让儿童在孤立化中成长

天使之翼

让儿童在孤立化中成长
孤立化及孤立化教育原理
孤立化就是生命的各部分虽然牢牢相系无法实际加以孤立分离，但却可以抽出部分的构造与部分的功能、本质及特质，使部分的功能发挥到极致。当各部分的功能发挥到极致后，整体生命也就呈现出所能发展的最佳状态。蒙台梭利正是在认识到生命的这种特征之后，在大量的生理及心理研究的基础上对生命及与生命有关的因素进行深入探讨才发现：在孤立化的状态中生命呈现特殊的发展。由此她开创了自己独具特色的教育原理——孤立化的教育原理。简而言之在孤立化的状态中实施孤立化的教育，以使这种教育效果达到最佳。
孤立化看似深奥难懂 ，实际上简单分析后就是在生命的“部分”与“整体”之间的关系中将部分孤立出来、单独发展以促进整体的发展。例如：人的身体由各部分器官组成。眼睛又是器官的一种，那通过眼睛的保护与练习后可以使视觉更敏锐。视觉敏锐又有助于感觉的发展，而感觉系统的发展又有助于整个身体的协调发展。孤立化的目的恰恰在于将头部、四肢、躯干及其他器官如眼睛、耳朵、鼻子、手等作为单一的对象让其在各自孤立隔绝的状态中得到最恰切最极致的发展。盲人的听力极敏锐恰恰就是因为他的听觉是在完全没有视觉补充的孤立化状态中发展的。
孤立化教育原理如何体现
蒙台梭利的孤立化原理不仅适用于她教育理论中的“部分与整体”的关系及日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育原理与整个蒙台梭利教育原理之间的关系，同样适用于每一个单一领域即日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育的每一个领域内部，而且还适用于教育的主体——儿童。
下面我们先分析一下这三方面的孤立化原理：
第一：将日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育五大区域分别从整体的教育中孤立出来，这样有助于各个领域有重点、有侧面地得到最好状态的发展。当这五大区域结合起来，就会起到综合发展的作用、促进整体人格及智能的全面发展。
从日常生活教育方面来看，一般是在教育中将日常生活中常用的动作、用具等以教具的形式，在教育环境中夸张化、细致化、秩序化让儿童通过夸张的、慢镜头的、有秩序地动作得到手部小肌肉及手眼协调、生活自理能力等方面的培养，进而发展其智能。在我们的班级中，日常生活区的教具可以适合1岁半—6岁这个年龄段的孩子在各方面如辨别大小、配对、剪、切、穿、拧、捣等动作的发展。刚入班的孩子会对生活区的各种教具感兴趣频繁的选择、更换工作。过一段时间，他们慢慢的熟悉了各种工作，兴趣也就不再那么大了。但唯有一件工作——剪纸的工作魔力不减，所有的孩子都喜欢剪纸的工作，他们每天都选剪纸而且每次工作都会坚持很长的时间。为什么会这样呢？我们常常迷惑。后来经过仔细分析方悟：剪刀是利器，孩子们在家基本上没有动剪刀的机会此其一；颜色缤纷、图形漂亮的纸对孩子是个美丽的诱惑此其二；剪的过程是动手成就愿望的过程此其三；在剪的过程中可以发挥想象力自由创作此其四；剪后会有一堆花花绿绿的作品诞生此其五。这五点就是让孩子们乐此不疲的选择剪纸。而剪纸的工作就是将日常生活中剪的动作从日常生活中孤立出来、让其在孤立化的状态中进行。孩子们恰恰通过这项日常生活区的工作发展了手眼协调能力及手部小肌肉的灵活性，提高了想象力和创造力，培养了自我工作的耐心及秩序感，因此我们绝不能认为剪纸是件简单的工作。
从感觉教育来说将感觉教育孤立出来，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感觉的孤立化状态，来刺激与发展感觉的敏锐性，进而促进感觉的发展。比如我们制作特别的教具通过利用教具刺激视觉发展。粉红塔是发展视觉感知大小的，色板是视觉辨别颜色的。
而数学教育同样作为一大领域由易到难、由简到繁的把数学概念揉和到相应的教具上，从而构成一个数学教育的体系单独存在。语言教育及文化教育虽然看似教具不多，但是主要通过补充与延伸达到孤立化教学的目的。
第二  从日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育五大区域来看，各领域内也是采用孤立化的教育原理。
对于日常生活区来说，我们在准备教具时就按良好的生活习惯、规范的动作、文明礼貌的行为来分别设计工作。单就规范有秩序的动作来说我们按串、剪、倒、擦、挤、捣、切、拧、捏、刷等动作来安排工作。如捣小馒头 、切香蕉、串木块、捏芸豆、打泡泡等。孩子通过单个的动作练习发展秩序感、灵敏性及智能。我们班的龚婷婷小朋友在入班前三个月时间里一直很喜欢做生活区的工作，特别是剪纸、打泡泡、捞彩色玻璃珠的工作。每次做工作她都会旁若无人的坚持很长时间，不了解的人一定会奇怪一个四五岁的孩子怎么会那么长时间里一直重复那么简单的工作。实际恰恰相反，正是在看似重复的工作中婷婷的动作越来越有秩序感、越来越精确，她的耐心也越来越强。三个月后她完全克服自身的弱点在工作室中正常化并常常表现为集中现象。同时做其他的工作时，她也会一步步小心而有秩序去完成。应该是日常生活区内部工作的孤立化设计原理让孩子形成孤立化的工作状态并逐渐超出孤立走向综合。
感觉教育是通过感觉刺激孤立化的原理，将视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉分别作为孤立的状态利用教具孤立刺激。举个视觉之例说明如下：蒙台梭利根据视觉发展原理制作了长棒、棕色梯、粉红塔、圆柱插座体、色板等教具，利用这些教具刺激视觉的大小、粗细、长短、颜色等辨别性练习。在练习中反复重复的刺激最终使视觉得以发展。教一区的陈龙刚入班时虽然已经快五岁，但对于粗细概念不清晰往往将棕色梯中最粗的说成最大的、最细的说成最小的。吃惊之余，老师只好利用教具教他，让他在自己工作时巩固粗细的概念，并通过比较认识粗细和大小的区别。经过大概两周的断续选择棕色梯的工作，他终于理解了粗细的概念，而视觉对粗细敏锐性发展正是通过这种将粗细概念孤立出来作单一的强化认知。其他大小、长短、粗细、高矮、颜色等也是这样在孤立中综合训练，才逐渐发展起来的。
数学教育、语言教育、文化教育这三个领域内部的孤立化原理表面体现的不明显，但也同样利用了孤立化教育原理。比如砂数字板、砂字母板、砂拼音板都是可以在戴上眼罩的基础上将触觉置于孤立化的状态从而强化通过触觉来认知以深化记忆。
总之，各领域内部孤立化原理的应用可以将教育细化、深化达到突出强调的作用，为教育达到最佳状态做了充分的准备。
第三  将教育的主体——儿童孤立化。一般的说就是将儿童由其所处的环境中孤立出来，这时候孩子已经与他所处的环境毫无关系，完全沉浸于自己工作的世界中。他的精神状态非常集中、认真，他与周围的环境格格不入、是完全呈现出孤立化的状态。从集中的角度来说也是一种集中状态的体现。
孩子有时候为什么会表现出精神涣散、精力不集中、烦躁、混乱不安的状态呢？
这是由于他们在太繁琐的环境中没有全心全意地投入工作，没有将其身心状态处于一种孤立于环境之外的集中状态。
怎样让孩子从环境中孤立出来呢？
要让孩子从环境中孤立出来，就要先给他们创设出一个可以达到孤立化的环境，让儿童在这种环境中超脱出来，使其达到一种内在生命专注于正从事的工作的状态。
我们欢乐堡的孩子经过几个月的时间已经正常化。虽然有时教室会有走动说话的声音，但总体看他们都在我为他们准备好的生活区、感官区、数学区、语言区、文化区各区的范围内进行自己的工作。当他们工作时，即使有参观者他们也不会受大的影响。四月三十一日，赵博衡妈妈来班级参观并在工作室里观察了一上午。尽管她是一个陌生人，可是当她走进教室时仅有两、三个孩子抬头看她。而赵博衡正在做长棒的工作 ，他甚至没怎么注意他妈妈。整个一上午基本都是孩子们在各自的工作区内自由选择工作或由教师引导工作，一如既往、旁若无人。即使有说话声或走动声，也是他们工作时交流或跨区选择工作时发出的声音。赵博衡妈妈的观后感是：“这些孩子都很认真工作，婷婷在老师和陈龙旁边都没怎么受干扰，只是自己工作，自由工作能有这样的效果不容易。”孩子们处于他们自己工作的世界中并已沉醉其中，对他们来说周围的世界已完全化为无形，这就是秘密所在。
孤立化教育原理的内容
在孤立化教育原理指导下，蒙台梭利综合教育环境、教具及教学的提示方法必须考虑的主要问题等方面的内容的基础上，提出了下面几项特殊的孤立化：感觉刺激孤立化、困难度刺激的孤立化、对象的孤立化、概念的孤立化、由环境中孤立化。
下面我们将分析这几项孤立化，以便在了解孤立化原理后更好的诠释蒙台梭利教育中的孤立化原理。
（一）        感觉刺激孤立化
处于幼年期的孩子身心器官机能尚未分化仍处于上升发展的过程中，因此这个时期在教育中安排的工作要先促进其各个器官的发展与完善。关于视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这几方面感觉的孤立化刺激在前面我们已经详细说明，这里就不再多言。总之，感觉刺激孤立化是通过孤立化的教育刺激感觉器官的发展，从而促进各感觉的敏锐性。
（二）        对象刺激的孤立化
     幼儿期的儿童生理、心理机能发展不完善，因此无法接受复杂的刺激。这就需要将作用于儿童的刺激对象孤立开，使其逐一接受刺激。比如认识大小的教具是粉红塔，这种目的单一、色调单一、形状单一的教具有利于儿童从视觉空间上认识大小、深化大小概念产生鲜明的印象并记忆清晰。
    （三）困难度的孤立化
     当孩子所要接触的作用于自己的教育媒介有多重困难时，这些困难会使孩子对这项工作望而却步产生畏难心理。只有适合孩子年龄发展水平的困难度，才能刺激孩子工作的好奇心及欲望、使其专心投入工作。所以在教学中我们将复杂的、困难度高的工作分成几个工作去做。例如我们将大小、长短、粗细、高矮这些视觉概念的习得分成粉红塔、棕色梯、长棒、圆柱插座体几个工作孤立的去识记。在我们的教学中，老师按由易到难将不同困难度的工作安排给不同的儿童。刘攀、李伟先、白羽佳文这些处于学前期的、有一定解决问题的能力可以让他们独立、自然进步的工作。而对于丁丁、赵博衡这些年龄小的孩子要安排一些概念性的需要动手进行认知的工作，并且也要将工作分解开来按困难度延伸。
   （四）概念的孤立化
     幼儿期的孩子的思维发展阶段处于直觉行动思维阶段，他们的抽象逻辑思维能力差无法进行复杂的思维活动并表述出来。所以在教学中要先将正确的名称作为单独的概念告诉儿童。这往往是蒙台梭利三阶段教学法中的第一阶段——命名，并且这种命名阶段是符合心理学记忆规律识记——再认——再现，是第一阶段进行概念识记的过程。之所以将概念识记孤立化无非是想让识记的过程更清晰鲜明而已。在我们的教学指导方法中，老师总是在孩子选择某项工作后重复这项工作的名字。以粉红塔为例：“这是粉红塔的工作。”“这是最大的、最大的、最大的”“这是最小的、最小的、最小的”这样做是要把大小概念孤立强调。
   （五） 由环境中孤立化
由环境中孤立化是指将孩子由复杂繁琐的环境中孤立出来，以使其身体、精神集中而专注地投入到正从事的工作中。这与前面讲的将儿童孤立化是相似的。为什么在有限的空间环境内蒙台梭利工作室中的混龄孩子们能够安静而认真的工作呢 ？就是利用从环境中孤立化的原理让每个孩子在共同的工作环境中达到一种将自我孤立出这种环境从而认真工作的状态。这样孩子们也不会扰乱纪律、影响他人了。
孤立化教育原理的实施
前面我们已经将孤立化的教育原理阐释清楚了，那么蒙台梭利是如何在其教育中运用这些原理的呢?我们又如何在教学中把握孤立化教育原理呢？
蒙台梭利利用孤立化教育原理创造了一套独特的教具、尤其是感官教具，并在环境的准备上注意利用孤立化教育原理，在教学引导方法中明确采用孤立化原理。在前面阐释孤立化原理时我们已经说明，这里不再重复。我们只举一例说明如何于教学实践中把握。
白羽佳文最近处于一个反复做邮票游戏、巩固进位、退位概念的阶段。他看到李伟先和刘攀已经能够心算既羡慕又着急总想让老师教他心算。于是老师利用他求胜心切的心态，每天引导他选则邮票游戏的工作，让他在已经准备好的孤立的环境中去完成这项工作。在进行邮票游戏时，他已经可以独立并比较认真地去做好。这样他形成一种主动地、从其他复杂环境中孤立出来只做邮票游戏的兴趣，并且按照自己的速度在进步。现在他已经能非常准确的计算四位数加减法、进位退位的数学题了。你可以说这项工作不是孤立的，可是邮票游戏恰恰是蒙台梭利为发展孩子运算能力而准备的教具；你可以说环境不是孤立的，可是这项工作的准备与被选择以使其成为区别其他环境的孤立化的工作环境；你可以说孩子不是孤立化的，可是白羽佳文在反复选择工作中恰恰已经使自己由环境中孤立出来保持较高的专注性与认真性。我们正是从这三个环节的把握中认识到他可能达到的工作状态，从而为他准备环境、引导工作的。

蒙台梭利在她那个时代能从“人类最具有生命”的特征出发论证部分与整体的关系，最终发现了教育中的孤立化原理，并以此为基础发明了一套独特的教具。这是她的聪明与远见，更是她对儿童生理学、心理学深入研究的结果。教育就应该考虑教育中的每一个方面、每一个环节，才能让教育更加有效的起到唤醒生命的作用。“九层之台，起于垒土”，孤立化的原理恰恰就是着眼于部分与基础，让教育的因素在孤立化的状态中发挥极致的作用，从而促进教育主体生命之花的绽放！
星光灿烂需要每一颗小星的微弱光芒，百花齐放需要每一株弱卉的香色点缀，生命个体的成熟与成长亦需要每一个生命因子的尽情生成，教育更应着眼于生命光辉的全面与极致的发挥。蒙台梭利于百多年前想到了，剩下的就是我们今天的教育者如何在教育中思索与实践了！

rzwllgt

又学到了一些，感谢楼主

qiq1

星光灿烂需要每一颗小星的微弱光芒,说的好

凭栏聆雨

有点深奥哦。