在综合教育中促进完全人格的发展（关于蒙台梭利教具综合延伸教育价值的研究）

天使之翼

在综合教育中促进完全人格的发展
                         关于蒙台梭利教具综合延伸教育价值的研究
                                                                 
     全面发展，让儿童的生命因素和谐发展、成长为具有完全人格的人是二十一世纪的教育理想！所有的教育家或教育者们为这个教育理想的实现找寻更好的手段！什么样的教育方法能促进儿童的全面发展？蒙台梭利教育能促进儿童的全面发展吗？不同的教育者有不同的回答，作为深入研究蒙台梭利教育的教育者，我们的回答是蒙台梭利教育能够促进儿童的全面发展！
蒙台梭利教育起源于对生命内在发展规律的探索与观察，强调教育要促进生命之花的绽放。实际上蒙台梭利教育就是一种可以促进儿童生命全面发展的教育！
为什么蒙台梭利教育可以促进儿童生命的全面发展呢？
蒙台梭利教育目的具有时代性、超前性从生命发展的角度及人的本质上提出教育的目的；蒙台梭利教育内容涵盖广泛丰富；蒙台梭利教具承载了丰富系统的教育内容具有科学性、系统性、可综合延伸性。
本篇我们只从蒙台梭利教具的综合延伸价值方面，探求蒙台梭利教育通过灵活施教可以促进儿童的全面发展这个课题。因为前两方面已有大量研究成果而第三方面仍属空白只是我们的一种教育探索与研究！
从蒙台梭利教育引入中国以来在中国的发展来看，似乎蒙台梭利教育是一种死教育，是一种只用固定方法操作教具的教育……这实在是一种教育的误区，这种误区与误解最终导致社会上蒙（meng二声）氏教育成为蒙（meng一声）氏教育，很多幼教机构开设的蒙班也流于名存实亡。
为什么会出现这种现象呢？
我们知道蒙台梭利教育以一套独特的蒙台梭利教具为媒介或手段尽心教育，而且每一项教具都有特定的操作方法，教师在教育实践中利用教具示范教具的操作方法对儿童进行教学引导。所以蒙台梭利教育容易让人产生一种肤浅的认识，即蒙台梭利教具操作方法固化不可打破！
另一方面，从事蒙台梭利教育的教育者没有真正了解蒙台梭利教育的理论根柢与真正内涵。他们没有真正理解教具的教育功能及其所承载的教育内容，他们没有真正的在实践教学中思考教学方法的可行性与可实施性！
教育是对人的教育——对活生生的、有个性差异的人的教育，那么任何一种教育就不会是一种死的、不可变通的教育！蒙台梭利教育亦然！
教育需要一种怀疑精神与创新精神，蒙台梭利教育亦然！
只有在实践中思索、在思索中实践才能够怀疑与创新！教育或说蒙台梭利教育尤其如此，因为这是对人的教育！
我们在蒙台梭利教育实践中发现，利用蒙台梭利教具进行综合教育延伸，可以大大提升蒙台梭利教育的价值并最终促进儿童的全面发展！那么怎样对蒙台梭利教具进行综合延伸呢？
第一 日常生活区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、文化教育区这五大教育区域可以相互延伸，某一区可以做其它各区的延伸。
也就是生活区的教具可以进行感官区、数学区、语言区、文化区这四方面的延伸；而数学区也可以作生活区、语言区、感官区及文化区各方面的综合延伸，其它依此类推。
这样在儿童工作时，就可以根据儿童的兴趣及发展程度等大大进行综合延伸。这里引用我们教学中的一个感官区作数学引导的实例如下：
由彩色圆柱体引入数学计算后案例           姓名：龚婷婷           年龄：4岁9个月
静寂活动结束后婷婷轻轻的走到我旁边悄声该告诉我“我要选棕色梯的工作”我点点头，她向工作毯方向走去，可走到一半她斜眼瞄了一下彩色圆柱体的盒子又转问我“老师我要做彩色圆柱体的工作”我会意后点点头。在我引导别人工作时我看见，婷婷已取来工作毯及四盒彩色圆柱体。她先做水平排列，又做积高排列，大概坚持十分钟后，把所有的圆柱体混合在一起开始东张西望，但又不时的摆弄混乱的彩色圆柱体。
几分钟后我看她仍然没有新的进展，于是轻轻的走到她旁边“婷婷你想画彩色圆柱体吗？”因为她前两周画过，而且很认真所以我这样引导她，出乎意料的是她扭动两下摇摇头说“我不画，太难了，我都画过了。”我继续引导她“难吗？你上次做觉得难，这次做就不难了，什么事都越做越熟练的啊！”我边说边把蓝色圆柱体积高排列，分散她的思难心理。但她仍然不想画我只得放弃应对另一个儿童问的问题。
过一会后我发现婷婷仍把彩色圆柱体混合在一起，没有进展的乱弄，我只好取来一张纸一只彩笔走到她旁边坐下，自顾自的用红色圆柱体画同心圆和五环旗，可她没注意我的画却注意到我没用铅笔而用彩笔，跑去拿卷笔刀帮我削铅笔我真有些哭笑不得。我的引导没有成功只好收起笔来放弃让她绘画的想法。
送回笔纸时我看到十以内计算题，于是灵机一动知道该怎么办了。
我把题卡拿到婷婷的工作毯处坐在她旁边抽出一道8+2的题卡放在左侧说“请你拿8个绿色的圆柱体从最粗的开始”她拿完2个“现在数数一共有多少个？”“10个”她数完高兴的答，“请把答案找到”，她找到答案数卡放好。我又引导她完成7+3=10，10-4=6看到她已经基本掌握怎么做，我说：“婷婷剩下的题，自己完成吧”可是她又犯起别，扭摇头晃脑的不做。“好，那我自己做。”我拿出“10-2=”摆好，读“十减二等于”并点数着将10个红色圆柱体竖直积高完成并说：“减去两个”同时拿下两个红色圆柱体笑着数“1.2.3.4.-----8那么10-2=8”同时对婷婷说：“婷婷请帮老师把答案8放上”她仍嘴硬“你的题自己放”“就不”“答案在你那，快 ！”她故作不情愿将8放找到放好。我看她有转变的倾向，对她说“婷婷，剩下的题你做吧！做完给老师看”说完故意走开。因为我看到她眼中放射出好奇的光芒我确信她一定会完成。
结果在我的引导赵博衡的工作时，婷婷认真而且专注的进行其他的题，成水平摆圆柱体相加或竖直积高后再减，并不时的讲一句怎么做最后她又完成10-7=10-3=10-9=.4+7=.10+1=                      10+2=.。当她将所有的题完成时高兴的叫我看，我随她走去看到工作毯上8+2=10.7+3=10.10-4=6.10-2=8.10-7=3.10-3=7.10-9=1.4+7=11.10+1=11、10+2=12的题我甚至比她还高兴，毕竟婷婷懂得了彩色圆柱体工作的另一种做法，她已经将感官与数学融合工作了，10点20时她完成工作，整个工作完成用了1小时而且专注程度很高。
按举一反三的原则其它区也按这个原则进行。我们就不再一一举例说明了。总之，通过各区互相综合延伸让每个教学区的教育内容更丰富。
第二  生活区、感官区、数学区、语言区、文化区五大领域每一区域内可以进行综合延伸。
生活区的教育内容分别是：基本动作、自我服务、照顾环境服务他人及文明礼仪活动。这四方面在教育实践中应该综合延伸四者兼顾。例如，生活区用勺子舀玻璃珠的工作，一方面是练习舀的动作，同时也为生活中自我服务即吃饭做准备，帮助他人舀东西，并且强调动作要规范、合乎礼仪。
感官区的教育内容是：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这五种感官知觉的训练。视觉教具也可作触觉训练如粉红塔、棕色梯、长棒、插座圆柱体、彩色圆柱体、几何立体组多可以做触觉教育延伸训练。当然感官教育区并不一定五种感觉全部综合延伸如味觉瓶不能进行听觉延伸。
数学教育区教育内容是：数学练习、数量概念的基本练习、十进位法（Ⅰ）、十进位法（Ⅱ）、
十进位法（Ⅱ）的并行练习等基本内容。这些内容是按数学练习的顺序及儿童的数学心理的发展阶段设计的，并且蒙台梭利将这些数学教育的内容用具体的教具呈现给幼儿，让幼儿通过操作数学区的教具学习这些书写教育内容。例如，数棒是学习十以内数量的纺锤棒箱是学习零的概念的、加法板与减法板是学习加减法运算的、金色串珠是学习十进位概念的，可是数棒在十以内数量基础上可以继续延伸出数棒与数字的对应，数棒的加、减、乘、除法运算，数棒与塞根板的结合，数棒与彩色串珠棒的结合等。而加法板同样可以作数量对应点数方面的延伸。金色串珠的工作可以做数量对应点数更可以做加、减、乘、除法的运算等。
     语言区及文化区也同样可以作各自区域内教育内容的相互延伸，但因为语言区、文化区教具少而教育内容繁复庞杂我们在这里就不再详细介绍，只需要教师理解综合教育延伸的原理、思考实践教学中的具体问题。
第三  生活区、感官区、数学区、语言区、文化区五大领域中每一项工作都可以做综合教育延伸。我们中心经实践教育的研究总结每项工作有如下延伸：触觉练习、美工练习、构图练习、认字练习、算数练习、体能训练、语言练习、阅读练习、书写练习、应用题练习、生物认识、地理认识、历史认识、物理认识、化学认识、几何认识、代数认识。这些方面的延伸将一项教具的教育价值的潜在教育功能挖掘的深刻而透彻，让每个教具的教育价值发挥到极点。另一方面从教育的内容来看，我们已经让一项教具将各个领域的教育内容都包括进去，教具内容广泛而深刻。不仅如此，这些也恰恰符合我国«幼儿园指导纲要（试行）»关于幼儿园教育内容分五大领域的要求，因为从健康方面我们有体能游戏方面的延伸内容，从语言方面我们有语言方面的相关延伸，从科学上我们有数学、物理、化学、生物、地理、历史等，从艺术我们有美工练习，社会方面我们在其它综合延伸方面会有体现。
下面我们就以粉红塔为例说明一线教具的综合延伸：
基本提示：认识最大的、最小的名称练习，区分最大的、最小的
序列：* 水平序列：水平移交对齐、水平中心对齐、水平半对交错……等
      *  垂直序列：中心塔状、移交对齐积高、半角交叉积高……等
      *  粉红塔与棕色梯结合工作等
配对：粉红塔与对照卡或复制的教具以及不同颜色的对照卡配对（无距离）
记忆练习：粉红塔与对照卡对应等同上（有距离）
触觉练习：戴眼罩排序并通过量词或书写数字进行序列命名（结合触摸砂数字板等）。
语言练习：识字：认识“粉红塔”“最大的”“最小的”“这是粉红塔”“请将最大的拿给老师”等。
          书写:在识字基础上练习书写对照字卡或描红。
          阅读：用学过的词、句书写后进行阅读。
数学延伸：* 算数：点数（统计教具）、四则运算以及应用题。
          * 代数：以粉红塔最小的棱长为a其它都可以用a表示。
          * 几何：几何建构形成空间概念并进行代入公式运算等。
美工练习：绘制粉红塔序列变化的平面图制作粉红塔。进行颜色的搭配，调节创造更完美的富有情感和艺术的构图。
生物练习：木质材料介绍及树木知识的引入。
物理知识：力的相对性及相互作用性。
化学知识：燃烧反应。
地理练习:树木的生长区域生长历史
体能游戏：将粉红塔带到户外做体能练习。

总之，蒙台梭利教具这种多层次综合而全面的延伸就将我们幼儿园时期甚至成人以后需要的各种知识融入其中，使儿童在操作教具时不再单纯的摆弄教具而是在教师预备好的环境一步步学会多看多学，养成更丰富的兴趣爱好及多角度全方位看待工作（问题）的习惯。他们的头脑不再苍白，他们的视角不再单一，他们的学习是从一点能深入到线而形成最后的是体，他们是通过点、线、面将知识体系以立体而灵活的形式植入思维之谷中。
如果我们做一次教育上的思维迁移，换位思考现在幼儿园教育改革中所强调的进行主题教学，由一个主题迁移到各个领域各个学科对幼儿进行全方位、系统的教育，那么我们会发现这种主题教学与我们提倡的蒙台梭利教具综合延伸时有共同之处的，而且蒙台梭利综合延伸教育有教具做凭借物更有可操作性与可实施性！不知主题教育课程改革是否受蒙台梭利教育的影响，但我们不得不承认蒙台梭利教育在百多年后的今天仍能对今天的教育具有指导性意义，它是随着时代的发展而代代常新的教育！
那么为什么蒙台梭利教具可以进行综合延伸呢？现在我们就探究一下原因。
第一  蒙台梭利教具设计的形式外观调和、颜色对比、尺寸精确。
这种教具结构合理的设计为教具的综合延伸提供了可能。如数棒以长棒为基础与长棒的尺寸一致，这有对比性，而数棒红蓝相间的颜色又使数棒可以做、奇偶数练习。再比如、粉红塔的立方体设计让其各项延伸有了可以能，至少可以做几何延伸及序列延伸。
第二  蒙台梭利教具以儿童心理发展为基础设计具有科学性。
首先 蒙台梭利教具根据儿童的心理发展阶段及年龄特点，注重将抽象概念转化为实体 形象。学前期的儿童思维发展基本多处于具体形象思维阶段，在这一时期他们对具体形象的实物认识比较容易，而对于抽象概念难于理解。因此蒙台梭利设计日常生活区工作训练儿童的基本动作；感觉区教具训练儿童的各种感觉；数学区教具将抽象的概念形象化；并且将语言及文化方面的基础知识也用教具教具形象化的呈现出来。有了这些具体的用以表现各区教育内容的教具就能够让儿童在操作教具时由此及彼的进行思维迁移性的延伸。
其次，蒙台梭利教具遵守配对、序列、分类的概念，着重发展儿童的抽象逻辑思维能力。基于此蒙台梭利设计基本教具时就注意教具的对应性、序列性及分类性，那么也就为综合延伸奠定了基础。如数棒与长棒的对应可以相互引导，而粉红塔与棕色梯等也同样延伸到数学、儿童、美工……因为教具序列变化已经呈现了。
第三  蒙台梭利教具以科学的理论为依托，承载了丰富而广泛的教育内容。
蒙台梭利日常生活区、感官区、数学区、语言区、文化区五大区的教育内容将整个学前期的儿童所要教育内容都包括了，而且蒙台梭利尤其强调儿童对整体知识的掌握，并使儿童了解每一个学科的基础结构及原理。因此在所有教具中都可以进行所有教育内容的教育尝试。因为前面已经提到各区的教育内容这里就不再详述，总之是丰富而系统的教育内容是教育内容的承载物教具得以将自身的作用无限扩大！
第四   世界上万事万物都是互相联系的，在这个哲学观点的指导下我们会在做蒙台梭利教学研究时从一个更广阔的视觉范围思考每个教学点并将其联系在一起使得一个个孤立的点用线联成网，那么这种网状的知识体系就会让儿童形成全面而丰富的认知，并最终有形成综合思考、多角度考虑的思维方式。
在我们的教学中我们恰恰是在“世界上万事万物都是相互联系的”的哲学观点的指导下看待蒙台梭利教育、并操作蒙台梭利教具，这样我们就打破了以往蒙台梭利教育中很多死的、硬性的规定，而是采用根据孩子的工作进展情况适时地、积极的进行综合延伸。例如：我们班刘攀喜欢绘画的工作。于是我对他说：“刘攀，请你画两个长方形。”他迷惑不解但还是画了，因为他本身就非常喜欢画。他刚刚画完我又请他再在三个长方形下面画六个同样的长方形，他笑着问：“还画？”“你画的这么好为什么不画？”在我的鼓励下他兴致勃勃地画下去。趁此机会老师另外拿一张纸写题“刘攀第一次画了3个长方形，第二次画了6个长方形，那么刘攀两次一共画了多少个长方形？”等他画完后我边说“画的非常好”边出示题卡“请你读一下”他读后思考两秒钟看看自己的画纸说“九个”“怎么算的?”“嗨，三加六等于九呗！”从那以后他经常在画画时请我给他写题。刘攀之所以这样是因为我们给了他宽松的环境。蒙台梭利教育的高明之处正在于给儿童一个自由的环境，让儿童在工作中形成自己独特的观察力、思考力，而这种自由环境也正是教师之关键所在，教师要让这个环境能综合联系能恰当对儿童起到由此及彼的联系作用。
第五  以个别提示为主的自由教学模式让蒙台梭利教具综合延伸成为可能。
蒙台梭利教育要求给儿童自由而有准备的环境，让儿童在这种环境中自由操作教具，自主、自我教育。教师是工作的示范者、环境的准备者、儿童工作的观察者。这样可以使教师在观察、示范工作时根据儿童的需要及兴趣，进行综合延伸教学。反之集体划一的集体授课模式就让综合延伸难于实施，因为儿童的兴趣不一、发展程度不一。
在我们的教学中老师就是根据班级每个儿童的兴趣引导延伸、尽量让综合延伸延长儿童的工作时间及工作的专注性。如赵博衡喜欢英语，那么我们就会在数学工作加入英语教学，让数学和英语全面进展。
正是以上这五方面的原因，使我们探索性的、在蒙台梭利教育中实施利用教具进行综合延伸、进行综合教育。我们的教育成果显著，这也充分证明了综合延伸的教育价值。下面我们就探索一下蒙台梭利教具综合延伸的教育价值。
第一，2001年教育部颁布的«幼儿园指导纲要（试行）»中指出幼儿园教育内容要涵盖健康、科学、社会、语言、艺术五大方面“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的、可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可以作其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的教育内容全部包括进去，儿童可以通过一项教具做五方面的综合教具，能够从不同角度对儿童进行教育。也就是说蒙台梭利教育的综合延伸使蒙台梭利教育与我国现在的学前教育目标、内容一致，为蒙台梭利教育注入新的生命力！
在我们的教育中我们实行纯粹的蒙台梭利教育，尽管别人对我们纯蒙台梭利教育模式怀疑，但以往的教育实践成果证明蒙台梭利教具的综合延伸，让蒙台梭利教具不再固化而是丰富多彩、能够超前的完成«幼儿园指导纲要（试行）»中要求的内容。刘攀能够画出古诗的情景。李伟先会做四位数加法心算……他们都是在愉快环境中自主学会。
第二，从客观世界的知识层面上讲，蒙台梭利教具综合延伸让儿童更丰富系统的知识。
单从一项工作的延伸看，一项工作可以做配对、序列、分类、记忆练习、触觉训练、数学、语言、科学、体能游戏……可以说这一项工作的这些延伸将儿童可能接受的各方面的知识都简要的呈现出来，为儿童的知识储备奠定基础。
在我们的教学中就是结合«幼儿园指导纲要（试行）»及现在的一些先进幼儿园课程内容，将这些课程内容所要求的各方面知识设计为，可以用教具加以延伸的单元主题活动延伸。例如«幼儿园指导纲要（试行）»科学的第四项教育目标“能从生活和游戏中感受事物的数量关系、并体验数学的重要和有趣。”与此相应的教育内容与要求是“内容与要求”的第五点“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建立初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题。”那么我们就会在粉红塔的工作中引入代数、几何、算数的综合教育。算数是数量对应点数、加减法运算、应用题；代数是最小的粉红塔的棱长1cm=a，那么其他棱长就都可以用a表示了；几何时立方体的空间建构及几何体的搭建让儿童形成空间几何的概念。这种延伸将抽象的数学概念形象的用粉红塔表示出来，而且如果幼儿对这些延伸兴趣不大，那么我们可以将粉红塔搬到户外进行户外游戏，让户外游戏的环境激发儿童探索的欲望。
这里所举的例子仅是一方面，但是它已经能够让儿童最不愿学、最难学的抽象数学知识、轻松而简单的用粉红塔介绍给幼儿。其他方面如物理、化学、美工、生物、科学文化等方面也同样是以这种方法引入，所以这种综合引导教育将丰富的知识系统成功的引入到儿童的认知世界。
第三，综合教育延伸使儿童在亲自操作教具中积累了自己动手的经验，培养儿童的实践能力。蒙台梭利教育毕竟是有限的，但我们所发展的综合延伸教学就大大提高了儿童对教具的兴趣、延长了儿童工作的时间、增强了儿童对工作的专注性。这些使儿童动手实践操作的程度提高，最终使儿童完成身体力行的实践经验与实践能力的养成。
尽管我们华人的智商排在世界各种族智商的最前列，我们中国人以聪明著称，但我们却难免缺少实践能力的致命伤！我们的教育太缺少让孩子动手实践、让孩子深入实践生活的教育！蒙台梭利教育强调让儿童操作教具、让儿童操作已经准备好了的环境中的教具、让儿童在操作教具的工作中亲自去发现去受教育！而我们的综合延伸将实践的范围扩大、将儿童实践的兴趣提升、将教师的积极作用加强，这样儿童就可以在整个儿童期养成一种动手的习惯、积累丰富的动手经验、培养较高的实践能力，为将来的进一步发展奠定基础。而如果我们的教育都这样进行，那么相信纸上谈兵的中国教育痼疾终有所改善！
在我们的教学中老师总是鼓励孩子们自己去做，自己去试、自己去解决问题、自己去用另一种方法解决问题、自己将工作延伸。比如当丁丁摆弄彩色圆柱体开始注意力分散时，我会说：“丁丁，你用彩色圆柱体算几道题好吗？”这样他就会继续做下去，他会自己弄清楚怎样用彩色圆柱体计算。婷婷在排列完粉红塔后感觉到没进展时，老师会提示：“我们可以把粉红塔的排列画出来，然后涂色进行装饰，一定会很漂亮的。”于是，她就会尝试着复制平面图，在涂色的过程中她竟选择了由深到浅的（由小到大的）渐变色来装饰图画。
第四，综合延伸可以培养儿童仔细的观察力、认真的思考力及灵活的变化里、创造力，最终为儿童的智力发展及发散性思维、创造性思维的养成奠定基础。
蒙台梭利教具的综合延伸实际就是遵循举一反三、由此及彼的原则，用这样的思维模式影响儿童。儿童在操作教具时不再单一的教具看成固化的教具，他会以动态的、灵活的、多变的目光看待。这样棕色梯就不再单纯的是棕色梯，它还可以当成其他教具，那么儿童做棕色梯工作时就会自主创造性的进行序列变化，去认真思考怎样将棕色梯的平面图形画下来，怎样计算棕色梯的面积与体积，棕色梯是用什么做的，能不能做一个棕色梯……这一系列的问题。而这一系列的发问使儿童进一步试着去实践。恰恰是这种由思考到实践的过程最终使儿童养成一种多角度分析问题与解决问题的能力，并建立一种思维的灵活性、变通性、延伸性等特点。
心理学研究证明创造性思维具有创新性、变通性、延伸性等特点，那么我们的这种综合延伸的蒙台梭利教学方法最终能够解决教育中创新能力不强的问题。
第五  蒙台梭利教具的综合延伸教育可以培养儿童坚持的意志力、发展儿童的情感态度、完善儿童的人格。
“工作，应该是人们获得幸福的源泉，是保持健康和恢复正常的一条原则。”
“我们的孩子与那些在灰墙当中的普通学校成长的孩子有着显著不同，他们有着清纯和幸福，直率和开放的性格，他们感觉是自己行为的主人。”
“当儿童能自由的选择物体，并在使用中保持高度的注意力时，他就能明显地体验到一种愉快、健康的官能运动并感到这种练习对身体的各个器官有益。”
“真正有价值的并不是工作本身，工作只是培养和丰富一个人内心世界的一种途径。”
以上是蒙台梭利语，蒙台梭利把自己的教育方法称为“促进生命开花的教育方法”培养健全的人格、激发生命恰恰是蒙台梭利的教育宗旨。那么我们以发展的态度将蒙台梭利教育之路拓宽，对蒙台梭利教具进行综合延伸就会更有效的促进这种教育宗旨的实施。
在教育实践中我们也发现综合教育使儿童的工作时间延长、工作效率提高，这已经无形中培养了儿童的意志力而工作的乐趣及工作后的成就感更使儿童对工作的情感态度健康而积极。有一种健康而积极的态度，儿童看待周围的世界、对待周围的一切就会更积极、健康充满感情。从另一方面讲儿童在综合延伸中涉猎广泛而丰富的知识，有了这些充实内心儿童在看待这个世界时，就不再以苍白、单调、空泛的目光，而是有所理解能提出见解、能表达自己的意愿、能明白其他人的情绪情感、有一种情感迁移的基础，那么他就是一个更富有同情心、更有丰富感情的人。
由此可见蒙台梭利教具的综合延伸而形成的综合教育能够使日常生活区、感觉教育区、数学教育区、语言教育区、文化教育区等各领域的教育内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，最终促进儿童的全面发展，为儿童成长为一个富有创新精神和实践能力的人做好充分的准备。
然而对于教育来说，教育目标容易制定，最重要的是怎样让教育目标在实践层面上达到理想的效果。所以我们的蒙台梭利教具综合延伸也涉及到怎样具体去实施、有什么特别要求的问题，现在我们就解决这个问题。
首先 要想在蒙台梭利教育中对教具综合延伸对教师有较高的要求。
教师不仅要融会贯通的理解蒙台梭利教育理论、正确的操作蒙台梭利教具、认真的思考蒙台梭利教育中儿童工作进展的状态，还要有较丰富的知识含量、对各领域各学科的知识都有一定的涉猎，最重要的是教师要有在实践中思索教育方法的科研精神。
在欢乐堡的教育环境中，老师们都受过系统的教育，又都是学前教育专业毕业，学的是大教育范畴的理论，那么她们就会以专业的教育者的眼光来看待蒙台梭利教育问题，将她们学过的、理解过的各学科知识用哲学的、辩证的、分析的态度与蒙台梭利教育对比并弃其糟粕取其精华的运用于她们所进行的蒙台梭利教育教学中。教学不是最终的目的、怎样的让教学了无痕迹的更深的影响学生，让他们觉得自己是自由自主的学习是这些年轻老师最终的教学目的。
其次，在教学方法上，教师应该以儿童为中心尊重儿童的兴趣、爱好、选择对其进行哪方面的延伸，并且在延伸中观察儿童的反应适时放开的让儿童自己去做，教师仍是个示范者的角色。教育没有固定的方法，要想在教育中取得更好的效果需要教师在教学中用心观察与思考，灵活改变自己的方法，将各种更新的、更有趣的东西展现给儿童。这里我们要特别解释一下灵活施教，其实灵活施教就是要灵活理解蒙台梭利的教具操作方法、灵活掌握教具的延伸性、灵活分析教具各方面延伸、灵活采用自己特有的教育方法影响儿童……所有这些灵活却都要以儿童的发展阶段、年龄特点及个性特征为准则！

教育是一个博大深奥的哲学课题，我们似乎无法用一篇文章释尽所有问题。我们只想再将教育拓展些、我们只想以另一个角度解决一点教育问题 ，这正是我们深入研究蒙台梭利教育的原因！促进儿童全面发展、让儿童成长为具有健全人格的新世纪新人，蒙台梭利教育可以完成这个教育目标，将蒙台梭利教具综合延伸是其有效的手段！百多年前蒙台梭利为解决她那个时代的教育问题开创了蒙台梭利教育方法，今天我们为了更好的解决我们这个时代的教育问题，将蒙台梭利教育的方法延伸、创新、让其更有新时代的教育性！总之，教育与促进教育发展是我们所有教育者的共同奋斗目标，那么就让我们共同奋斗下去、共同在教育中思索、在思索中教育吧。因为蒙台梭利教育像地下宝藏一样值得我们一直思索与开采！