谢天谢地我来啦

知止而后有定

“无论家长们多么心疼孩子，一、成绩好是孩子自己的根本愿望；二、孩子身处同龄群体。

　　不管义务教育怎样减负，如何素质，学校都是一个同龄人学习竞争的场所，而且竞争目标是去竞争更激烈的学校。说实话，除了帮助孩子摸索找寻更有效率的学习方法，家长别无选择。家长任何畏难逃避的情绪，哪怕不说出来，孩子也能感受到。这种负面情绪，家长们最好遗忘。”——摘抄

知止而后有定

“借此贴想说一句：努力学习不应被轻视，我以前骨子里的快乐教育让我走了不少弯路，算是经验教训，给低年级学弟学妹提个醒。
　　先正视努力，再研究方式方法。”——摘抄

知止而后有定

“首先，这位孩子的奥数路径看来比较成功。先需要肯定这个事实。家长总结认为，如果早点系统学习，同时加上任务压力，可能效果更好。这个结论未必。

　　事实过程，孩子先经历没压力的奥数接触期，到了五年级再加压力，有两个明显效果：1、这时奥数成绩有提高空间，孩子处于上升期学习效果最好；二、经历了过渡期，孩子是在先熟悉再上要求的过程中逐渐加码，孩子更能适应新要求。（五年级孩子比三年级孩子，学习效率与成熟度大幅增加）

　　可以试想另一种按家长设想的理想情况，孩子三年级时便加码了奥数任务，到五年级时处于前五百名。这时，孩子会遭遇什么？大概率遭遇，花更多时间与精力在奥数上，却进步甚微。这是由边际成本递减规律决定的。这种现实，往往是产生惰性与消极的土壤，因为孩子短期内看不到努力的成果。它恰好发生在小升初之前。”——摘抄

知止而后有定

“我孩子第一次裸考学而思杯与希望杯等奥数竞赛，都是一等奖。我孩子认为因为自己聪明，如果我也傻到这么认为，孩子就完了。我只是将奥数启蒙拉长了时间段，在孩子会说话时就开始启蒙其大脑思考并运用了，所以表面看没学习任务强度也低，看似就是玩玩。那些二三年级就开始系统学奥数的孩子却考不过，为什么？短期强化训练比不过长期积累训练。不鸣则已，一鸣惊人，并不是天赋差异，而是前面有三年不鸣甚至更长的积累。

　　当然，家长辅导能力有无，还是有很大差异的。这就是我不愿意说自己孩子经验的原因，因为别人无法借鉴。外部条件具备，还使用乌龟的坚持战法，不急于求成，才能有较明显的现实效果。这也是我的人生经验。”——摘抄

知止而后有定

“’就知识学习是个长期过程而言，突突论简直就是胡扯，它只能针对一次考试自我提高点，竞争中还未必成功。很简单，你能突突，别人不能突突？临时抱佛脚，是人本能的生存反应。别人家孩子，平时比你好，基础比你牢，方法积累比你多，也突突一下，学习效率是你家能比的？

　　结果别人孩子发力，自家孩子也发力，别人学习效率比你强得多。结果，别人家孩子突突一遍，还有空运动运动放松放松早点睡，自家孩子天天12点，还没突突完。看到这种现象，然后能得到什么结论？别人家孩子是天才，自家孩子是蠢材。其实蠢的是，自家平日不烧香，就指望临时抱佛脚了。”——摘抄

知止而后有定

“来首歌唱唱。孩子不会错过任何时间。

　　把每天当成毕业来对待
　　一分一秒课堂神经绷起来
　　不理会别人是看好或看坏
　　只要我勇敢动起来
　　分 不用刻意安排
　　只坚持去背去练就会很愉快
　　享受现在 别一考试就怕受伤害
　　许多奇迹我们相信才会存在

　　刷了就要爱
　　不淋漓尽致不痛快
　　题有多难只有这样才能够忘怀
　　学了就要爱
　　不经历遗憾不悔改
　　手按胸膛心还在 ”——摘抄

知止而后有定

“这道理很简单。一次考试，孩子成绩不错，但是最后一题懵了，很容易就此对科目产生畏难情绪，畏难就是不自信的表现。另一个孩子，成绩不理想，但是最后一题做出来了，虽然对成绩很沮丧，但是不会影响自信。因为他会想，难的会，容易的只要加把力保证正确率就行了。

　　难的会，容易的错，就学习自身而言，长期这样也不行。因为长期会变成，最后难的也不会了，基础不牢嘛。所以正道是，抓基础守正，学奥数出奇。很多学奥数的家长，把奥数当主业了，忽视了学校学练，后来孩子越学越累，最后放弃。同样，因为基础不牢，越背越重，学无余力。

跟上初中学习节奏后，视情况再考虑要不要报个奥数班系统学学。其实一天搞透一题，到高三就是两千题，减一半是一千道有难度的思考题。哪种突击强化刷题能比得了？最后那些智商测试题甚至正规点的脑筋急转弯，全是菜。”——摘抄

知止而后有定

“先引导孩子发现自然之美，生活之美（现实生活与阅读都是路径），并让孩子为之想想。有了积累，孩子想表达出来，就会有自然而然的引用与模仿运用了。阅读也是一种增长见识。

　　由于作文是文，是个整体，针对孩子现实，可以再加点前人总结的整体构思方法启蒙。所有练都是练脑子。一听作文就是正襟危坐写正文，如同一听奥数就是上课刷题竞赛一样，片面了。这是脱离了主旨，器在形式。

　　孩子没想法，总是作文的大忌。上面楼主提到孩子写风景还可以，说明这种类型题，孩子动过脑子去想去写过（推敲过）。到高中为止，对孩子最难且结果最不确定的，是议论文。它需要较强的语言逻辑能力。”——摘抄

知止而后有定

“记得我曾讲过，关于一个系统的输入与输出问题。那是因为线性因果关系不足以解释现实，由此科学产生的系统论方法。来看看孩子的输入输出。

　　首先，同样在学校，同样的输入，为什么输出结果不同？表现为成绩差异大。
　　显然，不同孩子对于同样的信息输入，内部处理与反馈（输出）不同，统称能力差异。说白了，不同孩子，输入转化为输出的效率，不一样。

　　跳过各种细致分析，直接到提问，假如一个孩子在局部输入输出转化效率较低的情况下，还要加大输入会怎样？计算机系统有回答：来不及响应，开始只是偶发性故障，依然加量过载运行，结局是死机。

　　这道理，便是前面我说的，不合适的学奥数，会导致孩子早早断送数学能力成长。语文同理。

　　归根结底，我在本帖说的，都是如何提高孩子学习效率的方法。它的重点是激发孩子脑袋运转起来，脑袋越用越灵。这也是勤练习的目的。磨刀不误砍柴工，与到什么山唱什么歌，不矛盾。因为磨的刀，是方法规律。”——摘抄

知止而后有定

“总算明白了。是啊，前人文章都是一栋栋房子，你就算全背下来，拖进脑袋里，又如何能用来建自己的房子？学会整体结构，就能拆房子，分门别类放在脑子。等到要用时，还是要会整体结构设计，然后把需要的材料拿出来，才能建成自己的房子。如果拉块别人的装饰板，就当作自己的主梁，便属于既不会拆也不会装，阅读再多也无用。所以，阅读是要教方法的，不然就放手让孩子凭兴趣读（这是娱乐不会出事）。其实，学校语文英语的阅读理解，一直在练。

　　把书读薄，也是拆解成逻辑主线，然后分阶段分类用关键语句记忆。脑袋有了这些逻辑主梁，再通过设计方法，重新拓展，于是书又被自己读厚了。也就是说，自己有了编写某书的能力。知识系统也是如此，通识教育制度本身就是为了帮孩子拆解开系统知识，由浅入深地传授知识点与结构方法，试图让孩子学会拆解拼装，进而自己在现实中运用。

　　阅读与作文，方法为互逆。会拆才会盖，会盖才会拆。拆、盖为一体，学、习不分家。”——摘抄