【转贴】教孩子从小学会做人

新新唐人

教孩子从小学会做人

　　一、为什么要从小教孩子做人呢？

　　首先讲这样一件事。有个人给著名作家巴金提了这样一个问题：“什么人把你教育成现在这个样子？”
巴金这样回答：“这些人不是教我在私塾里识字的教书先生，不是学校传授我知识的教员，因为这些人对我没有什么影响，我很快就把他们忘记了，而是另外一些人，他们对我有很大的影响，如果没有这些人我现在不会上这个样子，我的第一个先生是我的母亲，使我认识爱字的是她，在我的幼小心理，她是我世界的中心，她教我懂得了爱，她教我认识了爱，她教我同情，去帮助在痛苦中需要扶持的人，她让我同情在逆境中需要同情的人，我的母亲也身处过一些逆境，但是她从来没有在我们面前流过眼泪，也没说过一些非常悲伤的话，她留给我们的是微笑的面孔。她常常用很温和的口气给我们讲很多事情，她教我知道了爱，教我懂得了爱和被爱的性质。正是因为我认识了爱、知道了爱，才想到把爱分给别人，才想到替别人做点事情。把我和社会联系起来正视这个爱字。她是我性格的根底。”

也有这样的一个母亲讲了这样一件事，她非常忧郁的说：“我的孩子都12岁了，全家非常疼爱孩子，把他示为掌上明珠，可是仔细想起来，这个孩子除了学习还不错以外，其他方面再也找不出闪光点，孩子自私、缺乏群体意识，一切都是以自我为中心，考虑问题从来也不考虑别人，他缺乏对别人的爱，对父母只知道索取，他觉得理所当然的得到父母给他的一切的爱，没有任何的感激之情，孩子挑吃挑穿，胡乱花钱，能做的家务事都不做，看不起劳动人民，连劳动课都不愿意上，他说：“我的孩子心理承受能力及差，患得患失非常严重每当考试的时候战战兢兢，考完了，如果考好了就目空一切，如果考杂了，就垂头丧气。”这个母亲非常难过的说是溺爱毁了这个孩子。如果我们的国家，我们的未来交给这样的人，靠这样的人建设我们的国家，我们的国家还有希望吗？

历史会不会责备我们做家长的无能呢？还有一些因为溺爱走向了犯罪的道路，这样的事情家长听多了，看多了，无论是杰出的人才还是十恶不赦的罪犯，出生的时候有巨大的发展潜力，在除了遗传的少数因素之外，犹如一张白纸，那么为什么有的人能够成材呢？就因为在他的头脑里面储存了大量的真善美的东西，为什么有的人能够犯罪呢？就因为他的头脑储存了大量的假、恶、丑的东西，我们都知道成人的个性化东西都是萌发在幼儿时期，而家庭是孩子主要的活动场所，家庭中居多的因素都会对孩子产生巨大的影响，古人早就教导我们，教子益德。这是中华民族家庭教育优秀传统的精华，要培养孩子良好的品质必须要从小做起，从家庭教育起步，在培养孩子全面素质的过程中，必须把德育放在首位，应该从小教孩子做人，为什么这个做人的教育要从小抓起呢？是因为孩子的生理、心理特点所决定的，因为婴幼儿时期正是品德个性形成的重要时期，在这个时候，孩子的大脑神经活动具有高度的可塑性，接受外界的各种刺激留下终生的痕迹，而这个终生的痕迹往往会影响他的一生，而这种痕迹常常会成为一个人行为准则的一部分，象刚才我提到的巴金同志在讲到他的成长过程中，一直到他后来知道把爱给别人，以至对别人做一些工作，那么这样的话也为孩子将来成为一个健全的人格做一个挑战。让孩子从小学会做人就可以让孩子成为生活中的强者，让孩子终生受益。

让孩子从小做人应该怎样教，教他一些什么内容呢？我们应该让孩子从小爱父母，爱老师，爱同伴，爱同情的一种情感，要从小培养孩子诚实、团结、友爱，懂礼貌，守纪律的良好品德，还要培养孩子自立自强的精神。

今天主要谈四个问题：

　　第一个问题是中国和西方发达国家儿童发展、社会生态环境的比较，以及心理发展特点的比较。

       第二个问题是近十几年来，儿童心理发展的学者们对儿童心理发展的研究和新成果。这些成果有些大家知道，有些成果大家可能不知道。近几年来，这方面的信息传播的不少，刊物科普杂志都在传播。东方之星每期都有幼儿的科普报纸，他们的报纸办得是很不错的，内容丰富，比较活泼。

      第三个问题是幼儿期心理发展的主要任务和家庭教育的重要性。

　　第四个问题是关于孩子的社会化的问题。

首先，我们来谈第一个问题──中西方国家幼儿教育的比较。

　　好多家长经常问：“外国的孩子是怎么发展的？他们的家庭教育是怎样做的？”咱们先从大的说起。90年代以来，国际上心理学家反复研究证明：世界上最聪明的，智力最好的人种是犹太人和东亚人。这是1996年美国著名的政治杂志《华尔街》公布的。几个世界著名的心理学家通过20年的研究，最终发表文章证明：种族智力差异非常稳定，智力最好的种族是犹太人和中国人，其次是昂格鲁·沙克逊的白人，接下去是黑人，还有西班牙移民的拉丁美洲人。

从智力的角度说，中国这个人种是世界上智力最好的。另外一个事实是获得诺贝尔奖金的人数。我们全世界的华人都包括在内，获得诺贝尔奖金的华人只有6个人。如果达赖喇嘛也算华人，那么是7个人。这个数字低于获得诺贝尔奖金的各个人数的平均数。平均人数是8─9人，而犹太人获得诺贝尔奖金的人数是平均数的28倍。再有一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不比外国孩子差，反而要强，在国际上的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌。但是在大学，创造性人才明显要比美国的大学生少。研究生以上的人才就越发是这样。高校毕业人才走上工作岗位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。

21世纪，我们面临的竞争需要高科技的、高成就的人才，也就是说我们中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔萃的人才真的是很少。你们一定会把这个责任推给大学教育，中国的中小学生不是很好吗？怎么一到大学就不行了？显然是咱们的高校教育进行得不好。这种推论是错误的。从我们教育原理和心理发展原理来说，这个责任是在孩子的教育流水线上出现的问题。在中国，这个问题表现在十个方面：

第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，老师对学生的要求。无论是父母还是老师，都是一贯主张对孩子严格要求，强调纪律性，强调孩子听话、努力学习、刻苦学习。父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际起作用的还是管和被管的关系。而在西方，父母之间、师生之间是一种平等尊重的关系。孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。在西方，父母强调孩子顺其自然地发展，学校老师和孩子平等和谐地相处。这一点和中国的相差很大。我曾经去过20多个国家，经常到幼儿园里看孩子的活动。他们的活动方式和我们的活动方式截然不同。当外国孩子看到我们中国的孩子要背手上课感到大惑不解。我亲眼见过外国幼儿园里的男教师与孩子一起坐在地上玩，让孩子在草坡上尽情地玩耍。象这样的活动在中国就没有，而且中国也没有男老师。

第二个方面的差别，是集体主义与个人主义。从社会传统来看，我们中国是提倡集体主义的国家，这种集体主义不是政治上的集体主义，而是传统的。日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。强调每个人是集体的一份子，强调集体的荣誉感。

比如说家庭是一个集体，那么每个家庭就希望自己的孩子为家里增光。家长经常问孩子：“你今天做得怎么样？老师对你怎样评价的？你是不是班上最好的孩子？”前几天，我到上海的一个小学。我到班里随便与小学生聊天。我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的，谁是第二，谁是第三，谁是最差的。美国的孩子不管这些，因为老师也不提倡他们管这些，他们评判好坏有不同的标准，学习好不是唯一的，学习好不能代表孩子的其他方面都好。比如：道德、特长、对人的态度等等。所以老师对谁都说好“Nice！Very nice！”。不在班里作横向比较。家长也不关心自己的孩子在班里所处的位置。

我在网上看到，有一个中国的留学生为他的孩子做作业，然后一再追问他的孩子，老师是否表扬了他的作业。可孩子却说：“老师对谁都说好。”在美国，老师不表扬每一个人，特别是也不当众批评某一个人。美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。

中国强调共性的、同性的传统文化；而西方强调个别文化、强调个性和区域性，认为每一个人是独立人，完整的人，有价值的人。打个比方：中国人愿意买一样的东西。如经常会听到人说：“你的衣服在哪买的？挺好看，我也买一件。”而西方商场里很少有一样的东西，住的房子也是不一样的，没有两座房子是相同的。

我有一个同学在加拿大，他对我说了一个笑话。他买了一排相同房子的一间，后来别人笑话他，说：“你走在大街上看看，哪两个房子是一样的？”第三个从德育角度。我们今天的教育对孩子是不成功的。就说现在的社会风气，说假话、骗人的随处可见。暂且不说文化素质比较低的人，就是文化素质比较高的人也是这样。北京有个大学生成绩非常好，考到美国学博士，刚去没有几天，用实验室里公家的电话打了40分钟的长途。到月底，导师去结电话费，结果发现电话费特别高，在看过电话单后，就去找这个博士生，这个博士生开始不承认，后来才承认。第二天，导师把他给开除了，原因就是：像这样的学生，不能保证他在写博士论文的时候不用假数据。

这样的事情在中国人看来很普通，觉得没有什么了不起，可在外国人看来，无论是欧洲、北美洲、澳大利亚等国家都是一样的，在处理私人问题上看得很清楚，谁也不能用公家的电话。假如有一个人这样做了，而且隐瞒，周围的人都会笑话他。

我认为西方这种法制制度很好。人与人之间相互独立。相互之间很"自私"，公、私分明。我说的自私不是指损人的意思。在西方的道德里面没有自私这种说法，他们提倡诚实、公正，互相帮助。他们认为爱护自己的东西是应该的，在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西；不爱护公家的财务是违法的，这是外国人从小对孩子灌输的思想。中国人在这一点上做得不够，所以导致有时公私不分，接纳外国的思想不适应，西方人又不能接受中国的道德，导致中西方的差距很大。

我今年7月份在瑞士参加了一个会议。美国天主教大学的一个教授介绍他们对孩子道德教育的方式。他们让学生自愿地参加社区服务。比如说给无家可归者发放救济餐。孩子做了这些事情之后回来讨论说感想。有的孩子说：“我以前觉得这些人是吸毒的，我对他们看不起，他们是失业者，是肮脏的。但是同他们接触之后，发现他们与我的父亲或哥哥一样也是人。每天早上也希望洗个热水澡，吃一顿饱饭。他们只是因为生活的不幸和社会的不公正到了现在这种样子。”

他们的道德教育特别注重从内心情感去尊重别人。我们叫他日常生活（Everydaylife），用这种日常行为培养孩子的各种好习惯，所以外国人的行为方式和对人态度是他们的流水线教育的结果。而我们中国却不是这样，我最近在中小学里讲，我们中小学的教育占有很大的虚伪成份，我们提出的要求很高，往往脱离孩子心理发展的特点。起点太高，不符合孩子发展的情况，例如：幼儿园时就提出爱国主义教育。实际上幼儿园的这种大教育并不重要，在幼儿园里你只要让他明白对人怎样礼貌，让他发自内心地对别人礼貌；升国旗的时候有庄严肃穆的感觉；对别人能够同情，帮助。

第四，中西方传统文化问题。我们中国的家长特别强调要孩子刻苦、认真。从孩子小的时候起就要求他要认真、刻苦、努力，但是我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的小孩子总的来说比较外向，有雄心壮志，抱负比较高。在独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性等方面明显要强，原因就在于上一代人对下一代人的教育。我对中国的传统文化是持批判态度的。中国的传统文化的确有一些好东西，但我们现在有些理论家和一些新闻工作者喜欢这么说：“我们喜欢从传统文化出发，怎样把我们的精粹发扬光大。”我不同意这种说法。我们传统里有好东西，象孔子的一些思想，如因材施教、举一反三，这样的是好东西。但是传统文化当中有一些致命的观念，如：唯女人和小人不可教也；师道尊严，君臣父子。总而言之，传统文化中最致命的东西是封建的残余思想。就拿人压迫人来说，到现在还是起很大的作用。我觉得传统教育中有很多是起很大的负作用的。中国人一有机会就会压迫别人。只要有一点权力，就会运用这点权力压迫别人。假使说您认为您现在什么权力都没有，但您是父母，您压迫孩子。咱们一出这个门，警察压迫人、医生压迫人、售票员压迫人、学校里的老师压迫人。在不涉及政治的情况下，普通老百姓一有机会就会压迫人。而西方就不这样，他们之间是平等的，实际上，他们不把中国人看成是二等公民。

有些中国人在外边做的一些事情给中国人丢脸。比如说：有个澳大利亚中国留学生把一澳元钻个窟窿，拴一根线，投进去打电话，目的为了省钱，结果被警察抓起来，丢了中国人的脸。还有一个街头电话坏了，结果中国留学生排队打电话，被外国人笑话。外国人认为中国人的这种做法道德不良好，不能够适应他们那个社会人与人之间的道德关系。再例如，中国人去俄罗斯做买卖，骗俄罗斯人。结果导致俄罗斯人歧视中国人，原因他们认为中国人经常骗人。

今天咱们这种德育怪谁？每个家庭都有责任，当然咱们学校也有责任，社会也有社会的责任。从整个智育的角度去说，我们中国注重从家庭到学校，注重孩子大脑的操作和训练，注重烦琐复杂脱离实际的计算。中国的孩子读十几年书可以用八个字来概括：死记硬背、勤学苦练。培养出来的是高超的计算能力，聚合式的思维，而这些计算能力绝大多数没有用处。在美国博士教授不会算帐的特别多，小的时候不认真学数学，只要能通过考试测验后就能上大学。在中国数学是一门基本学科，必须要学好。西方人不会写作文的就很少，咱们中国人写作文的能力差一些。我看到网上的一篇文章是叫做罗兰写的。

他与孩子在国外，孩子上小学一年级，老师给家长的信中写到：“不要在乎孩子写字的准确度，最好鼓励孩子用新奇的词语。”外国的方针与中国是不同的，中国人比较重视准确度。外国的老师比较下功夫。孩子写的作文，老师用电脑打出来，让孩子回家配插图，合计10篇作文后装订成一本书，前边还写上题目，还要弄上作者介绍，订上书号。摆放在班级的柜子里，大家轮流读，小学一年级就可以出7、8本"书"。他们在培养人，方面真的是很好。从这里就可以想到诺贝尔奖金是怎么出来的。

　第五个方面是孩子的内在兴趣。每个人身上都有内在的、自发的兴趣。孩子自己会每天干一些事情。有的时候孩子自己就在探究，这种事情就是孩子的内在事情。拿诺贝尔奖金靠的是这种兴趣，而不是大人规定孩子今天干什么，明天干什么。
孩子要做的，你不要禁止孩子，如果禁止孩子，就是扼杀孩子的兴趣。内在兴趣、内在动机和自发行为是创造性的机制，我们今天家庭的教育体制，学校的教育体制，正是扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机--我们家长强迫孩子做什么，而不管孩子内心的想法。当然不是所有的家长都这样，但有相当一部分家长是这样的。不是想让孩子顺其自然地发展，而是去设计蓝图，把自己的愿望强加给孩子。

前些日子我在北京理工大学做报告，讲到一个话题，我问：“在你考上大学之前，有多少人对你所学的专业和学校非常了解，而且是你自己选择这个学校的？”几百个学生里面只有几十个学生举手。我问：“谁在考学之前对专业和学校不了解？是家长和老师让你这样做的？”结果全场多数人都举起手来，这就是中国教育的悲剧。孩子长到高中，您依旧管他，结果孩子上了大学觉得自己的专业不好，没有意思。可是考大学在中国很难，不能象美国那样换所大学接着读。前几年，我在中国儿童发展中心工作，美国联合国基金会总部的一个专家到这里检查工作。问：“中国的专家选择课题的原则是什么？”答：“第一、政府的要求。第二、社会需要。第三、个人兴趣。”他笑了笑说：“你们的第三个动力在我们美国是第一个。”我们中国的科学家总要考虑政府的要求，社会的需要，最后才考虑个人的兴趣；而西方从小学到大学到研究人员都是把个人兴趣放在第一位。所以在中国学习兴趣是培养不了的. 。而需要家长老师去激发，激发孩子的学习兴趣，鼓励保持他的兴趣，给他发展兴趣的余地。兴趣是不可以训练的，行为是可以训练的。兴趣是孩子内在的，如果孩子天生没有这方面的兴趣，即便你使出再大的努力也达不到目的。

第六个在语言方面。在语言方面，我们中国与西方差距还是非常之大。可以从电视采访看到西方人说话都是非常流畅的，不间断，这种能力普遍是从小的时候培养起来的。心理学认为人的语言潜能发展的关键期就是幼儿期。不给孩子说话的机会和流畅表达语言的机会，对他一生的发展都没有好处。所以我期望家长们要重视孩子语言的发展。语言的发展不光是说话的问题。今天有一个斯克公司的总裁叫摩挲里齐，他的产业是美国第三大计算机公司。记者采访他，问：“您成功的秘诀是什么？”他提了三条，其中就有一条是语言能力，含有说话能力和文字使用能力。而语言能力是从幼儿开始培养的。多让孩子说话，多听孩子说话，多跟孩子说话，多给孩子提供表达自己的机会，让他大胆地表达自己。记者采访他，问：“您成功的秘诀是什么？”他提了三条，其中就有一条是语言能力，含有说话能力和文字使用能力。而语言能力是从幼儿开始培养的。多让孩子说话，多听孩子说话，多跟孩子说话，多给孩子提供表达自己的机会，让他大胆地表达自己。外语和电脑的学习要早。在美国，孩子4、5岁的时候就已经会玩电脑了。而中国的家长却总在问：“我的孩子什么时候买电脑？”电脑是先进的现代化产品，让孩子接触的越早越好。在硬件上中国与外国是有很大差距的。西方的家庭，孩子的屋里有许多玩具和书，外国家庭给孩子创造的认知环境要比中国好得多。我有一次在加拿大访问的时候住在留学生的一个区。外国留学生的房子后面草地上有游泳池和秋千，各种车特别多，他们虽然自己要学习，比较窘困，但是还是拿出好多钱给孩子买玩具；相对而言中国留学生家后面草地上是空空的。原因是中国人不舍得在孩子身上花钱，只想攒钱买房子。

第七个方面就是中西方家庭对孩子教育的类型不同。从家庭教育来说，我们刚才讲到了我们中国的家庭教育就是对孩子限制，代替孩子选择他自己的愿望，用术语来说叫做专制型的教育。而美国中产阶级以上的家长认为他们的教育属于权威型的教育。关于权威型和专制型我在这里作简单的介绍，权威型就是对孩子有具体的要求，而这个要求提出来后家长和孩子可以讨论，孩子不同意可以改。这个要求非常具体，对孩子的帮助非常多，感情的沟通非常多，这种叫权威型的教育。专制型的教育就是沟通少，家长来要求孩子按大人的意愿做事，对孩子来讲是不平等的。在我们中国确实是这样，您不要认为现在对孩子平等，关键是孩子进入青春期以后，您的教育观念要转变。女孩子要交男朋友你心里难受不难受？美国人认为这是孩子的要求和兴趣、她的需要，家长只是嘱咐孩子不要做得太过头。孩子作为一个人，家长要尊重她的需要，同时对孩子提出建议。中国的家长如果认为孩子这样做不对的话就一定会限制他。我的儿子说他在初中的时候，他班有的女同学家长限制自己的孩子打电话。一来电话母亲去接，若是男的，有事转告，若是女的，便可以让孩子接。这不就是典型的专制型的教育吗？没有自由，剥夺了孩子的基本人权。而西方的家长不在乎孩子的学习成绩，他们特别在乎社会化发展怎么样，情绪发展正常不正常。如果孩子在这方面出了问题，他们会非常的着急（Worry）！至于成绩好不好，他们不在乎（Care！）。

第八个是关心的问题不同。外国好多国家有孩子的社会交往技能培训班。专门培养胆子小的孩子、不善于表达的孩子，提高他们的社会交往能力和语言表达能力。中国现在还不存在这样的班。美国微软公司准备在中国招1300余名人，世界著名的比尔?盖茨和戴尔公司的戴尔都说：“中国将成为社会上第二大的计算机市场。”中国已经在经济上被卷入到世界经济潮流当中。但是我们对人才的培养没有大的转变，所以造成研究生毕业到了外国公司要从头学习语言表达能力、社会技能、道德约束力、规定的事情就不能做、该说实话的时候一定要说实话、不该说实话的时候就不能说实话。若是做错了，老板就不信任你，裁员的时候会把你列为第一位。这就要你心里明白说实话是要讲场合的。高中学的各种计算都派不上用场，现在学校教我们有用的东西特别少。我的儿子就是一个例子，他在大学四年级，马上就要毕业了，是我们北师大心理系的学生。他花了许多时间学习课本上的知识，但是用处并不是很大。他的有用的东西都是自己学的，他花了很大一部分时间去上网络，网络是一个特别好的大学，各种技术知识，好得不得了。

我的儿子小的时候在我教育下学习，现在去一家外国公司应该是没有问题的。也就是说我们现在的教育体制跟不上社会的变化，教育的变化相对于社会经济转型的变化落后得太多，我们家长往往被学校和幼儿园认为是很差的。实际上社会的大潮好比长江滚滚往前流，家庭是小船，很容易被冲走。家庭在社会里的利益马上得到反映，船小好掉头，说转就转；而机关单位学校好比是长江边上的码头，水是冲不动的，因此就认为家长不好。我们在学校搞的爱国主义教育存在很大虚假成份，连老师也是两面派。现在的家长从思想上讲还是跟得上的，但是应该怎样跟，在教育孩子上应该有什么样的观念？我认为就是传统观念，应该从咱们这一代起开始尊重孩子，跟孩子是真正的平等。

第九个不同是寻求回报问题。不要象过去那样，寻求孩子听话、给予回报。美国人在30年代、50年代都是这样想，但是在80年代就不这样想了，美国人会说：“我选择生这个孩子就有义务把他抚养到18岁，用不着他作出回报。”

在美国不讲孝子，父母与子女之间只讲情感。中国人把这个"孝"赋予很多道德。不孝有三，无后为大，"父母在，不远游"，中国人认为孝是个好东西，是中国传统的美德。孝确实有好的一面，但是也有不好的一面，孝使人失去自由。假使你热衷于一门科学，但是为了孝顺必须放弃，导致忠孝不能两全。中国人也知道这件事，忠于国家和孝顺父母不能两全，实际上发展你个人动机兴趣的话也是不能两全的，最终的结果是学校教育出来的多数是平庸之才。

就看看大学教师的水平，有多少人在国家一流刊物上经常发表文章的？有多少人在国际上获奖的、进入国际一流科学家行列的？很少！凤毛麟角，而在美国这种现象普及各种大学校园，我们中国清华、北大都没有诺贝尔奖金的获得者。现在要改变这种局面！从家庭教育上改变，不要压抑孩子。


第二个问题谈谈新近的一些研究。

　　第一、遗传和环境。

在幼儿发展方面，关于遗传和环境，行为遗传学的研究最近十几年发展得很快。智力50%由遗传决定，剩下的50%由环境决定。德国的心理学家调查了2675名双亲和他们的10000多名孩子智力之间的关系。发现父母组合是优加优，子女的优秀比例占70%以上；父母是优加劣，那么子女优秀率占30%；父母智力都是中等，那么孩子70%是中等的；假如劣加劣，那结果就不堪设想了。

在家庭中常听见父母对孩子说：“瞧你这笨劲！"以后您再对孩子说这句话时就改成"瞧我这笨劲！"所以心理学忌讳说这句话，遗传决定智力的一个范围，如同人的身高一样。这个范围由后天的环境去决定，所以要对孩子确定期望值的话就先测测自己的智力。假如两口子都是高智力的，那么孩子就多半是高智力的，假如父母智商不是很好，那么，想让孩子上高校期望值就过高了。

咱们中国为什么现在造成这种竞争？就是因为中国现在社会发展的限制，造成我们同龄人入大学的比例太低。入正式高等院校的只有4%，加上各种各样的成人高考才有7%；而美国60%多。这样情况下不得不竞争，不得不千军万马过独木桥。
现在新的研究一般在人的个性遗传上。过去认为个性是不能够遗传的，而是后天养成的。随着研究越来越发现个性是遗传的。

比方说胆子大小。在我们实验室里做这个实验，从2岁开始看孩子胆子的大小。妈妈带着孩子到实验室，桌子中间摆着玩具，有些孩子就比较快地离开妈妈去玩玩具。有的小孩子在10分钟的时间里一直抱着妈妈的腿，不敢离开妈妈，研究发现抑制性的孩子（害怕、胆小）在中国有20%，在美国只有10%。在生理学发现这些孩子脑颚页的脑电的特点和胆大的孩子不一样。

研究还证明一件有意思的事，把孩子抱在妈妈的腿上，带上各种测量仪，各种仪器，指标、呼吸、心跳频率、皮肤电，皮肤汗腺分泌等各种各样的仪器。给孩子讲一个故事，讲到激动的时候，有些孩子心跳非常快，而且一直快下去，有的孩子变化就比较小。发现变化特别快的孩子的胆子特别小，同情心、自我保护比较强，心跳幅度不大的孩子是那些楞孩子。

遗传与社会性有关系。过去这方面发现的很少，所以象孩子胆大、无法无天，兴趣特别广泛、兴趣特别集中而且还特别长，1、2岁的小孩，有的小孩能很专注的盯着一样东西，这些都是遗传。

我们家长的责任不是刻意地培养他胆大。我们要发现孩子的特点，然后采取相应的措施。特别是母亲和孩子的性格特点相反，这样的家庭教育上往往出现很大的错误。对孩子的要求太高，超出孩子的自身特点。他的遗传特征与您本身特征不一定相同，在日常生活中就会出现各种冲突。例如你的节奏快，孩子的节奏慢；你的脾气大，他没有脾气。你老是说孩子，孩子不是冤枉吗？孩子这么小，什么都不懂，整天老是挨批评。所以你要留心，当父母对孩子应该有一种恐惧感，老要对自己对不起孩子的行为检讨，要既爱自己的孩子，又怕把自己的孩子伤着。

第二、成熟对孩子的影响也很大。

我举个例子，有的家长问：孩子干事特别慢怎么办？我说慢有两种，一个是遗传；一个是成熟。我的儿子小时候干事特别慢，上了小学5年级后突然变快了，这是孩子大脑小脑控制行为的能力成熟了。这些都是自然的现象，希望家长能够理解。
对于胆小的孩子，父母是支配型的家长教育出来的孩子驯服、腼腆、缺乏自信、被动。咱们在家里面少支配孩子，给孩子更多自由的家长教育出的孩子是胆子大，有自信。

第三、父亲的作用。

孩子的种种行为与父亲的关系非常之大。男孩从父亲那里模仿学习男子汉的气概；女孩从父亲那里学习怎样跟异性接触和交往的经验。父亲对孩子最大的影响在于成就感的培养。

没有父亲的孩子成就感就要相对差的多。很多项研究证明，取得成就的名人他们往往跟父亲的关系非常密切。

孩子在学校的学习成绩和学习能力也与父子关系有关。父子关系比较冷淡，孩子在数学和阅读理解方面就比较低，在人际关系上有不安全感，自尊心也比较低，常常表现出焦虑不安，不容易和别人相处。

英国有一个哲学家穆勒。他的父亲从小对他进行坚持不懈的个别化教育。不到三岁的时候就开始艰难地制定作业，很小就肩负起教育的责任。

迪波尔的父亲是一个军事工程师，他启发儿子，与儿子讲故事，做游戏，以及演奏音乐。经济学家亚当斯也是从小在父亲的教育下养成严格的好习惯，所以教育孩子决不是妈妈一个人的事。现在家长们都很忙，但是在这方面千万不要太吝啬。

第三个问题是家庭教育在幼儿期的主要任务。

顺着我这种思想观念下来的话，我们就会发现，现在社会上的家长对于教育孩子的观念就是对幼儿开始进行大量的训练，大量的学习，参加各种各样的班。

让他成材，增加他在社会上的竞争力，这些东西好不好呢？不能片面地说他好坏，要根据不同的孩子加以分析。比方说您的孩子确实是有某方面的特长，例如通过专家鉴定他适合弹钢琴，或者踢足球。在孩子愿意的情况下送到有关部门学习，这样的情况是好事。

但是孩子不感兴趣的时候您就需要考虑，问问他是真的不感兴趣还是假的不感兴趣。如果是真的不感兴趣就不要强迫他，特别是不要逼着他学习。您强迫孩子，对他的情绪没有好处，只有负作用。另外幼儿时期多给孩子玩的时间。在学习上面的某些方面给他适当的指导，特别是在数字的认知和汉语拼音的认知上面给孩子适当的指导是很必要的，让孩子在玩中学习。中国现在缺少好的教育方式，希望家长在这方面多做一些努力。

有的孩子学习拼音有困难，就希望家长推他一把。孩子表现的聪明不聪明主要表现在他记忆力的快慢和应用的快慢。对于记忆力差的孩子家长是要下些功夫，解决的办法就是花时间去教他。美国的中产阶级家庭教孩子学语文和数学的时间，相当于在学校里面上课的时间。所以美国中产阶级的孩子要比一般孩子好得多，就是因为家长在孩子需要时间的时候给他补时间。这是权威家庭需要具备的。

不能说你为孩子买了东西就等于完成任务，这样的家庭教育是不可能成功的。而一定要花时间与孩子一同学习和游戏。幼儿期要发现保护孩子的内在兴趣和动机，保护他们的自发行为，培养他们的目标感和方向感

另外要给孩子提供良好的心理发展条件。心理发展的条件包括物质条件和精神条件。物质条件是买一些适合孩子心理发展的图书读物，让孩子在一个丰富的环境里成长。最主要的是以极大的爱心去关注孩子，多和孩子一块玩，一块活动，满足孩子在情感和求知欲方面的愿望。

有的家长会发现你在厨房做饭的时间长了，孩子就会在屋里做出一些你不能容忍的事情，例如发出大的声音。原因是他孤独，他想引起别人的注意。他使劲地跺地板、摔门，目的就是引起大人的注意，好象在说：“你为什么不与我说话，不与我玩？你自己在干什么？”而我们大人在这种情况下不知道孩子是怎么回事，骂一顿，你越骂就越不行。

你骂他，孩子心里高兴了，"你来跟我说话了吧！"儿童心里没有这个阴谋，但想自发地达到这个目的。他的善意想法是"只要我做了这件事，你就能过来与我说话，那么每天我只要想让你过来，我就这样做。”


第四个问题谈谈关于孩子的社会化问题。

　　什么是孩子的社会化？

社会化就是孩子参加社会生活、与人交往，在他特有的生物特征的基础上形成的那些独特的社会特性。包括信念、价值观、行为方式等等。这些使孩子能够适应周围的社会环境，正常地与周围人们相处，并且相互影响，从事学习、娱乐和活动。在实现自我完善的同时积极地影响和改造周围环境。

社会化具体来讲包括下面15项内容。
　　1. 遵守社会规则。
　　2. 社会认知。
　　3. 抑制。
　　4. 生活习惯。
　　5. 内外向性。
       6. 对家人的依恋。
　　7. 情绪的稳定性。
　　8. 自我概念。
　　9. 同伴关系。
　　10. 侵犯性。
       11. 独立性。
　　12. 诚实、公正。
　　13. 同情和助人。
　　14. 好胜心。
　　15. 自尊心。

谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。 关于这个问题，家长在日常生活中接触很多，也希望自己的孩子性格发展得 非常好。我在咨询的过程中也感觉到家长对于孩子性格的问题都很重视。但从我 工作情况来讲也经常碰到一些孩子，在我接触孩子的过程中，也确实感觉到孩子 之间存在很多差异。他们在对人的态度和行为方式上表现都不同。

比如说对待周围的人，有的孩子就非常热情、大方，特别愿意与别人交往， 而且在交往的过程中也愿意把自己的想法告诉周围的人，就是把愿望很好的表达 出来；而有的孩子就不是这样，他们在交往过程中就表现得特别害羞，不愿意和别人说话，也不愿意把自己的想法和愿望表达出来。

在幼儿园里孩子对待劳动的态度也不一样。有些孩子特别愿意积极主动地参 加一些力所能及的劳动，而且在劳动的过程中也是认真负责任的；可有的孩子却不是这样，在劳动过程中偷懒、也不太负责任。

对待玩具也不一样。有的孩子对待玩具就特别爱惜，知道怎样保护玩具，这 样的孩子对玩具不只是单纯的摆弄，还要探索，争取去发现玩具新的玩法，对玩 具越玩越有兴趣，玩法也就越来越多；而有的孩子对玩具好象就无所谓，态度漠 然，更不要提去努力发挥其它玩法。

对于公共财物，孩子也是表现出种种态度。有的孩子非常爱护公家财物，用完后放回原处；有的孩子则不是这样。

对待集体活动也这样。有的孩子特别愿意参加集体活动，如果活动没有参加上，他会感到非常惋惜，在集体活动中也是表现特别的积极主动；有的孩子则恰恰相反，对集体活动淡漠。

孩子对待自己也是不一样的。有的孩子对待自己比较谦虚，做什么事都愿意 一起商量征求别人的意见。但有的孩子不是这样，而是把自己的意向强加给别 人，特别愿意让大家都听自己的。在幼儿园表现得尤其突出，有的小朋友特别愿 意统治大家一起玩，在玩的过程中必须要做小领袖，如果大家不听，他就会很不 高兴；有的孩子就不是这样……

上面所提到的表现实际上都是性格的表现。性格是人们表现在外部形态上的 稳定特征。幼儿园规程中提到：要从小培养孩子活泼开朗的性格。也就是说活泼 开朗的性格要从幼儿时期开始培养。

到底活泼开朗性格是什么样？活泼指什么？开朗指什么？

我们说活泼就是孩子具有高度的主动性和积极性，包括思维活跃，勇于探 索，能够通过自己的活动获得新知识，新信息。开朗是指有较强的适应性，对周 围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。

活泼开朗性格是心理健康的重要标志，同时反映德育成果的整体效应。幼年 时期是培养孩子活泼开朗性格的关键时期。也就是说家长需要在孩子幼年时期努 力培养孩子，使他朝气勃勃、具有积极的愉快情绪、能够主动与别人交往、 积极参加各项活动；主动选择自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进 行游戏、对周围事情有积极态度进取的精神、活泼大方而且不忸怩、能够在家人 和老师的面前讲出自己的愿望和想法、遇事能听取成人的劝告。

那么怎样培养孩子活泼开朗的性格呢？
　　1. 孩子有一个健康的体魄。
　　2. 重视环境对性格形成的影响。
　　3. 要善于激发幼儿良好的情绪。
　　4. 根据孩子具体情况做工作，因人而异。

活泼开朗的性格与健康的体魄关系密切，精神饱满是健康体魄的体质基 础。家长也会发现孩子在健康的时候情绪是非常好的，如果孩子生病了就会影响 他的情绪和活动。

要培养孩子健康的体魄，首先要给孩子丰富的营养，同时要保 证孩子睡眠；另外还要有一个合理的参照系数。

营养健康问题家长们可以容易得到相关资料。我在这里不再赘述，想从合理 的制度及性格的影响上多说一点。

孩子生活的态度和方式是否系统化、正式化对性格的形成有很大影响。孩子 一天的生活应该是有规律的，在生活中不是按照自己的意愿想做什么就做什么。 如果对孩子有秩序规定的化，那么对孩子的影响就很大，可以促进他神经系统很 好地发展。如果孩子能够按照时间去作息，这样便于孩子养成定性的习惯。养成 了好的作息习惯，孩子就会到什么时间做什么事情，家长不用督促孩子了。

有的家长反映，孩子在做事情的时候缺乏主动性，什么事情都不愿意去做； 或者表现为你为他做了大量的思想工作后他才肯做；或者表现出他不喜欢做这件 事情。如果让孩子的生活长期系统化、定型化，按照一定的时间去做 一件事情，就会形成一个动性，而这种动性，对幼儿的成长起着至关重要的作用。 也就是说有了这种定性，孩子会习惯的做一些事情。不可能产生任性或者提出这 样那样一些不合理的要求。有的家长反映，孩子平时很好，做什么事情都按照规 律去做，可是怎么得了一场病以后就全变了？

归根究底，孩子的情绪受健康情况的影响。生病意味着要打破原来的生活规 律，也就是说他的系统化受到了影响，所形成的动性受到了破坏，这样孩子对做 事情就产生了一种超越限度的想法和做法。

孩子生病了就要特殊照顾。孩子就想在这时提出一些不合理的要求，家长也 认为既然孩子生病了，那就迁就他一些吧。孩子在生病的时候，家长对孩子的教 育问题上就产生了退步。时间一长就会产生另外一种定性，即便孩子病好了，也 会认为：“我要得到什么就应该得到什么，如果得不到我就哭闹，装病。”这样 孩子就形成了另一种定性。

好了以后，孩子还想得到他病以前没有得到的东西。如果孩子得不到，他的 性格自然就产生一些变化。要想解决这样的问题并不难，只要合理地要求家长满 足他，不合理的要求家长坚决不满足他，就可以使他性格慢慢转变过来。

第二点，培养孩子良好性格要重视环境对性格的影响。

【未完待续】

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第二点，培养孩子良好性格要重视环境对性格的影响。

儿童的性格形成是在日常生活和周围环境的相互作用下交替形成的。一个合 理的教育可以使孩子逐渐养成良好的行为习惯，所以一个好的教育环境是很重要 的。

孩子年龄小，性格还没有定型，在这个时候需要一个良好的环境（这种环境包 括住房条件、家庭条件、孩子用具、人际关系、周围环境等等）。如果说在孩子 没有定型的过程中我们注意了发挥环境对孩子的作用，就能使孩子性格的萌芽朝 好的方向发展。

科学研究说明，最初形成的性格倾向至关重要。最初形成的性格倾向如果要 有一个好的环境，并且能很好地往下发展，就能够定性，为他以后的性格形成打 下一个良好的基础。

相反，如果环境方面不够好，那么对孩子良好性格的形成则起到消极的作 用。我想着重从两个方面讲，一个是要建立良好的亲子关系。亲子关系在孩子和 环境相互作用中关系最密切。心理学解释为在同样的条件下，父母对孩子的教养 态度不同，会引起性格发展上的显著差异，不同类型的亲子关系对于不同性格的 培养起着不同的作用。我们下面分别地谈谈。

比如说以大人为中心的亲子关系。在这种关系下孩子的表现一般为很有礼 貌、谨慎、精神容易集中。但是这种孩子也表现出盲同，容易受别人暗示，容易 受别人驱使，善于服从，从小害羞、忧郁、畏缩。自信心和自尊心比较差。
以孩子为中心的亲子关系。在这种亲子关系生活下的孩子一般是比较积极， 善于表现自己，自信心比较强。但是这种孩子攻击性比较强，注意力不够集中， 不受约束，不愿意服从，比较固执。


有些家长对孩子过分地溺爱、过分的照顾和保护，不放手让孩子做自己的事 情，这种孩子性格多半是消极的，依赖性比较强，没有责任感、没有忍耐力，不 适应集体生活，遇到一点事情犹豫不决，这种孩子常表现为娇气、任性。
两面性亲子关系。这种亲子关系下成长的孩子表现为：因为父母对孩子的态 度是忽冷忽热的，一会可能过分地严厉，有时可能过分地迁就、放纵。父母对孩 子的教养态度是琢磨不定反复无常的。在这种环境下成长的孩子多半性格是不稳 定的，多疑、多虑，缺乏判断力，良好的性格很难形成。


理想型的亲子关系。即爱而不骄，严厉而慈爱，父母与孩子的态度可以交融 在一起。


这种情况下长大的孩子会感觉到自己受到尊重和信任。感到自己是家里 的一员，孩子的性格多表现为亲切、独立、直率、活泼、大方、开朗，有协作精 神、有活动的能力，而且善于和同伴相处。


父母对孩子的态度不同导致孩子的性格不一样。我对大家讲我亲自观察到的 母亲和儿子。有一天我在公园里散步，看见一个妈妈带着3岁多的孩子，我看了 他们的活动有一些想法。


首先小男孩对妈妈说：“我想吃冰棍。”妈妈说：“我也想吃，你看看哪有。” 这么一句短短的对话既满足了孩子的要求，又交给孩子一项任务。大家都知道3 岁多的儿童注意力不稳定，而且特别容易被新奇的事物所吸引。这个孩子一边走 一边看结果把想吃冰棍的事给忘记了。而且他被公园里的景色所吸引，注意力转 移了。

接下来我又看见这孩子围着妈妈转，“我累了。妈妈抱抱我吧！”妈妈说： “你都这么大了，抱着你会让人笑话的。我看你在幼儿园比赛时还得第一呢！咱 俩比赛吧，看谁得第一！”从这句话就能听出这个孩子对妈妈提出来的也是不合 理的要求。这个妈妈做得好是因为不去纵容孩子，让孩子自己活动。

再往前走，到了一个比较大的广场。孩子看见有个大孩子在玩一辆车。这个 小孩感兴趣站在旁边看那个车，当时这个孩子没有说话，妈妈跟在孩子后头。妈 妈说：“这车多好玩呀！你去问问哥哥这是什么车。”这个孩子过去问哥哥。在 问的过程中还跟着车跑，这个妈妈也以极大的兴趣来跟着这个车。妈妈又说：“这 车怎么玩呀？”孩子又与大孩子搭话。这样，小孩子与大孩子就玩上了，妈妈也 与他们一起玩。

这个故事说明家长善于观察了解孩子的兴趣和需要，而且抓住这个机会教给 孩子与人的交往技能。这里面表现出这个妈妈既是母亲又是朋友，妈妈引导孩子敢 于尝试和探索，而自己掌握了这车的玩法。后来妈妈要求带孩子走，孩子不动， 妈妈说：“对哥哥说再见。”孩子还是不动。实际上就是反映孩子没玩够，孩子 特别想玩，所以不愿意走。妈妈自己往前走，并对孩子说：“哥哥和你玩，哥哥 把车借你玩，你都不谢谢哥哥。走时都不跟哥哥说一声再见。谁还愿意和你玩， 应该和哥哥说再见。”这个孩子照着妈妈说的去做。

从这件事中看到这位家长善于抓住孩子心理的变化，善于观察孩子心理的变 化，又根据这种情况适时地做一些工作，教给孩子一些交往的技能。后来我就看 见这个妈妈与孩子一边走一边聊天。在这个暂短的活动过程中表现了孩子对社会 的适应性。大方、热情、爱说话，乐于与别人交往，在交往的过程中不断的探索、 发现、掌握一些新的玩法，同时也掌握了礼貌待人。在整个的过程中表现出这个 孩子活泼大方，而这种活泼大方的性格与母亲是很有关系的。

我们所看到的母亲的教育并不是在说教。有的家长反映：“我的孩子就不愿 意和人交往，不会与别人交往，就愿意自己玩。”我们对孩子的教导方式不要局 限于说教，主要是要善于观察孩子、了解孩子，然后根据孩子心理活动反映给孩 子，适时的做工作。所以我想说这个母亲如果能够这样坚持下去，这个孩子活泼 开朗的性格就已经萌芽并健康发展。对于孩子将来的成长必然会有很大的好处。

下面这个问题是要加大孩子与父亲交往的密度。为什么要提出这样的问题 呢？在我做教育工作的这些年里，和我在平常所看到的材料里面，都能体现这样 一个问题：孩子接受教育的源泉多半是母亲。孩子与母亲交往的时间要远远大于 与父亲的交往时间。

不能否定母亲对家庭的责任感，母亲对孩子照顾的特殊性和 优越性，但孩子缺乏了父爱，很少和父亲交往，这也是孩子接受不全面的教育意 向。

有一项研究是这样说的，如果说缺乏父爱的孩子性格发育问题多，来自母亲 的溺爱，缺乏独立性比较明显。男孩子常常会缺少男性的特征，而女孩子难以了 解男孩子是如何生活的，以及和女性的不同，为他以后全面发展蒙上了一层阴 影，这是科学家研究所得到的结果。当然有的父亲工作很忙，整天见不到孩子， 走的时候孩子没有起床，回来的时候孩子已经睡了，星期六、星期天也在忙工作， 没有时间和孩子接触，这也是一种可能。有的人认为教育子女是母亲的事，这种 想法是片面的。今天我特别高兴，在座有很多父亲来参加这个活动。咱们可以共 同讨论这个问题。

另外由于社会文化背景和传统观念的影响，人们的观念常常认为男性多为勇 敢、坚强、成熟、开拓、追求，而女性多为柔弱、多情、温柔、富有同情心。事 实上男女性别的差异既有生理方面的因素也有社会传统文化方面的因素。现在普 遍认为两性应该趋向融合，也就是说要形成一种双性化的性格模式

父亲与孩子多一些时间的接触可以促进孩子活泼开朗性格的形成。关于时间 问题，只要我们做父亲的心里想到这件事，想到父亲对孩子受教育所担负的责任， 将业余时间充分地利用起来，比如吃饭的时间可以和孩子聊天，在一天中抽出一 些时间和孩子说说话，和孩子玩玩，就会有一些效果。

在日常生活中我们常常会观察到，对孩子的态度采取的方式上母亲和父亲是 不一样的。一般来说父亲比较宽容大度、随和开朗，再加上父亲精力充沛比较喜 欢运动，而且还喜欢变花样，所以特别适合于儿童的年龄特点。

我通过观察发现，父亲带出来的孩子和母亲带出来的孩子有一定的差别，而 且和爷爷奶奶带出来的孩子也是不一样的。

在处理问题的态度上父亲和母亲也不一样。父亲倾向于以积极的姿态去处理 问题。也就是说他往往考虑幼儿行动动机的时候比较容易从好的方面去想、去考 虑，在解决问题时，又容易用到一些比较轻松、幽默的语言去教育孩子。这种情 况下培养出的孩子在做事情上就能积极活跃，乐观。与父亲在一起多的孩子就更 加容易变得勇敢自信。

我想讲一个我从材料上看到的例子：一个父亲在培养孩子性格方面他是怎么 做的。我看到这个材料后感觉到，他的做法和平常的母亲做法是不一样的。而且 包括他在每件事上处理方式是不一样的。

他的孩子以前胆小，非常懦弱。他说孩子形成这样一种性格不能排除一些遗 传因素，作为父亲要千方百计地和孩子在一起活动，他认为增加对孩子活动的密 度是非常重要的。他常常骑着自行车带全家野游。让孩子在地上打滚，在花丛里 抓蝴蝶，爬上树抓鸟，甚至下水抓鱼。

有一次遇到一个很陡的山坡，有曲折而上 的台阶，爸爸对孩子说：“你敢不敢从台阶边上的地方爬上呀？”孩子犹豫，当 时他作一个示范，怎么抓住树枝爬上去，然后下来对孩子说：“我这样上比从台 阶上快得多，男孩子就应该勇敢。”孩子也学着爸爸的样子跟着上，上去之后看 姗姗而来的妈妈，他就对爸爸说：“真有意思！下次咱们还冒险。”这个父亲讲，一个人是不是勇敢，不应该只表现在活动中。还应该表现在人际 关系上，应该主动大胆热情的，这也是一种勇敢的表现。所以经常带着孩子出入 一些有交际的场合。经过了一段时间的教育这个孩子变得非常大方。他说孩子到 饭店里就可以和服务员打招呼，到公共场合中可以找到和他同龄孩子一起玩，在 孩子不断交际的过程中慢慢地学会了交往，而且到了乡下以后又能找到乡下的孩子，跟他们打得火热。

有一次，他带着孩子参加一次会议。等会议开到11点快结束的时候，有个 人逗孩子，让他到台上宣布会议到此结束，没有想到这个孩子真的爬到台上然后 大声地宣布：“我宣布会议到此结束。”当时让主持人非常尴尬，底下的人哄堂 大笑。在这种情况下，这个父亲的做法与别的母亲或一般人不一样。他说：“对 这种有伤大雅的举止我一般都是默许的。我认为我们不应该因为孩子一些不经意 的举止伤了大人的脸面而就对他动怒，因此挫伤孩子的自尊心。”

当然，我说这件事不是想让所有的父亲都去模仿这个父亲的做法，但是 这种想法有可取之处。他的这种做法和一般母亲的做法不一样。我也经常看到一 些由母性带着孩子的场面，紧紧拽着孩子不撒手，比如说台阶，家长不允许孩子 有新奇的做法和举动。

还经常带着埋怨的口气说：“哪有你这样闹的，这样淘气 的。 ”母亲一般把谨慎！谨慎！再谨慎！小心！小心！再小心！作为照顾孩子 的座右铭。

要不要呢？作为儿童年龄小，需要这样。但是由于女性生理上的一些特点， 加上一些传统观念的影响，培养出来的男孩缺乏男孩子的气概。我今天提出这个 问题，也是因为社会不提这个事，所以我要大胆地提一下，我们要培养孩子活泼 开朗的性格，除了母亲要付出一些努力，父亲也要付出一些努力。

当然我这里不是指父亲表现得粗暴的样子动不动就暴跳如雷，或是上手就 打，要不就拿脚踢，我是坚决反对这样做的。我强调在一般的正常情况下，如果 我们做父亲的能以男子汉的特点去感染自己的孩子，那么对于培养孩子活泼开朗 的性格会起着很大的作用。

有些成年人表现得很忸怩，也很不开朗，都会追朔到他的童年时代。今天的 父母一生中多半只有这么一个孩子。对于孩子的教育非常上心，都希望把自己的 孩子培养好。

所以我们要在这方面加大力度，发挥我们男性的特点，为自己的孩 子更好地发展起着一个好的推动作用。


　第三点：善于激发孩子的良好情绪。


关于培养孩子良好情绪，可以从很多方面做工作。我想从四个方面来讲：

　　1. 爱孩子。
     2. 让孩子有自己选择的权利。
　　3. 教孩子调整心态。
　　4. 培养孩子的想象力。

       良好情绪和情感是培养孩子健康人格非常必要的条件。良好的情绪可以提高 大脑和整个神经系统的活力，使身体各个器官活动协调一致，真正发挥其身体机 能的潜能。良好的 情绪和情感有益于孩子健康地成长和发展，更有益于孩子良 好性格的形成。学前期的孩子已经积累了一些复杂的情绪经验，他的这种情绪体 验已经不仅仅是满足生理上的需要。许多研究表明一个孩子如果能够经常处于一 个乐观的情绪之中，能够体验每个情感，那么他活泼开朗的性格就容易培养。

susan_1201

好长的东西 ，看不下去。

susan_1201

教孩子从小学会做人?!
多少大人都没有会做人？如何让小孩学会做人呢？小孩可以独立于环境单独学会做人？
如果换成“从小教孩子学做人”或许更好点吧。

4465605

问问ＬＺ是做什么工作的？转贴的东西都很有学习价值！谢谢！