三歲定終身, 父母不可不看 --幼兒期人格的偏差

Jasper1976

三歲定終身, 父母不可不看 --幼兒期人格的偏差
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幼 兒 期 是 人 格 發 展 的 關 鍵 期

講到人格部分，孩子的人格發展是哪些因素造成的呢？影響又有多大呢？赫洛克（Elizabeth B. Hurlock）在發展心理學（桂冠圖書公司出版，第170頁）一書中，提到幼兒期的人格發展：「在個體人格的發展中，有三種固有的因素，即遺傳、在家中 早期的經驗、以及以後生活中發生的事情，這些均會影響個體在早期生活中所建立的人格組型的類型。由於每個人身體或心理的天賦都不同，且環境的經驗也各異， 所以，每人的人格模式所發展的路徑也不一樣。『幼兒期』是人格發展的關鍵期，因為人格的基礎是在這個時候建立，且以後成人人格的結構即以此基礎為根基。雖 然成人們對於他們早年生活中發生的事情可能只記得一點點，然而，這些經驗對他們人格類型的發展，占很重要的地位，且會一直的影響他。」

赫洛克提醒我們，很多針對幼兒期到兒童晚期或青年期的追蹤研究，發現第一年的行為特質具有「前兆的特性」。這些研究，不但告訴我們，出生後第一年所建立的 主要的人格組型具有持續性，而且，還提出早在人生第一年即可能預測幼兒將來的人格。赫洛克說：「例如在『雪爾來的幼兒』（Shirley’s baby）生命的第一年，即發現人格的特質有很大的持續性，追蹤十五年半以後，更證明了人格相似性是持續的，且有些個體由於他們獨特的人格組型能夠立刻被 指認出來。」從這些相關研究，很明顯的證明幼兒期的確是人格發展的關鍵期。所以，就這一點我要恭喜大家，你們現在就這麼用心的帶孩子，絕對是正確的，因為 孩子正處於人格發展的關鍵期。

幼 兒 期 人 格 的 偏 差

接下來談到「人格的偏差」。我們說幼兒期是人格發展的關鍵期，那麼到底幼兒的人格如何？他會有什麼樣的偏差？偏差又是如何定義？

我們先看看蒙特梭利與兒童教育（及幼文化出版162-171頁）一書中，談到蒙特梭利所提過的兩種能量。她說在成長孩子的身上有兩種能量互相平衡作用：一 種是身體的實質能量，尤其是表現在自主活動中的肌肉能量；另一種則是智識與意願的心智能量，屬於一種非物質的精神能量。這身體的能量和精神的能量要互相平 衡協調才能發展出一個正常的孩子，否則就會造成偏差的孩子。

到底是什麼原因造成孩子的行為偏差呢？每個出生的嬰孩都一樣，為什麼到了兩、三歲，有人就開始會有說謊、愛惹麻煩、不守秩 序這些混亂的現象呢？我們歸納了三個原因：第一是小孩的意願經常的被制止，於是他就會經由其他管道來表現，如說謊。也就是說大人的意願取代了小孩的意願； 第二是小孩經常的被催促，這種狀況最常發生在出門時，大人常說：「快點啦！來不及了！」由於孩子的節奏本來就比較慢，他常常沒有辦法適應我們大人的節奏， 他在我們的催促下，身體是跟著我們的，然而心卻還在原來的地方，也就是說孩子的身與心屬於分開的狀態，這兩種能量沒有辦法平衡作用；第三就是放任孩子，沒 有管他，也沒有引導，孩子不知道該做什麼，或覺得沒有事情可做。被放任的孩子不知道要往哪裡去，是很可憐的，他的精神能量不知要往哪裡發揮，四處的遊走， 沒有方向。

對於「身體上的偏差」，例如有的孩子兔唇、瘸腿、駝背等，這種身體上的偏差很容易從外表看出來；但是「心理上」或精神上的偏差就很難看出來，直到他有一些 不正常反應，從行為或說話中，你才能推估他的偏差狀況。因此，蒙特梭利強調要仔細觀察孩子，做一個很好的觀察者，我們注意看孩子需要什麼？他有哪方面的偏 差？我們要及早的幫助他。

強硬個性的孩子，可能產生的偏差包括：協調性差、情緒不穩、過度的幻想、吵鬧、干擾別人、佔有慾強、自私、不服從、無法專注、具攻擊性、自律性弱、對他人不友善。

軟弱個性的孩子，可能產生的偏差包括：遊手好閒、無聊、懶散、表現害怕、總是期待他人幫助、經常偷竊、因害怕而服從、無法專注、黏人、被動、自律性弱、哭鬧、做噩夢、害怕黑暗。

幫 助 兒 童 正 常 化

任何形式的偏差，都是孩子在成長的過程中，沒有得到適當的滋潤及教養所產生的。事實上，我們在蒙特梭利的幼稚園裏，看到許多新生入園時的狀況便是如此。不 管是強硬型的或軟弱型的孩子，都需要幫助，矯正其偏差行為。那麼，我們到底應該如何去幫助已經偏差的孩子呢？蒙特梭利說，有一種（而且只有一種）治療方 式，可以治療各種偏差行為，那就是「工作」。孩子的工作就是在建立自己的人格，工作幫助孩子建立身、心的接合點，孩子的個性逐漸整合，秩序取代混亂，曾被 打斷的自我建設工作重新出發，隨著自然本性前進。

我最近在幼稚園觀察到一個三歲的小男生，剛入園不久，個性屬於強硬型。常常看到他情緒很不穩定，為一點小事情哭鬧，經常吵鬧、干擾別人、在別人身上亂摸、 經常講髒話、無法專注、自律性很差、對人不友善。很多項偏差的行為他都有，這個孩子很特別，也很令老師頭痛。顯然的，這個孩子在過去的生活當中產生了很多 的偏差，怎樣把他導正過來呢？要如何帶領他工作呢？

我看到老師很有耐心的教他插花、教他洗洗切切、擦洗桌椅、剪紙等工作。就從這些工作中，他產生專心了，因為他找到一些他有興趣的事情做，也比較少看見他打 人了。當孩子打人時，大人一直在旁喊著：「不要打人！」其實這只是一種消極性的制止行為，最好還是用積極性的方法，將孩子的精神能量導引到正常的發展方 向，就是讓他工作。他在工作裏就能慢慢的專心起來了，而且在工作中，孩子會有成就感，他的攻擊行為就會不見了。這就是蒙特梭利的看法，讓孩子工作就是在建 立他的人格，他自然而然的就會正常化。不單單是這個小朋友，世界上各個地方的蒙特梭利環境裏，你都可以看到這種現象。蒙特梭利說，她並不是先有一個理論和 想法然後去印證，而是她為孩子準備了一個環境，孩子的表現讓她發現了「工作可以讓孩子正常化」。蒙特梭利觀察孩子而歸納出理念，是孩子們讓她看見，透過工作可以正常化。

正常化的孩子有這些現象：喜歡規律、喜歡工作、面對現實、不會過度幻想、喜歡安靜、獨自工作、不會佔有、順從、專心、獨立、進取、自律、快樂。聽起來，好 像是個完美的孩子，但也正是每個媽媽的理想目標，希望把孩子帶向正常化，有美好的品行。當你看到一個認真專注的兒童，就會非常的感動，因為他正朝著正常化 發展，是一件很棒的事情。

我們特別來看一下，正常化兒童的最後一項特質「快樂」。一群正常化兒童的最顯著特性是快樂，好像香水瀰漫整個群體，很難形容卻很容易感受得到。兒童臉上所表現出來的愉悅，已經超出了玩耍所帶來的興奮與樂趣了，套用蒙特梭利的話：「這樣的改變不只是外在從失序狀態回到規律，更深及於他們的內在，整個人所呈現的是心靈的寧靜與滿足。」一 位法國作家蓋伯馬索（Gabriel Marcel）在演說中提到，他首次參觀一所小型蒙特梭利學校時那種驚訝的感覺：「最令我震驚、造成我情緒起伏不定的是，當我親眼看見學校裏的兒童，不但 出奇安靜地在工作著，而且似乎每個人都擁有一種神秘的快樂心情。我再重複一次，神秘的快樂心情，就像旋律一樣穿透你的心靈。」

香味和旋律不是我們眼睛看得到的，但是我們可以感受得到。孩子在專心投入工作後，竟然可以這麼快樂，真令人不可思議。當精神能量與身體能量互相平衡作用， 並且沒有被外力分離的話，孩子就能結出許多美好的果子（即正常化孩子的特質）。那麼這個統合的過程是什麼呢？就是從自由選擇工作開始，我們找一些適合孩子 的工作，讓他自由選擇，反覆進行操作，慢慢地注意力集中，努力克服困難，最後完成工作時，內心充滿自信與成就感。如同一個人有了宗教信仰一樣，他改變了， 好像一個新造的人。這些「新兒童」仍然每天展現在蒙特梭利的環境裡，見證蒙特梭利哲學的果效。

wenyanzhang

谢谢分享！

木石

看着有点累，简体的就好了！

喜欢水果糖

虽然不长好容易看完，受教！谢谢！

pipixiong

都是繁体字呀,读的有点吃力