差生的形成机制与解决

老易

差与好只是一种相对概念。从更大的范畴看，每个人都当过差生。
到了一个陌生的环境，陌生的单位，你就是学徒，是差生，
进入一个你不擅长的领域，你同样是外行，是差生。

差也是一个时间上的相对概念。今年你是差生，转年你掌握了这项技术，
就成了优等生。

德国人做过一个实验，对31个出租车司机进行了考核。这些司机的智商水平
各有不同。但考核的结果是，这些人对于道路的熟悉程度是一样的，没有区别。
也就是说，就完成出租车司机这个职业而言，智商高低对他们是否适合这个
职业没有任何差别。这里没有一个所谓的差生。

这里自然引出了一个新概念：”掌握“。
我们学习的根本目的是什么？技能学习也好，知识学习也好，根本目的都是一个，掌握。

那么，世界上所有的知识也好，技能也好，有什么是我们人脑掌握不了的吗？

美国心理学家布鲁姆的研究认为，“95％以上的学生在学习能力、学习速度、
学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，
世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会。”

那5%左右是这样一些人：残疾人，像姚明之类禀赋异常的人。
就学习而言，有些人是色盲，有些人听力弱，有些人智力方面有些缺陷。
有些人则记忆力超常。这些都可归为那5%。

如果有明显的智力缺陷或者其他缺陷，这些人应该送到特殊教育部门
进行特殊教育。一般来说，没有进入特殊学校的孩子都是95%之一，
也就是说，大家都站在一个起跑线上。不是说世界是平的吗？
班级正常的结构也应该是平的。但现实是，每个班级都是金字塔，
一层又一层，金字塔下面的就成了差生。

原因是什么？

原因就是学校不是以全体学生的”掌握“作为教学目标。而只是以
1/3或者更少的学生掌握了为教育目标。

那些适应老师的教学，掌握速度稍快的学生就占了便宜。形成了良性循环，
而不适应老师的教学，掌握速度慢的学生就吃了亏，欠账越来越多，最后沦为差生。

是什么决定了掌握速度？

一是智力。有的学生在记忆力方面占优势，有的在数理逻辑方面占优势，
有的在语言文字方面占优势。这些学生就特别适合学校这种节奏的学习，
有的孩子的优势是音乐，体育，人际交往，口头表达等，而数理，语言文字
方面弱一些，那么，对不起，老师不会等着你慢慢赶上来。

因为学校是要讲进度的。不可能给你单独一对一的补课，等待你慢慢赶上来。
所以，这些本来非常正常，非常有潜力的学生沦为了差生。
进而形成恶性循环，甚至影响到孩子的自信和正常才能的发挥。
布鲁姆认为，如果学生经常不及格和学习不自信，就会怀疑自己的应付能力，
会在校外寻求信任和自信。

还有的孩子智力发展比较晚熟。但老师同样不会迁就这样的孩子。

二是基础。有的学生掌握速度慢，所以提前学，这样也能跟上老师的进度，
比如多多利用假期或者课余时间进行一对一个性化的补习。
这么做也是无奈的事情，人为增加了家庭教育上的支出与学生的负担。

三是孩子的主观努力程度和学习方法。这点容易理解就不详细说了。

所以，所谓差生与优秀生的区别主要就是掌握速度的区别，而非有无掌握能力。
俞敏洪掌握速度慢，所以考大学考了三次，我有个同学也是考了三次大学，
后来职业发展也很成功。

高智商的人在中国教育体制下比较占便宜，而在美国则不明显。
原因是我国教育的教学方式比较粗糙，比较偏向掌握速度快的学生，
而考试本身也含有不少类似智商测试的东西。

比如立体几何这种东西。我们的课堂上很少像美国课堂那样有大量的教具，
大量的实物演示，也没有美国老师那么有耐心。

我们的老师就在黑板上比比划划这么弄。像我这种智商比较一般的就
麻烦了。我得先在脑子里画图，去想象线条怎么走。这种大脑训练没有任何意义，
还不如下盘棋的训练强度大呢。可老师好像就特别喜欢折磨学生，好像学生越是
弄不明白就显得他很重要似的。

现在计算机已经发达到如此地步，直接三维建模，我脑子再笨也不影响观察其中的构造。
所以我们学校这么弄，他的出发点不是为了让你掌握某种知识，而是挑战你的智商。

而考试，为了所谓的“选拔”，“区分度”，也搞一些挑战智商的题目。
幸亏魔高一尺，道高一丈，你挑战我智商，我偏不上当，我用勤奋换智商，
归纳，总结，比较，综合，你出题人一厥屁股我就知道你干啥。

大家都做过网上的智商测试题目，那些题目做第一遍是智商测试，如果做第二遍就什么
都不是了。因为那玩意规律很明显，慢慢你就知道出题人的思路了，
知道思路再作答，那就不是测智商，而是测知识了。

当然，网上的智商测试与专门的测试是不同的，专业的测试题目是不外泄的。
出一套题目很不容易，泄露了就不准了。

归纳，总结，比较，综合，这些高级思维能力只要最普通的智商就可以了。
用这些能力某种程度上可以弥补智商的不足。

可惜，很多智商普通的孩子不懂得扬长避短，不懂得智取，不懂得运用高级思维能力，
而硬碰硬的去挑战那些智商题，不打败仗才怪！

学校教育问题很多，当然也不能全怪老师，本身，这种低廉收费的公共教育就存在着结构性的矛盾，
那么多学生，因材施教不可能，个性化教学不可能，给差生补习不可能，
要考虑到升学率，生源竞争，所以还得鞭打快牛，资源更多倾斜于学习速度快的学生。

差生基本上是被抛弃的弱势群体。

解决办法？

布卢姆认为：“学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。
是可以通过有效的措施得到弥补的。

只有给学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，
那么至少在理论上说，所有学生都能掌握。

要“给学生第二次机会“，即在每个单位完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，
然后让没有通过测验的学生，由另一位教师有计划的作与第一次不同的讲解，
一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给学生第二次机会”，“对目标射第二次箭”。

上面是布鲁姆对于学校老师的希望，我下面再从家长的角度简单说两句：

首先要分析孩子成为差生的原因，如果仅仅是态度问题，就从态度入手。

如果是教学方法和学习方法造成掌握速度慢，则：

第一，调整教学方法。给孩子更多直观，形象的演示与体验，并给孩子耐心补习。
第二，教会孩子学会学习，帮孩子提高学习效率。
第三，加强高级思维能力的培养，同样是帮助提高学习效率。

种种方法都不行，还有一个办法：离开这种学校。
像爱迪生的妈妈一样，直接把孩子领回家。
或者去读学习环境宽松一些，个性化一些的私立学校。

总之，给孩子时间成长，相信孩子的能力与潜力不比任何所谓的优秀生差。
有了这种信念，孩子成才那只是早晚的问题。

[ 本帖最后由 老易 于 2009-3-10 13:08 编辑 ]

Putumayo

理论正确，有没有具体的操作建议，比如怎样加强高级思维能力的培养？ 有可能家长自己还不得要领，如何教导孩子？

老易

原帖由 Putumayo 于 2009-3-9 17:40 发表
理论正确，有没有具体的操作建议，比如怎样加强高级思维能力的培养？ 有可能家长自己还不得要领，如何教导孩子？

高级思维能力的培养是我马上要写的重点题目。

怎么也得让我先喝口水啊....

woodhead

老易别累着。。。老易这是在开家长学校啊。

Putumayo

搬个板凳，耐心等

yuyan7381

对我这娃娃班的人来说，有点意思。不知老易是何许人也？是搞教育的人吗？如果是还好，如果不是，可真是琢磨了不少事呀，我这娃娃班的就更要好好学习了，难得呀。不过给个评价，我坚决用户老易的观点。老易写出的这些东西确实是认真思考后的结果。我自己的成长经历就是老易这些理论的有力的验证。只是我没有老易爱思考，也没有老易有文采，写不出来。只说一句话，与我心有戚戚焉！！！简单说一句，我在大学三年级前，学习在班级也是不错的，但要努力学习的。在大学三年级的一天，我突然有种窗户纸破了的感觉，可以说是顿悟。从那以后，我基本不怎么用学，成绩是遥遥领先。。。。25岁拿到博士学位，然后也去了美国，然后回来。。。。。现在工作相当轻松。很多人问我你顿悟了什么？我说我不知道。但我知道我改变的是思考问题的方法。期待老易更多。

棠棠妈

说到“差生”
前几天和一个妈妈聊天，偶然得知儿子班上那个特高大的同学，竟然是第三次上一年级了！怪不得长得这么高。男孩子们羡慕啊，没人敢欺侮了。不过我们两个妈妈担心了，他要是知道了欺侮同学怎么办？

ibm22

领回家是几乎不可能的，除了少数有魄力的妈妈。在目前这种教育体制下，私立学校其实也是一样啊！家有差生只能靠家长努力了，学校是指望不上的。

fgcp102

什么时候接着往下讲啊？来催稿了。

ibm22

原帖由 yuyan7381 于 2009-3-10 03:56 发表
对我这娃娃班的人来说，有点意思。不知老易是何许人也？是搞教育的人吗？如果是还好，如果不是，可真是琢磨了不少事呀，我这娃娃班的就更要好好学习了，难得呀。不过给个评价，我坚决用户老易的观点。老易写出的 ...

大学三年之后，基本上已经不再受应试教育的压迫了，所以才能使人更加能够发挥潜在的优势，可见解放思想有多重要。