【转帖】幼儿园里的友谊与竞争

人无完人

蒙台梭利儿童之家的老师，与传统意义上的老师角色是完全不同的。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点进步，了解他们的每项兴趣与需要，引导他们掌握学习和交流的技巧，而非拿着笔和纸预备明天的课程。在这个过程中，我观察到孩子们在学习、玩耍的过程中建立起初步的人际交往，体会到友谊的喜悦和竞争的乐趣。
　　写几则小故事，也写下蒙氏教师的思索。
　　PartⅠ打开友谊之窗
　　故事一：两岁半孩子的“猩猩”交流
　　小虎和晴晴是同一天来“小橡树”的。第二天，正是个周五，其他孩子都去动物园了，他们俩因为有点感冒留在“家”里。两人还没说过话呢，但是，“惟一”的同类就是对方，怎么办呢？
　　开始的时候，两个人远距离相互观察，一边自己玩着一边偷偷注视对方，就像是动物的警惕性。此时，如果其中一个的动作稍微向旁边移动一下，另一个马上会往回退若干步，重新远距离观察。最后，由于玩具的魅力，俩人站到了一起，但相互不说话，不对视，而是各玩各的。一段时间后，双方都酝酿了进一步沟通的情绪，有了交流的欲望，所以几乎是突然间，两个人同时抬起头，对视一下，这需要“小动物”有足够的勇气。对视后又慌忙低头去玩自己的东西，但估计已经心不在焉。然后又是第二次抬头对视，这次对视时贝贝微笑了一下。小虎作为回报，立即给了晴晴一块玩具零件，但没有说话，给完后立即低头游戏，纯粹是用动作在掩饰，因为他什么有效性动作都没做出来。第三次是小虎先抬头看了晴晴，晴晴立即抬头回应，还是没有说话，但两人对笑了一下。此时完成了交流的全过程。
　　蒙氏教师的思考：
　　孩子的心灵真的如小动物一般，纯洁、萌动，他们从家里走到幼儿园这个社会上，心灵也慢慢打开了，但是，如何打开？他们首先通过眼神和动作去学习分享玩具和快乐，分享“趣味”和“感动”，然后才是语言的沟通、交流。小虎在刚上幼儿园的时候曾宣布自己为“小蜗牛”，我立即明白了他内心的“蜗牛”情结在于“蜗牛随时背着它的小房子”，他内心所盼望的安全感，对家的眷恋；当他逐渐适应幼儿园生活的时候，他宣布自己是小松鼠，已经可以离开家但随时有大尾巴保护自己；现在他“进化”成小鸡或小鸭啦，可以一群在一起游戏。是这样的，自己玩→平行玩→一起玩，就是他们长大和心智发展的表现。
　　故事二：混龄的妙用
　　在“小橡树”，经常见到小点的孩子围着大孩子转的情形，千万不要以为他们有“帮派纷争”，这，其实正是混龄的妙用。
　　两岁多的佩佩入园第一天时，一句话也不说，比她大1岁的微微很喜欢她，就递给她玩具，教她玩，一起做音乐游戏，老师有话就请微微转达，佩佩很听微微的话。这缓解了佩佩刚入园的紧张，情绪很快就好起来了。
　　那天我们要外出的时候，小朋友们一起换鞋。微微帮佩佩黏好鞋上的黏扣，比微微大1岁的扬扬又帮微微使劲往上提鞋，三个孩子低头挤成一团，穿好后，佩佩很兴奋地向我报告：“老师，微微帮我穿鞋，扬扬帮微微穿鞋！”孩子们都很开心，等到过马路的时候，我说：“谁愿意帮老师照顾小弟弟小妹妹啊？”孩子们总是欣然地拉起手，这是组织迅速拉手的法宝之一！
　　其实，大点的扬扬本来喜欢追着比他大的孩子玩，对小孩子总是“不屑一顾”，他妈妈甚至担心他在情商方面的发展。我就经常观察扬扬的表现，一见到他拉起小弟弟的手，就常常鼓励他：“扬扬真棒，帮助老师照顾小弟弟。”结果，好胜心强的扬扬就学习对弟弟妹妹照顾有加，还带头响应老师的各种“号召”呢。
　　蒙氏教师的思考：
　　蒙台梭利儿童之家倡导“混龄”，孩子从两岁到6岁不等。一般情况下，较小的孩子喜欢跟在大孩子后面，模仿大孩子的举动，甚至到了“迷恋”的程度，一天不见就想念，这样，小孩子在追随的过程中学到了新东西，获得了信心，很自然地完成了一些成长的过渡。
　　“混龄”的状态对大点的孩子也很有益。他们知道在世上有更小的孩子需要照顾，学习了给予、关心和体贴，慢慢屏弃了家中“独苗苗”的一些不好习惯。我想，混龄的幼儿园该是对独生子女生活的一种补充吧！
　　故事三：与成人平等的心态
　　天天刚入幼儿园的时候，常常用激烈的躯体动作表达对老师的亲近，或以此引起老师的注意，几乎所有老师都被他撞过，我一直很担心他伤到别的孩子，所以格外注意他的一举一动。一个月过去了，两个月过去了，我的担心被证明是多余的：天天的人缘很好！那天，微微和冉冉玩起“把大门”的游戏，别的孩子只有在“大门”打开的时候才可以通过，而微微很大声地说：“天天可以过，天天是我的朋友！”
　　的确，天天很少争夺玩具，对“弱小”的朋友总表示关注和同情，拉小弟弟的手，或在他们不开心的时候去安慰他们。不管是新来的老师还是参观的客人，天天总是会主动表示关心，搬个椅子给客人坐，或者拉客人的手引领他们找校长，一脸的庄重。这让我感觉到，在这个3岁半孩子的心中，他和成人的平等的。
　　蒙氏教师的思考：
　　事实上，天天所表现的“与成人平等”的心态，在每个孩子身上都有不同程度的体现，常让我们感觉惊喜。的确，这其实就是他们建立友谊的基础。互相理解、包容、尊重，用于接受友情的“考验”，最终享受友情的甜蜜。这些是他们在家中无法享受的心灵“按摩”。从孩子的友谊中，我们成人可以找回一些失落的东西。
　　PartⅡ初尝竞争的滋味
　　故事四：好胜心的“魔力”
　　排队时最能立竿见影的把孩子分成两部分，一部分孩子飞奔而来，忘掉一切规则、友谊，“据腿力争”(紧紧抱住老师的腿)的抢着要排第一；另一部分孩子缓缓而来，嘴里哼着儿歌，津津有味地笑看“龙争虎斗”。事实上，好胜心人人都有，就是表达的方式不太一样。
　　男孩子有竞争概念的年龄比女孩稍晚，这直接导致了上个月一场友谊赛的结果：运动会的“送信”项目是一个团体运动，小朋友分为男队和女队，在练习时，由于多数男队员好像对赢并不感兴趣或者并不理解，于是常常或慢慢悠悠或中途“跑神儿”，虽有大点的几名队员奋力追赶，男队还是每次必败。最让老师又急又笑的是，几个小一点的孩子在一片加油声中“镇定自若，我行我素”一路“游山玩水”，甚至被卖力喊加油的老师吸引住了，停步看起了热闹——他变成观众了！对于失败，男队员们倒也并不在意，只急坏了“大哥”冉冉，每次都小眉头皱着发急生气，老师为了安慰冉冉，每次宣布结果都替男队“找回面子”，这次说：“男队这次有进步，比上次快多了。”下次说：“男队今天发扬风格，女队人少，借了一名队员给女队。”偶尔男队跟女队跑了个勉强平手，老师更是及时鼓励，不遗余力地大力赞扬，打气：“男队进步太快了！真棒！”后来，每到老师宣布结果：“女队赢了……”不等老师说完，冉冉必焦急、殷切、认真地盯着老师的脸，高声接道：“男队进步了！”
　　蒙氏教师的思考：
　　在传统观念里，竞争似乎是“功利”的代名词，事实上，孩子们之间的竞争是纯洁的、原始的，这带给他们“胜利”的成就感，也引领他们思索“失败”的原因，是非常有益的。
　　蒙台梭利儿童之家是不设立奖惩制度的，这就避免孩子在很小的时候沾染功利思想，一定程度上避免了“羞辱”与“嫉妒”。孩子可以充分享受学习和进步的乐趣。
　　故事五：“我喜欢你！”
　　孩子也会“吃醋”，从妈妈亲爸爸时宝宝怨怒的眼神中就可以看出来啦。在幼儿园中也会有类似情况，常让老师们哭笑不得。
　　大点的扬扬总是被别的孩子“景仰”着，微微很喜欢他，常去主动拉他的手，但是，冉冉也喜欢扬扬。只见微微拉起扬扬，冉冉一把过去把微微推开，拉起扬扬就跑，反而把扬扬吓蒙啦。老师问冉冉为什么这样，他说：“我喜欢扬扬！”“那么你为什么喜欢扬扬呢？”“因为扬扬总是把玩具让给我，还给我讲故事呢！”“你这样推开微微，微微会喜欢你吗？”
　　这样的对话不用继续了，因为冉冉已经低下头了——小小脑瓜一定想到了什么。
　　蒙氏教师的思考：
　　在孩子小小的心灵里，往往把熟悉的人进行排序，第一喜欢谁，第二喜欢谁，最不喜欢谁……喜欢，是多么纯净的词啊！诱导孩子说出喜欢什么人的原因，可以判断他小小世界中的价值观，比如，他说“喜欢强强力气大”，你就要考虑他好恶的倾向了。一般情况下，孩子们的喜欢总是与“真善美”联系在一起的，而且不知不觉地去观察、模仿喜欢的人。
　　当然，遇到自己喜欢的人被别人喜欢，孩子的确会“生气”，此时正是告诉他“分享”、“给予”他人快乐的良机，并非坏事。
　　蒙台梭利博士认为，孩子其实有自发学习的本能，因此成人要给孩子准备一个良好的学习环境，让他们感觉快乐和舒适，包括良好的沟通和交流的环境，这样才可以让小小心灵既经受历练，又自由成长。等他们走出幼儿园，就已经初步具备了对学习的热爱，真正能自发性地学习，去适应各种环境，当然也包括人际环境。

denxilu

谢谢提供

前车之鉴

——等他们走出幼儿园，就已经初步具备了对学习的热爱，真正能自发性地学习，去适应各种环境，当然也包括人际环境。

不错，就是需要走出幼儿园，进入一个跟蒙氏教育环境相同的学习交往氛围，否则，要孩子们去适应一个全然不同的环境，需要一个过程！

前车之鉴

故事二：教师的评述只是说明强调了混龄的益处，却没有对他们的弊端进行分析：
（一般情况下，较小的孩子喜欢跟在大孩子后面，模仿大孩子的举动，甚至到了“迷恋”的程度，一天不见就想念，这样，小孩子在追随的过程中学到了新东西，获得了信心，很自然地完成了一些成长的过渡。）
没有正确的指导，低年龄孩子们往往因为他人的强大而产生自卑心理，没有了自信心。大孩子也因为是从老师或者家长那里的道德约束，完成照顾他人的任务，而产生厌烦，在没有大人在场，缺乏自律精神的情况下，欺负弱小。我的朋友就谈到过这类的问题。
对于蒙氏教育这一庞大的教育体系，能够系统完全地领会其教育精髓，不是一名教师几天工夫就能掌握的，很多幼儿园不负责任的开办了一些只有表象的蒙氏园，其实是迎合了一些家长的教育误区。以中国的国情，民风，中国人的整体教育观，在中国做蒙氏，需要教育者结合它的教育理念，创造符合中国国情的教育，而不是生搬硬套。

前车之鉴

观后感：
故事一：观察得很仔细，分析得也算透彻。只是缺乏了教师的引导。毕竟是2.5岁的孩子，如何正确的引导幼儿交往才是关键。当然这需要老师根据实际需要进行引导，可能是当时的情况并不需要做这项工作。我指的引导，是单从幼儿交往过程中来说的，家长和教师关键把握好，言传身教。就是说不要用语言指导孩子该跟谁交往，该怎么玩耍，而是主动跟小朋友们一起进行游戏，或者创设一个很好的交往环境，如我们班里现在组织的各项交往活动——发送幼儿亲自制作的邀请函；跟爸爸妈妈一起接待客人；春游、合作完成任务等等。

maria0528

非常棒的文章。
让我们更加了解了小朋友的心态以及家长应该采取的方式。
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