基础教育课程改革专刊（1）

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基础教育课程改革专刊（1）

   

编者按：
   根据省教育厅闽教基[2003]23号文《关于公布2003年我省基础教育课程改革实验县名单的通知》和永政办[2003] 号文《永春县人民政府办公室关于印发<永春县基础教育新课程改革实验方案>的通知》，我县从2003年秋季开始，在全县范围内全面实行基础教育新课程体系。为使社会和广大教育工作者充分认识课程改革实验推广工作的重要意义，进一步增强责任感，统一思想，坚定信心，扎实工作，确保基础教育课程改革的顺利推进，特创办基础教育课程改革专刊，以供学习、宣传、参考。同时，欢迎各校将 课改 有关工作情况、做法、经验及时来稿，以便交流。


         

            我国基础教育课程改革的背景和概况

    背景：当前科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快。我国社会主义市场经济体制正在逐步形成，对外开放不断扩大，经济结构调整不断深入，这一切都对我国教育的改革和人才培养、特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。以高质量的基础教育迎接挑战，是世界各国面对的共同问题。近年来，许多国家尤其是发达国家，都积极采取措施，加大教育特别是基础教育的改革，提高人才培养的质量，以增强国际竞争力。课程是基础教育的核心，中外教育改革，无不是把课程改革作为提高人才培养质量的核心。 我国在世纪之交进行的这场新一轮课程改革，必将使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。 新一轮基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
    概况：2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，发布了义务教育阶段18科课程标准(实验稿)，开发了20个学科、上百种中小学新课程实验教材，制定了《义务教育课程设置实验方案》和课程改革的有关配套文件，启动了国家级基础教育课程改革实验区工作，新课程在27个省(自治区、直辖市)38个国家实验区的中小学开始实验。2002年秋季开始在省级实验区进行实验，覆盖500余个县(区、市)级单位，约占全国县、区总数的17%，新课程进入由点向面过渡的关键阶段。

                        基础教育课程改革的内容

    一是要改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
    二是要改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
    三是要改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
    四是要改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
    五是要改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
    六是要改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

　　                 国家制定课程标准的思路

    一、基础教育课程标准体现国家对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。
    二、制定国家课程标准，应根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质。要结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。制定课程标准，还要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新。
    三、制定基础教育三个学段的国家课程标准的原则分别是：
    1、制定《幼儿园教育指导纲要》的原则：幼儿教育是基础教育的起始阶段，幼儿园应依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿健康发育，在幸福的童年生活中，实现身心全面和谐的发展。
    2、制定义务教育阶段课程标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大、拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。应适应儿童发展的不同需要，给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。
    3、制定普通高中课程标准的原则：普通高中教育要为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。普通高中课程标准在水平上应有层次性，在科目种类上应多样化，具有选择性，以保证学生获得更多的选择和发展的机会。
    4、基础教育阶段的特殊教育，应对身心有障碍的学生实施全面发展的教育，补偿其生理和心理缺陷，使他们具备一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步的劳动技能，为他们适应社会，自立、自强奠定基础。

             基础教育新课程的创新与教育观念转变

    基础教育新课程的创新 ：
    （一）课程目标的创新。基础教育新课程的培养目标改变了过去注重知识传授的倾向，突出了创新精神和实践能力的培养。新的基础教育课程还对每门具体学科课程的目标进行了规定，包括三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
    （二）课程结构的创新。基础教育新课程特别强调课程结构的调整，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例；设置综合课程；强调课程结构的均衡性、综合性和选择性。
    （三）课程标准的创新。新课程用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲，反映了国际课程发展的趋势，使教材编写、教学、评估和考试命题有了更为可靠的科学依据。义务教育课程标准规定了绝大多数学生经过努力能够达到的基本要求；普通高中课程标准具有一定的层次性和选择性，有利于学生获得更多的选择和发展机会。
    （四）新课程的教学创新。本次课程改革在教学改革方面有以下突破或创新：1.强调教学与课程的整合；2.注重科学探究的教学；3.提倡交流与合作的学习；4.关注体验性教学；5.推进信息技术在教学中的应用，鼓励计算机支持下的协同教学。
    （五）课程评价的创新。新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。一是要建立促进学生全面发展的评价体系；二是建立促进教师不断提高的评价体系；三是建立促进课程自身不断发展的评价体系。
    （六）课程管理的创新。在新课程发展中，特别强调实行国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对不同地区、学校、学生的适应性。
基础教育课程与教育观念的转变：
    （一）教室是实验室。教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的"讲课室"。教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开。
    （二）课程是经验。课程不仅仅是现成教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。视课程为经验，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人成为课程的基本来源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程，学校课程由此重返生活世界。
    (三)教材是范例。即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，因此，它强调教材是学生发展的"文化中介"，是师生进行对话的"话题"。师生进行教学活动的目的不是为了记住"话题"本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。
   （四）教学是对话、交流与知识建构的活动。在教与学的社会关系中，师生之间应该是平等的"我--你"关系，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
   （五）教师即研究者。教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、追求者和探索者。"教师作为研究者"，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。
   （六）学生是知识的建构者。学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。
   （七）家长是教育伙伴。新课程的实施需要把家长当作教育的伙伴，寻求家长的有效参与和支持。

宁宁

天哪，这么长！！！！！！！！！

hjwwy

谢谢

有源之水

好！

xuwg118

真有耐心

jdg0812

耐心~

lzazc

耐心~