（转）《芬兰学生的高阅读能力从何而来》

果行育德

文章所谓的“芬兰学生的高阅读能力”，不是凭空而说的，它是基于一项国际公认的以测评15岁青少年能力为目的的“国际学生评价项目”（Programme for Internaitional Student Assessment，简称PISA）。这个项目每三年举行一次。据介绍，在2000、2003、2006连续三次的测评中，芬兰学生的在阅读能力方面的成绩都远远高于其他参与国家和地区，其中2000、2003都名列第一，2006也名列第二。

文章介绍，PISA的测试，不关注学生对学校课程的掌握情况，而主要涉及成人社会所必须的知识技能，重点测评学生对过程的掌握、概念的理解以及不同领域中不同情况下的应对和行动能力。
关于阅读能力，PISA从三个层次来衡量：

1、汲取资讯，即从纷繁芜杂的材料中筛选出自己所需要的信息的能力；
2、解读资讯。即将有效的信息进行整合，使其条理清晰、结构明确的能力；
3、资讯转化。即将信息与自己的经验进行融合以解决问题的能力。
“为了实现个人目标，发展个人的知识和潜能，有效的参与社会生活的能力”－－这是PISA对阅读的定位。因此，“阅读能力越强的人，越有能力搜集、理解、判断信息，以增进知识、开发潜能，并运用信息，有效参与现代社会的复杂运作。测验要求学生必须阅读不同文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释并提出自己的思考。”

（关于“PISA阅读测试”，在《中学语文教学》2008年第一期，有专文介绍，可参阅）

文章着力分析了“芬兰学生高阅读能力的原因”。
作者概括为三个方面：

1、学校因素。包括“学校提供优质、均等的教育”、“教师队伍素质高”、“课程设置注重阅读”、“学生学习氛围宽松、负担轻”、“学生阅读兴趣大、参与程度高”等五个方面。
2、家庭教育因素。芬兰家庭从小就注意培养儿童的阅读和书写的习惯。芬兰的学前教育，责任在家长，因此，家长们常常带着孩子上图书馆、博物馆，参加“婴幼儿故事时间”等活动。
3、社会因素。包括“社会提供阅读资源”、“社会开展活动倡导阅读”等。

从语文教学角度，我觉得有以下一些值得我们借鉴的：

－－课程设置方面，芬兰的基础学校把培养孩子们的阅读兴趣放在首位！“在语文教学方法上，芬兰注重学生读和写的技能培养，教授学生如何思考和理解，扩大学生的阅读范围、语种，增加阅读数量等。最重要的是用母语学习如何阅读和学习，提高自主学习能力。”
－－芬兰学生假期多，上课时数少，没有补习。宽松的学习氛围使学生提高阅读成为可能。平时，教师鼓励学生独立学习。文章特别提到：“如果我未能教好一个学生，那么一定是我的教学工作出了问题”是教师们常说的话，这体现了芬兰教育制度对学生的态度。
－－社会开展提倡阅读活动比较实在。例如：从1995年起，芬兰每年都要举行“学校报纸周”活动，这一周里，全国200家报纸会向所有的中小学生赠送近百万份近期报纸，老师则要向学生介绍芬兰报纸的基本情况、阅读报纸的技巧以及如何从报纸获得有益知识，并结合报纸刊刊登的重大新闻介绍相关的历史和社会发展情况，报社也会邀请学生到报社参观，或者派编辑记者到学校去介绍新闻写作和摄影。

alpsnanook

很值得我们借鉴的,厉害

德润天地

顶

I can

我只知道美国孩子的阅读量是非常大的,7岁孩子看的书相当于国内大学生读的书那么厚,所以大量的阅读是非常有用的,可我们国内的孩子哪有那么多时间读,而且好象也没有那么多好书读,我们这里的图书馆的书实在不多

德润天地

其实中国 成年人读书统计数值远远低于日本和美国的