{转贴}幼儿早期阅读能力的培养

梦寒

幼儿早期阅读能力的培养
摘要：阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得良好教育效果的先决条件，它是一系列的过程和行为的总和。而在0—6岁婴幼儿中开展的阅读活动则被称之为早期阅读。要想使阅读活动顺利开展必须从以下三方面入手：首先建构完整的目标体系；其次激发幼儿的阅读兴趣；最后培养幼儿的阅读技能。
关键词：阅读，目标，兴趣，培养，技能 阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得良好教育效果的先决条件，它是一系列的过程和行为的总和。而在0-6岁婴幼儿中开展的阅读活动则被称之为早期阅读。随着“全面和谐发展观”的不断完善，幼儿早期阅读能力的培养受到越来越多的关注和重视，为此我们有责任、有义务培养幼儿阅读的兴趣和能力，所以我在近年的教学中就“如何培养幼儿的早期阅读能力？”进行了一些大胆的尝试与探索，结果发现：早期阅读教育不仅能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。那么在教学过程中我们该从那些方面入手才能取得良好的教育效果呢？一、        建构完整的目标体系。目标是教育行为的指南，有了明确的目标才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分，但早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在建构目标时，应该体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和要求。因此在实施教育行为前我们必须明确早期阅读教育的总目标是：激发幼儿阅读的兴趣，激发幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其它活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。当然在有了总目标的同时，我们还应注意到幼儿早期阅读活动具有阶段性和顺序性的特点，所以我们必须根据幼儿的年龄段来设计不同的层次目标。针对小班幼儿，我们的教育重点因该放在：通过各种教育手段激发幼儿的阅读兴趣，教会幼儿看书及翻书的正确姿势等；而针对中班幼儿，教育的重点则应放到：激发幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系上来；到了大班教育的重点就应该是：培养幼儿将早期阅读经验迁移到其它活动中去的能力，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。早期阅读教育目标体系的建构和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使阅读教育更具有针对性。二、        激发幼儿的阅读兴趣。“态度的转变往往必须先于技巧的提高”，因此如何变幼儿被动学为主动学？成了激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿自主阅读的关键。首先，我们要为幼儿提供良好的阅读环境。阅读环境包含物质环境和精神环境。物质环境方面，要给幼儿提供一个阅读区域，里面有专门的书柜或书架，使幼儿有地方可以放书刊，以便随时翻阅，这不仅有利于幼儿阅读习惯的养成，也有利于培养幼儿爱护书籍的良好习惯。精神环境主要是指阅读的氛围，这对于幼儿来说尤为重要，幼儿的言行大多来源于模仿，如果孩子生活在一个喜欢阅读的家庭和集体，孩子也就会潜移默化地受周围人的影响爱上读书。其次，科学的为幼儿选购图书。图书是幼儿阅读的对象，因此图书画面色彩是否鲜艳？内容是否简单具体、生动有趣？所配文字是否优美简练、朗朗上口？都成了衡量图书好坏的标准，我们在为幼儿选书时必须充分考虑以上因素。同时我们还应考虑幼儿的年龄特征，为不同年龄段的幼儿选择不同的图书。比如小班幼儿我们应为其选购一些图文连系紧密，文字简短并通俗易懂，内容多以家庭生活和幼儿园生活为主的图书；而到了大班我们则应选择一些幻想故事或童话故事，故事的语言要丰富多彩，画面的遐想空间要大，而且还要注意尽量选择高于孩子发展水平的书籍，以便更有效的开发幼儿的智力。另外还有一个因素是我们选书时必须考虑的，那就是幼儿的个体差异，每个孩子都有自己的个性特点，所选书籍应尽量有助于幼儿良好个性的发展。如有的幼儿任性、不懂礼貌，就可为他选择一些有关文明礼貌方面的书，如《小熊请客》；有的幼儿爱撒谎，就为他选择有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》、《诚实的列宁》等。选书时还应照顾幼儿的特长，如爱绘画的幼儿，可为其多买一些精美的绘画书。为了更有效地调动幼儿阅读的积极性，在购书时还应给幼儿一些自主权，让他们自己挑选一些他感兴趣的书。所以说科学的选购图书对培养幼儿的阅读兴趣有着重要的作用。三、        培养幼儿的阅读技能。 如前所述阅读本身就是一种智力技能，而这种智力技能的高低，则依赖于幼儿符号转移能力、阐释能力、创造能力、经验迁移能力以及识字能力发展的高低，因此培养幼儿的各种阅读技能就显得尤为重要。⒈符号迁移能力的培养。阅读是个体认知视觉符号的能力，这一能力需要个体把视觉符号与他过去已经获得的意义和经验联系起来，并且能够对意义做出解释，因此开展早期阅读活动的重点就是要引导幼儿将美术符号转移成语言符号，初步了解美术符号与语言符号的对应转换关系。这就要求教师在大书阅读活动中，多采取教师讲幼儿听的方式，让幼儿在反复的看与听的过程中，逐渐形成美术符号与语言符号的对应转换关系，如看到画面中的建筑上有绿十字，就知道故事发生在医院；看到画面中人物穿着棉衣棉裤就知道故事发生在冬天；看到画面中树倾斜了并拌有一些粗斜线时，就知道那是刮大风了。这一技能的完成主要是在小班阶段，因为小班幼儿的阅读是以图片阅读为主的。为了使幼儿更顺利的完成符号的对应转换关系，教师还要不断的丰富幼儿的感性知识，为其提供有利条件。⒉阐释能力的培养。阐释能力指把读物中的词语转化为自己的语言的能力。也就是将读物中的符号语言转化为脑子里思考问题时使用的内部语言，再把内部语言转化为通过语音语调来表现的外部语言的过程。这种语言的转化，在阅读心理学上称之为“解码”，这种解析往往要把阅读内容转化成读者自己的语言形态，也往往只有从这种语言的转换中才能够看出读者的理解是否正确，以及理解的深浅。当然这种阅读中的语言转换，同样离不开幼儿自身的背景知识和经验的参与，所以引导幼儿观察周围的生活，丰富幼儿的感性经验及词汇量，是阅读活动顺利开展的保证。如引导幼儿在观察了月亮一个月内的变化后，再引导幼儿阅读《月亮姑娘裁衣裳》的故事，他们就不难理解故事的内容了。⒊创造能力的培养。阅读中的创造指读者运用读物所提供的信息产生超越读物原有内容的新颖独特的见解或思路。为了让幼儿的阅读活动丰富、精彩，在教学过程中我们应鼓励幼儿不拘泥、不守旧敢于创新的精神，并通过一系列的活动培养这种精神。如开展听音乐编故事活动：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和图画符号的能力,并发展其想象力和创造性思维能力。另外，还可通过续编故事，自绘图书等方式，使阅读活动成为一种积极的活动，给予幼儿充分发挥创造性的空间。⒋经验迁移能力的培养。阅读的目的这一，即将阅读经验迁移到其它活动中去的能力。为此，教师要创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。⒌识字能力的培养。汉字形象化的特点为孩子识字提供了可能。在阅读时，可通过划指汉字等方法教孩子认识一些简单的汉字，由于是在阅读中识字而不是孤立的识字，这也提高了幼儿的学习兴趣，幼儿在阅读中识字时，能将图、文、字结合起来，有助于幼儿对一些汉字的理解，但应注意的是不能为了识字而识字，识字是为了使孩子获得一种阅读的工具，最终要使孩子逐步达到独立阅读的状态，这是一个循序渐进的过程。而且在较大幼儿的阅读活动中，要处理好图片阅读与文字阅读的关系，掌握好先图片后文字的顺序，否则文字往往会制约幼儿创造性思维的发展。总之，幼儿早期阅读能力的培养，是一个漫长而复杂的过程，我们不能急于求成，应该循序渐进的结合幼儿年龄特点来开展。同时在教学过程中也要求教师具备较高的阅读水平和阅读指导能力，因此广大幼教工作者还将不懈的努力，探索幼儿早期阅读活动的规律和教学方法，以使幼儿早期阅读教育更加规范、系统和有效。 参考文献1、章熊《中国当代写作与阅读测试》四川教育出版社2000年10月2、金晓梅《引导孩子早期阅读的艺术》《幼儿教育》1998年第11期3、林剑萍《幼儿早期阅读教育的探索》《幼儿教育》1999年第1期

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孩子阅读能力的培养非常重要,学习了。