蒙台梭利混龄环境：参与的意义

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<img src="http://www.montessori-teacher.com.tw/vip/title/title-2.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> <font color="#990000">◎ AMI 3-6歲資深培訓老師Liz Hall <font color="#990000">2002年訪台專題演講 　　我認為蒙特梭利混齡環境最精華的工作就是一種我稱之為活動週期(activity cycle)的流動式經驗(Flow-like experience)。一個完整的活動週期必須要基於小孩因為自己本身的興趣而選擇的活動，之後小孩又基於自己的興趣而自動重覆。這些重覆引發多個專注的時段，從這些活動中，我們看到小孩的動作是由他的智慧所引導，我將這樣的情景稱之為正常化的基石。每一天，我們都要為每個小孩創造機會參與在這樣的情境之中，這是每一個蒙特梭利教師在他所預備好的學習環境中最重要的一個點。今天早上，我們就要來談談為何這一個道理依然真實。 　　　　我們知道蒙特梭利女士對於人類發展的發現，都是基於她能夠將自己對於小孩該如何發展的見解擺在一旁，而以開放的態度去觀察小孩真正是什麼樣子，因為這樣的態度，她對於如何有效的協助人類發揮其潛能的發現，慢慢的呈現出來。 　　　　在「兒童之家」，他們發現小孩會不斷的重覆那一些會吸引他們興趣的活動。 　　　　在1915年一場有關於感官學習與發展學習的演講中，蒙特梭利女士用以下一段話來結尾：<font color="#0066cc">我們不能夠只是給小孩東西，這樣是不夠的，我們給的物品是要讓老師用來協助小孩了解，不是隨便一樣東西就可以吸引小孩。這些東西必須要有在心理上作衡量，並且要能夠引發小孩自發性的活動，這樣的活動可以讓小孩自由，不需要老師干預，同時也刺激小孩自由的活動，以及他的自我建構。(1915 Lectures) 　　　　在同一場演講中她也提到，<font color="#0066cc">去找到適合小孩年紀的活動是一種科學實驗。(1915 Lectures) 　　在早期的演講中我們還找不到有關於小孩的發展相關的理論及哲學基礎，來協助成人有更全面性的了解。蒙特梭利的觀點跟其他發展學家不同之處，在於她的理論基礎是幾十年的觀察結果，其理論的根基在於如果小孩的發展需求都滿足了小孩，可以成為什麼樣子。 　　　　現在學習蒙特梭利教學的人在訓練中心所聽到的理論，已經是經過一段長時間的發展。對於我而言，人四個階段的發展、敏感期、吸收性心智及適應的歷程，提供給我一個眼界來了解小孩如何發展，同時也讓小孩有機會跟混齡環境所提供的豐富內涵連結。 　　　　感謝的是，在展開蒙特梭利的蛻變經驗時，教師對蒙特梭利理論概念都已經有很好的詮釋。讓我們來看看，當成人在協助小孩建立起活動週期時，這些蒙特梭利理論概念如何協助成人。 　　對於不是蒙特梭利環境中長大的成人而言，最難的是能夠深刻的認識吸收性心智。不像多數當代的教育家或心理學家，蒙特梭利將小孩的吸收性心智視為一種獨特且有強大力量的智慧形式，而不只是成人邏輯心智(reasoning mind)「真」智慧的兒童版。1946年她返回歐洲之後，她跟其他同事對於教具開始有更清楚的認識，他們開始了解到什麼樣的教具有什麼樣的特色，哪些比較適合吸收性心智的小孩，哪些比較適合邏輯性心智小孩的學習方式。對於多數的蒙特梭利教師而言，在學習時已經具有邏輯性心智，因此我們對於教具一開始的認識一定是比較表面的。我們必須給蒙特梭利教具一個公平的審判，透過對於混齡環境中，正處於吸收性心智階段的小孩使用教具的觀察，我們對於吸收性心智的欣賞與了解才會更深刻。對於很多實務工作者而言，這是他們跟小孩工作後第一個有意識的經驗，也是重覆的去經驗瑪利亞蒙特梭利所發現的「兒童之秘」。　　對於敏感期的深入了解，以及敏感期在每一個發展階段中如何呈現出來的認識，對於每一個階段的實務工作有相當重要的意義。我們曉得在第一個發展階段（0-6歲）中所呈現出來的敏感期尤其重要，因為在這個階段，小孩的意志以及意志的操控能力還沒有發展到可以引導她自己的活動，敏感期不但是環境預備的關鍵，同時敏感期也是可觀察的現象。這些觀察協助我們發現到在預備好的環境中，哪一些活動真的會幫助小孩突破，產生第一個真正的活動週期。 在吸收性心智中，蒙特梭利寫道：<font color="#0066cc">　　最重要的任務是要去喚起小孩內在會讓他全心全意參與其中的興趣。在我們的環境中，這一個「治療性的時刻」不是終點，而是起點，這一刻之後小孩的「免於干擾的自由活動」穩定下來，並且人格獲得發展。 　　我將會討論適應的歷程，第一個從零到六歲的發展階段中，正常化歷程的培養與吸收性心智的關聯。　　現在我要檢視活動週期中的每一個元素，以及在二十一世紀實行上所遇到的困難。第一個條件就是預備好的環境，蒙特梭利女士在吸收性心智中寫到預備好環境的價值：<font color="#0066cc">預備好的環境之價值不在於整個面積多大，顏色多鮮豔，只是注重這些是不夠的，預備好的環境之價值在於環境中的物品都是要給小孩使用的，小孩在使用教具時產生專注，哪些東西要放在環境中，並不是隨性決定的，其決定必須要透過小孩自己長時間的實驗。 　　在同一本書中，她稍後提到：<font color="#0066cc">　　教師的第一件要務，是要去照顧環境，比其他事情都還要重要，環境並不是直接的影響小孩，然而，如果沒有好好的預備是不會造成深遠且永久的影響。我們要注意環境的實體，環境中隱含的智慧，以及環境中隱含的精神。 　　當一個新小孩來到預備好的蒙特梭利環境中，我們會有系統的介紹環境的規則，以及在環境中的咦鞣绞健Ｒ虼谁h境中可以保持和平與和諧，這一些系統化的活動最主要的是給小孩他們所需的知識，Muriel Dwyer稱之為「通往自由的步驟」，因為這一些活動，小孩在環境中，可以不打擾其他人，獨立的行動。 　　活動週期的第一步是小孩基於興趣選擇活動，成人的第一個任務是給小孩示範，所以小孩才可以從他所知道的活動中做選擇。在一個發展良好的教室中，除了成人給示範之外，小孩還有其他三種獲取有關活動知識的方法：看成人給其他小孩示範，看其他小孩工作的過程和其他小孩示範給同儕。這表示當一個小孩選擇一項成人尚未示範給她看的工作時，成人必須要去觀察小孩對於該項活動的知識有多少，應該在什麼樣的時機下介入澄清。　　成人最好的引導就是敏感期的知識，以及仔細的觀察，基於這兩項要件的工作，真正可以引發小孩學習的火焰，在我們為環境中的小孩選擇第一項活動時，我們都經驗過錯誤嘗試的歷程，配合小孩敏感期的活動最能夠引發我們極關切的完全參與。 　　另一項跟自發選擇有關的要件是去協助小孩發展有意識的抉擇。許多小孩來到我們的環境中時，對於自己做選擇這回事相當陌生，這樣的情形下，成人必須要協助小孩有一些做決定的經驗，通常我們可以給小孩兩樣她已經知道的東西，然後再加一句「或者你有想到什麼是你想做的」。在沒有引導的情況下小孩做了一個抉擇，成人必須要去觀察小孩的興趣有多高，除非該活動所提供的挑戰跟小孩的技巧兩者有適切的配合，否則這樣的活動是不會引發高度興趣的，我們不只是要協助小孩發展自發性的選擇，我們要的自發性選擇是挑戰與技巧適切配合的能力，所以小孩才會有專注產生，所以我們才有正常化的基石。 　　常常我們很熱中於協助小孩發展獨立性，因此我們對於「教練」的方式很遲疑，然而我發現，跟小孩一起進行一項活動有時給小孩很大的幫助，跟幼兒工作時我們常常會「輪流」，對於幼兒而言那就是示範。你可以想像，多數的幼兒不會在示範的過程中好好的將手放在大腿上等你做完，他們馬上就想要做，有時整個示範中只要有一個步驟吸引他們，他們就會不斷的重覆那一個步驟。 　　對我而言，如果「教練」的方式可以協助一個小孩在她所需要的挑戰階段內進行活動，那麼'教練'的方式就是有效的方法。有些小孩在接觸新事物時需要一些額外的支持來建立信心，這樣的歷程我稱之為「搭橋」，搭橋經驗的步驟如下：老師示範，老師跟小孩輪流，老師開始一個新的步驟，小孩繼續下去，這一個步驟可能會持續好幾天，另外一天，小孩在老師旁邊自己做，當小孩已經有信心時，小孩可以自己獨立工作。 　　我鼓勵你們在每一次示範結尾時，問自己兩個問題：「這個小孩選擇這一項活動是否因為他已經產生興趣？」「這個小孩已經有足夠的知識可以自己操作並且有成就感？」你的回答會是你未來計畫的引導，除非你兩個都可以回答'是'，否則你就要考慮做'搭橋'的動作。 　　我發現告訴小孩去「找一樣工作是白費唇舌」，如果小孩已經有興趣去找到工作，那麼他早就在工作了。通常被要求去找一樣活動時，小孩會找一件事情「來做」，所以他們看起來很忙，但是那一項活動所提供的挑戰遠低於她的能力，有些小孩很長一段期間都需要協助找到適合她能力的工作。 　　保持環境中有各種不同的工作同時在進行，對於興趣也有相當大的影響。在一個新環境中，這有賴於老師事前的規劃。其他可以提供多樣工作同時進行的方法如下：在環境很少被使用到的角落示範，示範時不要躲在角落，沒有常被使用或者根本沒有被使用的教具，要去檢視陳列的位置，作語言的延伸，換牆上的畫，都是一種重新介紹環境的方式，尤其是對於那些每天都問「今天有什麼新東西」的小孩。 　　以下的問題是我的「興趣檢查表」當我預測哪一些敏感期會出現時，我是不是在為這些敏感期作準備，我是不是有預定足夠的時間來滋養這些敏感期的開始，我是不是有根據小孩的興趣來設計一個多樣的課程；我是否了解小孩的興趣需求；我是否持續的對事物感興趣，所以在小孩的生活中我是個有趣的人。 　　在活動週期中，可以讓小孩的專注時間越來越長的元素就是重覆。不幸的是在我們現今的社會文化環境中，大家並沒有了解到小孩重覆的天性，更不用說滋養這樣的天性。你可能也已經發現到，在小孩的生命中，有許多的因素都跟重覆的天性相違背，如電視，快速的生活步調以及成人認為重覆很無聊。如果我們給嬰兒機會，我們會發現他很享受重覆的活動，想想看一個剛學會走路的小孩，他又是如何學習走路的呢？　　也許，我們跟小孩的主要照顧者溝通時能夠提供的最佳禮物，就是讓他們了解關於小孩重覆這個天性的訊息，如果這個天性可以好好的被保存，小孩自己就可以知道他需要重覆多少才能夠掌握一個技巧。 　　已經失去重覆天性的小孩，我們要協助他們重新的找回，我們示範時會給小孩留下一個深刻的印象，因此在第一個示範中有重覆是相當重要的。例如幾何圖形櫥的示範抽屜，那是一個相當短的示範，可以是示範重覆很好的材料﹔還有做日常生活活動示範時，要孩子看到活動本身，而不要著急告訴他如何收拾。 　　因此，創造一個可以讓小孩經驗活動週期的環境，就是混齡環境教師的目標，那會影響他的每一項決定，要達成這個目標，我們要假定一個三個小時都不會打斷的工作時段，在這三個小時內小孩的工作都是自發的選擇。 　　小孩在經驗專注一段時間之後，他也會產生更高的興趣。某一天，我們會發現小孩開始呈現出我們稱之為正常化的特質：喜愛秩序，喜愛活動，自發的專注，與真實的良好依附，喜愛寂靜，自己工作，佔有慾降低，可以做真正的選擇，服從，自動自發，自律以及歡愉。 　　成人必須要了解正常化的歷程之來到與維護，必須要透過專注、歡樂且滿足的工作。 　　現在我們要來談談為何在正常化的歷程中，吸收性心智形成完全發展(optimal development)的基石，我相信這跟適應的歷程(process of adaptation)有相當的關聯。適應的歷程是一個身心歷程，小孩透過跟環境的互動發展他人類的特質，整個人的投入，最終，他成為一個感到舒適的個人，並且感到屬於某個文化環境。這個歷程讓小孩對於她所生活的社會環境產生安全感，小孩會將該文化環境視為理所當然，並且也認為對於其他人也是如此，一旦小孩進入邏輯心智階段，任何一個不熟悉的經驗都會被拿來跟他在零到六歲階段所吸收形成的知識體作比較，因此，如果小孩透過活動達到正常化，正常化的取向會是小孩生命中的基調，她會認為生命本該如此。蒙特梭利在吸收性心智中這樣描述正常化：<font color="#0066cc">正常化是我們的工作中最重要的一部分。唯有透過環境的協助而達到正常化的小孩，才會呈現出我們所描述的力量，如自發，自律，持續且快樂的工作，樂於助人，同情他人等等。自由選擇的活動成為他們正常的生活方式，治療他們的脫序就是進入這種新生活的門檻。其主要重點從沒改變，那就是「活動的哂谩梗?腥さ幕顒樱?『⒆杂傻倪x擇，該活動必須要能夠引發專注而不是疲累，讓小孩更有精力，且增強他的心智能力，最後引領他達到自我掌控。為了要協助這樣的發展，只是提供隨便選擇的物品是不夠的，我們必須要組織一個有「漸進興趣」的世界，這樣概念形成的就是一個以發展心理學為基礎的教育性技巧。在我們的環境裡，不僅僅小孩在人的特質上有增長，同時小孩會無止境渴求知識。我們的概念跟紀伯倫 （Kahlil Gibran） 所說「工作就是你的熱情之顯現」。