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做事最难的是开头,作文最难的是启蒙.这是语文教师和家长、学生感觉到的语文学习中的一块心病。学生常常在写作入门时最困难的就是没内容可写，即使是有内容写了，可又不知道怎么写好它。这就是教学中的两个关键了。对于一般的三年级学生来说，前者是重点，后者是难点。作文没有捷径，教师切不可操之过急，家长更不可“拔苗助长”，作文是长期学习的一项工程，需要我们一步一个脚印，先培养学生写作的兴趣的同时，引导孩子们寻找写作的快乐，让学生在轻松的愉悦中学习写作。要做好作文的起步教学，我个人的“小招数”是：启蒙作文有点启蒙法。俗话说：心病需要心药治，因而，我认为首先要找到心药来。学生怕写的原因是觉得不知道写什么，哪些可以写成作文；教师和家长怕教的原因可能就是不知道怎么教，怎样指导才不走弯路，才有明显成效。先看看我平时的一些做法，但愿对提高作文的启蒙教学有些益处。一、解“无米之饮”之困三年级是一个过渡期，在平时的教学过程中，教师要有意识、有目的的让学生从字词教学的重点转向记实文、想象文的训练，通过对具体的一人一事，一物一景，一种想法看法等的描述，再现学生曾经有过的表象，写出来就是作文。教师或家长最好与孩子一同“玩”，一起“做”，让孩子们的童趣重新点燃大人心底封存已久的童心,有了一起做的经历,指导作文就有了共同的印象,存在脑海里的表象相同了,所描述出来就能"知根知底、知己知彼"了.避免了一些喜欢编造事实,弄虚作假的内容出来.养成叙真事吐真言的好习惯,我们的指导就能"有的放矢"了.平时，我最喜欢把“家务”搬到课堂来，在课堂上，手把手的教学生削苹果、洗手绢、抹窗户、做果盘等小活动，其实，这些并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上让学生亲眼目睹“家务”的细节，指导学生用好“五官”进行观察，真正察“形”观色、闻声尝味，用触觉和心灵去感觉，这样，学生会觉得有兴趣写，有内容写，解决了“无米之饮”之困。二、学会“短变长，长变短”特级教师贾志敏老师，有个训练作文的巧门，不防“拿来主义”，我们进行有意识有计划地训练训练：让学生学会“短的变长，长的变短”。三年级的学生的作文不是短的空洞，就是长则罗嗦，为了让学生真正做好写好写实，可以尝试一下贾老师的好办法。先举个例子吧，如何“短变长”短的变长不是单纯的谴词造句，用词写话，而是让学生根据自己做过看过听过想过的一些事,先简短的陈述出来,再由教师的引导,把学生脑海里的表象具体化,指导学生怎么想开去,怎样想具体,怎样写明白.如:"吃鱼",这话学生肯定会说,一定也做过或见过.学生要把这事写成作文就未必人人都能写好了.
老师让学生就吃鱼想开去:___吃鱼(谁),_____(什么时候),________(为什么会吃),最关键的是吃前观"色"闻"气"所思,吃时吐骨嚼肉尝味的一系列行动,吃后所言所感,这是唤起学生对吃鱼这件似是平常又没留意的事情的回味,还可以让学生做些吃鱼的"假动作",像演员一样演一演,这样做,再现并加深了学生做事的印象,常常进行这样"短变长"的训练,学生就不会认为没什么可写,不知道写什么了.
学生写出来的内容真实具体,写的对象多,内容更是丰富多彩了,有写奶奶吃鱼小心翼翼的,有写自己吃鱼嘴谗天真的,有写妈妈叫"我"吃鱼又担忧唠叨的等等,真是有点"众说纷纭"了.一次简单的吃鱼就能写得好,不信学生不能举一反三呀.这就是有意义的"短变长".学会了短的变长的,其实就是引导学生学习留心观察,把事情看细致,想清楚,这是一种写生活见闻的能力呀.好好培养学生这种能力.再来说说"长变短"吧.教师在平时的教学中多让学生阅读课外书,在课堂上尽可能的给学生读一些适合学生理解的短文,让学生用心去读,去听,之后,再请学生把听到读到的内容用简短的话说出来,这就是"长变短"的练习.开始,学生说得不清,理解得不准,这不要紧,要的是这种思考的过程呀!能把长意思变短来说,这是阅读中的一种归纳概括的能力,练多了,学生对"围绕一个意思写清楚"一定了解到一些方法了.这就是"长变短"真正训练的目的.同时,学生对"总起句"、“总结句”、“中心句”、过渡句“的作用也会是深受感触的。学生在写作中，叙述时就能慢慢做到有一定的顺序，条理也就分明了。 |
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狗仔卡
发表于 2007-3-7 05:34:01
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