色掺入的白光成分愈多时，就愈不饱和。它的移动是沿中心柱黑色调至色相圈的外缘处，高色度的颜色中几乎没有黑色、白色或者银粉。饱和度也有人称做彩度。

    （五）颜色立体
    为了便于理解颜色三特征的关系，可用三维空间的立体表示色相、亮度和饱和度。如图6，垂直轴表示黑白系列的亮度变化，上端是白色，下端是黑色，中间是过渡工的各种灰色。色相用水平面的圆圈表示，圆圈的中心是灰色，圆圈上的各点代表可见光谱中各种不同的色相（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫），从圆心向外颜色的饱和度逐渐增加，在圆圈上的各种颜色的饱和度最大，由圆圈向下或向上的方向变化时，颜色的饱和度也降低。

    图6所示的颜色立体是理想化了的模型，虽然不能更真实的表示颜色三特征的相互关系，但可以帮助人们理解颜色三特征的相互关系。


图6  理想化的颜色立体

不管它

三基色与三原色2008-05-16 09:15三基色与三原色的联系与区别

所谓原色，又称为第一次色，或称为基色，即用以调配其他色彩的基本色。三原色和三基色实际上是一个意思。就是说用从理论上讲，如果有三种颜色可以组合成其它任何一种颜色，那么这三种颜色就是三原色或三基色。 原色的色纯度最高，最纯净、最鲜艳。可以调配出绝大多数色彩，而其他颜色不能调配出三原色。
三原色分为两类， 一类是光学三原色，另一类是颜料三原色（又叫印刷三原色）。

光学三原色：红（Red)，绿（Green)，蓝（Blue)（加色三原色:加色混和明度会越来越亮)。 RGB三色混合在一起就变成白色，分别组合可以合成颜料三原色．色光三原色的混合，亦称为加色混合，两种色光混合后，光度高于两色各自原来的光度，合色愈多，被增强的光线愈多，就愈近于白。色光三原色是指红、绿、蓝。电视机上的基色就是红、绿、蓝，各种其它色光都是由此调出的。
颜料三原色：青（Cyan) ，品红（Magenta)，黄（Yellow)（减色三原色: 减色混和明度会越来越暗）。颜料三原色的混合，亦称为减色混合，是光线的减少，两色混合后，光度低于两色各自原来的光度，合色愈多，被吸收的光线愈多，就愈近于黑。所以，调配次数越多，纯度越差，越是失去它的单纯性和鲜明性。 原理上CMY混合在一起就变成黑色。品红与绿、黄与紫、青与橙，各组颜色的混合都接近黑。但实际上只是变成不鲜明的浓色而已。因此印刷上会在三色以外再加上一个黑色(black)，用CMYK四色。CMY分别组合可以合成色光的三原色。


配图：左图是光学三原色，右图是印刷三原色。


从颜色混合原理上讲，一般分为光学三原色（遵循颜色加法原理）和印刷三原色（遵循颜色减法原理）

光学三原色：红（Red)、绿（Green）、蓝（Blue)

组合的颜色：红+绿=黄（Yellow）； 绿+蓝=青（Cyan）； 红+蓝=品红（Magenta）； 红+绿+蓝=白（White）

这里所写的颜色都是100%颜色的叠加。随着它们叠加比例的不同，则产生不同的色彩

印刷三原色：青（Cyan)、品红（Magenta)、黄（Yellow)

组合的颜色：青+品红=蓝（Blue）；品红+黄=红（Red）；黄+青=绿（Green）；青+黄+品红=黑（Black）。

这里所写的颜色都是100%颜色的叠加。随着它们叠加比例的不同，则产生不同的色彩。由于印刷是通过油墨反射光的原理产生颜色，所以反应出的颜色的纯度与所用油墨有很大关系，特别是青品黄三色叠加成黑色在实际应用用无法达到纯黑，所以在印刷上会添加一种黑色，形成青品黄黑四色。

电视机，显示器就是光学原理的三原色，颜色是通过三色的不同量的叠加产生的。
书，宣传画等印刷品则是利用颜色的减法原理产生的。

由于光学上的颜色与印刷上的颜色成色原理不同，所以它们所表达的色彩范围（色域）也不同，一般说光学的色域包含印刷的色域。这就是为什么印刷品的颜色有时无法达到显示器或电视机上显示的颜色。

关于三原色红黄蓝的错误认识

       美术教科书讲的是绘画颜料的使用，大多数教材及著作中都是称红、黄、蓝为三原色。然而在美术实践中和生产操作中的情况与教科书上说的并不一致。印刷的三色中，青色是指一般所说的天蓝色，品红是指一般所说的洋红，玫瑰红。在早期的印刷厂里一般工人称为蓝和红。所以这就造成了印刷三色是：红黄蓝三色的原因。而这与光学的红绿蓝造成了混淆。所以在这一点上一定要注意。彩色印刷的油墨调配、彩色照片的原理及生产、彩色打印机设计以及实际应用，都是黄、品红、青为三原色。彩色印刷品是以黄、品红、青三种油墨加黑油墨印刷的，四色彩色印刷机的印刷就是一个典型的例证。在彩色照片的成像中，三层乳剂层分别为：底层为黄色、中层为品红，上层为青色。各品牌彩色喷墨打印机也都是以黄、品红、青加黑墨盒打印彩色图片的。按照定义，原色应该能调制出绝大部分的其他色，而其他色都调不出原色。
　　美术实践证明，品红加少量黄可以调出大红（红=M100+Y100），而大红却无法调出品红；青加少量品红可以得到蓝（蓝=C100+M100），而蓝加白得到的却是不鲜艳的青；用黄、品红、青三色能调配出更多的颜色，而且纯正并鲜艳。用青加黄调出的绿（绿=Y100+C100），比蓝加黄调出的绿更加纯正与鲜艳，而后者调出的却较为灰暗；品红加青调出的紫是很纯正的（紫=C20+M80），而大红加蓝只能得到灰紫等等。此外，从调配其他颜色的情况来看，都是以黄、品红、青为其原色，色彩更为丰富、色光更为纯正而鲜艳。 (可以到书店找本印刷色谱看看)

综上所述，无论是从原色的定义出发，还是以实际应用的结果验证，都足以说明，把黄、品红、青称为三原色，较红、黄、蓝为三原色更为恰当。

qinqin515

再次夸一下CC妈的探索和钻研精神，这些东西真的很专业啊。
非常佩服。

不管它

今天才发现周末发的一篇日志没有上来， 好在家里电脑还存着有。

不管它

昨天上午带小家伙去西城儿图，他又是玩得不亦乐乎，最后跟他说回家找DD哥哥才愿意离开。还没上车就记起了到图书馆时让爸爸保管的山楂片，给他后，在车上就一直吃，因为山楂片被他从塑料袋里倒了出来，散落在座位上，妈妈想收拾一下，可妈妈手一伸，小家伙估计以为妈妈要收起来不让他吃，不仅用手阻挡妈妈，还用腿压住，妈妈觉得好气又好笑，就随他了。回到家，端出姑姑做好的面条和鱼，一看面条里面有菜就说“有菜不要吃”，他平素喜欢吃的鱼吃了一口也吐了，要求要喝酸奶，又说要吃山楂片。姑姑一听就说吃了这些更加不吃饭了，还哄小家伙说“山楂片吃完了”。小家伙要求了一会，未果，就哭了起来，姑姑一听他哭，忙不迭声地说“好好，给你吃山楂片”。我一听当时就生气了“你要不就不要说不给他吃，说了不给他吃，就不要他一哭就答应他。你这样做对他没有好处。”，姑姑说“那孩子哭得那么伤心我说什么”，我答“那就不要说话”。后来想想我对阿姨说得有点狠，但她老这样，我实在受不了了。小家伙接着哭，妈妈抱着他，跟他说“CC，妈妈知道你想喝酸奶，妈妈也愿意给你喝酸奶，但不是现在。现在是午饭时间，我们需要吃饭，吃完饭酸奶是饭后甜点”。小家伙说“现在吃，不要饭后甜点”。妈妈接着做思想工作“CC，光吃酸奶我们不能够快快长大，我们需要吃饭才能长得又高又大，强强壮壮的”，小家伙还是哭，说“不要长大，要酸奶”。妈妈知道今天的中饭他是不喜欢的，而且他可能也还不饿，就说“CC现在不饿是吧，那我们一会再吃饭吧”。他听了以为有希望，就又要求妈妈抱着拿酸奶，妈妈说现在什么不能吃，现在玩吧，小家伙继续哭。期间，舅舅给他擦了几次眼泪，擦完都调侃他说“继续”。姑姑见小家伙还哭，又说“就给他吃吧”。妈妈其实觉得不吃一顿饭真的没什么关系，但在他哭得惊天动地的时候妥协等于告诉他哭最终会取得胜利，这肯定是不行的。妈妈一直抱着他，告诉他他是妈妈的心肝宝贝，但是。。。。。。（把上面的道理又讲了一通），妈妈告诉他他要是觉得委屈可以哭，但哭有些时候是没有帮助的，妈妈不会因为他哭就什么都听他的。后来舅舅过来帮忙转移他的注意力，邀请他一起玩乐高，小家伙很快就止泣加入，估计是自己也觉得哭没有用，找到台阶也就顺势下了。妈妈喂他吃了几口，他吃两口就说“好了”，但也没要求要酸奶，继续玩。过了一会，妈妈觉得应该安抚他一下，就问“CC要吃酸奶吗”，他自然很高兴地说要。这时姑姑又嘟囔“哭的时候不给，不哭的时候倒给，真好笑”（阿姨倒是心疼小家伙，但她每次这样的时候我都很想狠狠地批她一通）。

小家伙一直很兴奋，一下午都没睡。妈妈给他读了几本从图书馆借回来的书：其中《火车要开了》和《长大以后》（具体书名可能有出入）他都非常喜欢，《火车要开了》读了好几遍都说“还读”，最后还是妈妈建议换一本。这套德育绘本真的非常非常棒，从主题到文字到画面都非常美。读完《火车要开了》是关于美丽的彩色世界的，妈妈读完又趁机让小家伙读了读《玩色彩变变变》。

因为白天没睡觉，七点不到的时候，妈妈想着让他先洗澡，结果他趴床上在那里自言自语地就是不愿意洗。最后爸爸从车里拿回刚给他买的玩具桌球并建议在水里玩桌球才得以给他洗好澡。

wwdog

1。坚决纠正错误行为，不为哭所动
2。转移注意力，给孩子台阶下
3。事后安抚

做个总结，让我记得更清

不管它

把周六没贴上的日记补上：

DD哥哥培训班的课上完了，今天大家一起去了中国科技馆，DD哥哥去的是成人馆，爸爸妈妈和小家伙去的是儿童科学乐园。在路上妈妈告诉小家伙我们去的是科技馆，可到了那里，小家伙的第一个反应居然是要坐弹跳车。进到馆里，本来妈妈想带小家伙体验一样“人体旅行”的（妈妈听别人介绍过），但小家伙先是不肯自己进去（里面有点黑），后来妈妈和他一起进去了之后，他又很快自己就跨出来了（说实在的，当时妈妈也没分出来经过的都是些什么器官）。爸爸探了探地形报告说有水车，我们就直奔水车去了，小家伙一玩就玩了一个多小时。小家伙操作水车区的各种设备时，一直没怎么说话，也看不出来兴奋，眼睛一直直直地盯着这个对他来讲庞大的机器，妈妈在想：难道这就是孙瑞雪书上说的她们园里孩子经常处于的状态？后来又到玩沙和挖化石的区域玩了一会。爸爸有点急于给小家伙讲解或者推荐他玩这玩那或者“指点”他干这干那，妈妈觉得应该让孩子自己去观察发现自己决定要干什么怎么做，特别是让孩子决定玩不玩哪个，下一步要干什么，他需要父母帮助的时候自己会请求，父母不能老是围着他问他要不要这个要不要那个玩这个吧玩那个吧或者是这样做吧那样做吧，一方面会打断孩子正在进行的活动，另一方面也剥夺了孩子自己发现和选择的自由，从另一个角度讲，孩子一旦习惯了这种父母什么都提供好不用自己动眼（观察、发现）不用自己动脑（思考、选择）不用自己动嘴（请求、交涉）的生活，也是一件非常非常糟糕的事情。后来小家伙又在滑梯区和攀岩区玩了一会。滑梯区小朋友不少，小家伙非常谨慎，挑人少的路线走，看到大孩子就让道，玩得不亦乐乎（妈妈看得出来他玩得非常投入，但确实没有兴奋，也不怎么说话，妈妈又想起了孙瑞雪的话）。在攀岩区玩的时候，最开始小家伙自己在那里兴致勃勃地尝试，很努力的样子，不过半天也没有攀上去，妈妈怕他自信心受挫，就主动上去提供帮助托住他屁股。结果他就依赖上妈妈了，妈妈不托他的时候他要求“妈妈保护”，妈妈托着他的时候，他把身体都坐在屁股上了；这个时候妈妈觉得自己的援手伸得有点早。写到这里，妈妈想起了和CC玩拼图的情景，可能是妈妈从一开始就给他提示，所以他习惯了妈妈的提示，玩过了好多遍的拼图，让他拼他还是要“妈妈拼”，为了让他自己拼，妈妈只好继续诱导，所以至今为止，小家伙还没有完全独立地（指妈妈不说话；妈妈很多时候只是问他“这块放哪里啊”，可是他有时候就是要依赖这句话：））拼完过一个图（妈妈买的都是10块左右的）。除了水车，在妈妈心目中，泡泡区是儿童馆里的另一个亮点：妈妈也是第一次看到那么大的泡泡呢！

晚上给小家伙读《小鸭子吃星星》，为了帮助小家伙理解故事，妈妈和他做了个实验：打了一盆水，把台灯靠近水面，水里有了台灯的倒影，妈妈动员“我们抓水里的灯吧”，然后妈妈儿子的手在水里乱搅一阵，水面漾起水纹，妈妈见台灯的影子非常模糊几乎没有了，就问小家伙“水里还有灯吗”，小家伙答“有”，啊！？妈妈问“在哪里”，小家伙指着灯光照在水面上的粼粼波光，哦，妈妈答“这是灯光，但是你能看到灯泡吗？”小家伙还是说“能看见”：）过了一会，水面平静下来，台灯在水里又清晰可见，妈妈说“看台灯回来了”，小家伙一比照似乎明白了些，然后就又急于去搅水……实验做完，妈妈和他再读《小鸭子吃星星》，问“水里真的有星星吗”，答“有”，妈妈发现自己提问方式不对就问“水里的星星是真的星星还是星星的倒影”，答“是星星的倒影”。妈妈让他解释为什么小鸭子明明把星星吃完了可是池塘里面还有星星的时候，小家伙没啃声，妈妈估计他还是不明白。可能还需要大点吧：）