综合实验班数学教学之我见

jj760224 · 发表于 2006-3-16 20:39:53

<h1 style="MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; TEXT-ALIGN: center" align="center">综合实验班数学教学之我见</h1>摘要： 数学是一门基础学科，其重要性已经被越来越多的人们认识，但目前综合实验班的学生对数学这门文化课普遍“感冒”，这与我们教师传统的教学方法有关。但我们如果在教学中能充分挖掘学生的非智力因素，将会对学生的学习和教学质量的提高起着重要的作用。关键词： 综合实验班，分层教学，兴趣，情感，沟通<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 15.75pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 1.5; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">众所周知，教学是教与学共同活动的具体表现，课堂教学是实现教学价值的主要途径，又是学生学习的主要活动形式。教学是矛盾的统一体，既相互排斥又相互促进，只有双方协调地进行，教学才会取得好的效果。但目前综合实验班的学生对数学这门文化课普遍“感冒”，这说明在教学中产生了教与学的失调，虽然这与学科的特点有关，因为数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。但也与我们教师传统的教学方法有关。<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 14.9pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 1.42; mso-char-indent-size: 10.45pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">那如何让学生接受数学教学，提高教学质量，这是综合实验班的数学教师共同关心的问题。虽然综合实验班学生的智力与重点高中学生的智力的差异是客观存在的，当然我们要重视对学生的智力发展，但如果在教学中能充分挖掘学生的非智力因素，将会对学生的学习和教学质量的提高起着重要的作用。下面就自己在从事综合实验班数学教学中注重学生非智力因素的培养谈一点体会。一、兴趣是学习数学的内动力 孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生获得成功的重要条件。它能激发学生积极思维，促进想象力，能使学生感知新知识。本人曾对所任教班级学生进行过一次调查，结果是对数学有兴趣的同学所占比例仅19%左右，有些学生甚至讨厌数学。他们中的大部分平时能勉强学习数学，仅是在某种压力下进行的。因此学习效果不理想。所以要想使我们的学生能够较圆满地完成学习任务，达到预定的目标，首先应点燃学生的兴趣之火。教学改革家魏书生认为：兴趣象柴，可以点燃，而兴趣的柴每个学生脑子里都存在着，教师的责任就是要去点燃兴趣。如何培养学生学习数学的兴趣，这是数学教师共同关注的问题。我认为应从下列几方面着手：1.分层教学让学生都获得成功。 综合实验班学生数学基础差，而且层次参差不齐，两极分化突出。学生中中考数学成绩只有个位数的也大有人在。这些学生对数学不感兴趣，是由于他们对所学的内容听不明白，学不懂，碰到的问题长期得不到解决，积重难返，因而反过来又影响了他们的学习兴趣，产生了恶性循环。解决这一问题的办法，可采用分层次的教学方法。<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 10.5pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 1.0; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">（1）备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创新能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 15.75pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 1.5; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">（2）在授课过程中应有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对中差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 15.75pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 1.5; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">（3）在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习B组和老师特编的思考题。也可以就一个问题根据不同层次的学生设计不同要求的作业。如在学习了一元二次不等式后，设计了下面一组作业：<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">第一组（好）：已知不等式ax2+3x＞2恒成立，求a的取值范围。<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">第二组（中）：已知等式x2+ax=-2的两个根为-1、-2，求不等式x2+ax＞-2的解集<p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 16pt; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 10.5pt; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-line-height-rule: exactly">第三组（差）：求不等式x2+3x＞-2的解集。<p class="MsoNormal" sty

xierui_pp · 发表于 2008-3-8 12:15:54

可以借鉴的，下了，好好学习一下。

秦茹阿娅 · 发表于 2008-3-5 14:52:18

jj760224 · 发表于 2008-1-11 10:54:03

kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk

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