在小学数学教学中培养学生良好的心理素质

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在小学数学教学中培养学生良好的心理素质

	文章作者：曾 芬	来源：蕉城镇叟乐公学	浏览次数：1236	[字体：大 中 小]
	阅读权限：游客身份		添加时间：2006-9-14 18:45:04

学习是一项极为复杂的心理活动。学习数学的心理，对学习的过程和学习效果都会产生重大的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的的愿望，那么我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”数学教师应该注意在自己的教学活动中，激励学生学好数学，培养学生良好的心理素质，树立勇攀科学高峰的远大理想。     学习数学的目的除了使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，培养学生的能力之外；还应该培养学生良好的个性品质和初步的辨证唯物主义观点。学生个性品质的优劣，对实现教学目的、完成教学任务起着重要的作用。不少学生数学学不好，并非智力低下，而是意志薄弱，主要表现缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性。表面看来，这些学生懒洋洋、好吃、好玩、好睡、不思进取。为了培养学生的心理素质，笔者在新一轮的课改中，作了不少的尝试工作。     一、鼓励学生进取之心，调动学生学习的积极性。     依我看来，学习数学的强大动力，来源于正确的学习苦乐观，来源于学习要适应未来需要的强烈愿望，来源于对数学内在美感的追求，以及对数学的思想、精神和方法的深刻理解。要使学生日后成材，就不能只局限于传授知识、培养能力、发展智力，而忽视学生对科学世界观的逐步树立、良好感情的培养和意志毅力的锻炼。小学生年纪小、阅历浅、知识少，理想尚未形成，教学中应抓住学生积极的心理倾向，鼓励其勇于进取。小学生对数学的好奇心，源于他们在生活中能碰到许多数学问题，常常从数学的广泛应用和数学家们所取得的成就等动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望，这些心理倾向，有利于理想的树立。因此，在教学中首先应使学生这些积极的心理倾向得到满足、得到发展，进而培育学生具有扎实的基础知识、良好的情感意识、顽强的意志毅力等良好素质。如教学认识图形时，我对三角形的稳定性在日常生活中的广泛应用作了补充。使学生体会到数学和生产、生活中的关系，强化学生积极的心理倾向。其次结合教学内容，适当介绍古今中外数学家如高斯、祖冲之、华罗庚的故事，促使学生学习他们的优秀品质。特别注意编选一些反映我国社会主义现代化建设成就的有关数学题，使学生认识到现代化建设离不开数学，在心理上产生对数学学习的更高要求，逐步树立为振兴中华而学好数学的远大理想。这是保证学生持久地积极主动学好数学的根本所在，从而调动了学习的自觉性。     二、鼓励学生刻苦钻研，培养学生学习的坚韧性。     意志品质是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就成为一句空话。在教学中，当学生遇到困难时，教师应该及时输送科学的世界观和方法论，用辩证唯物主义的观点认识困难，鼓励学生通过自己的努力去克服困难。在整个教学活动中，为使学生思维处于积极状态：“学起于思，思源于疑”，不断向学生揭露矛盾，提出问题，让学生创造积极思维寻找答案。要给学生创造积极的思维条件，当学生一时找不到答案时，教师要耐心指导，循循善诱，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极主动地学习。平时，在第二课堂的时间，我经常让学生多阅读一些数学史料。如圆周率，祖冲之毕生研究才得到π的取值范围在3.1415926至3.1415927之间的成果，表现了数学家的顽强意志和惊人的毅力。使学生从中受到熏陶和感染，这对学生坚韧意志品质的形成具有一定的影响。     三、帮助学生排除心理障碍，培养学生学习的果断性。     心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突现象”，“趋”就是追求成功，“避”就是回避失败。彼此间发生矛盾，构成心理障碍，使外部行动陷入欲干不能，欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因：来自周围环境非议的压力也是一个原因，如在回答问题或板演时，想到过去未答好或出现过错误而遭受同学的嘲笑时，就会产生想答而不敢答，想做而又不敢做的心理，久而久之，就会变得“前怕虎后怕狼”，畏缩不前。因此，教学中教师不要急于回答，应给学生一个“敢”字当头，积极地启发，诱导，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生大胆地说出自己的想法。对于作答迅速，流畅且准确的学生，应予赞扬。有人说：“响鼓不用重槌”，我认为，既是响鼓，若再用重槌，岂不更响当当？班中的尖子生、优秀干部就是这个班的“响鼓”，如果我们经常地对他们进行扶持、诱导，给他们提出更高更严格的要求，促使他们勇攀高峰，学得更“尖”，这才是美好的教学效果。正如列宁所说：“榜样的力量是无穷的。”一个教学班，如果“尖子生”、“三好生”上来了，对提高整个班的教学质量是一个重要保证。     四、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制能力。     学生的冲突行为和消极情绪的产生，其外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，其内因是学生未能充分认识自我和存在的片面个性特征。有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，数学题一做就会，表现在看书不认真细致，练习时马虎，对自己的冲突行动不能克制，这类学生是“成功倾向型”；有的学生则对自我优势缺乏认识，认为自己不是学数学的料子，表现在怕学数学，怕教师提问，怕板演，更怕考试，对自己的消极情绪不能克制，这类学生是“失败倾向型”。教学中，应根据学生不同的意志表现，采取不同的措施，采用各种形式引导学生学习的兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”注意启发式教学，讲练结合，精讲多练，题目有难有易，形式多样，使学生在完成千变万化的数学题中与困难作斗争，磨练自己的意志品质。对“成功倾向型”的学生，不仅要有量的要求，还应有较高的质的要求；对“失败倾向型”的学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题，为他们提供成功的学习机会，使他们体会到成功的欢乐，增强自信心，再在质的方面逐步提高要求。因此，在整个教学活动中，笔者一贯要求学生严格遵守课内外规章制度，在讲、练、检查、考试等环节中引导学生进行自我锻炼，发扬优点，克服缺点，培养自己良好的行为习惯，使自己的意志品质得到规范化的培养，逐步发展自己的自制力。     学习数学的心理素质，是非智力因素，而抓好心理素质的培养，对智力因素的发展是一 个很大的推动力。

usjerry

沙发 好文章，需要仔细研读，慢慢消化。

liumimi

学习了, 谢谢.      

gzby303

已收！！！！！！！！！！

我是懒猫

收藏，好好消化。

爱琴洋

谢谢楼主！值得借鉴。

marry1

很好的文章！在孩子的教育问题上，不仅仅是数学需要注意心理素质的培养，在其他方面也是很有必要的。