转帖：关于混龄教育 。

惜惜妈妈

德国的混龄教育

                          华东师范大学学前教育学系 施 燕  


　　德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点--混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。  

　　德国混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3--6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。以后逐渐往两头延伸，为0--12岁的混龄编班。目前一般以3--6岁混龄为主，但也有各种不同的情况：如“Thomizil幼儿中心”共有82名儿童，年龄分别在2--12岁之间，分成4个班，其中两个班各为21人，另两个班各为20人。每个班的年龄分配相同：2岁2人；3--6岁13/14人；6--12岁5人。又如在“WillyAlthof”幼儿园，有五个班级，全部是8个月--4岁儿童的混龄编班（因为德国政府给予有8个月之前儿童的家庭一定的经济补助，所以8个月之前的儿童一般不入托），每个班的各年龄段儿童数基本相同，分别为10、11、12、12、12人。以12人的一个班级为例，其中1岁以下2人；1--2岁5人；3--4岁5人。在教师的配备上，基本为一个班级2名教师，包括一名幼儿教师（班级负责人），一名幼儿看护（教育的后备力量）,有的班级还另外配备一名准实习生（正在接受培训的学生）

　　德国小学入学年龄与我国大多数地区相同为6岁，所以在有6岁以上儿童的班级中，由于有不同的年龄段，又分成上下午不同的小小组。德国的小学实行半日制，上午学生在学校学习，中午就放学回家，其中部分儿童进入“幼儿中心”活动。在有6岁以上儿童的混龄班中，上午小学生去小学念书，其他儿童就成为一个更小的小组（他们称之为核心小组）进行适合他们年龄的学习与游戏，如上述的“Thomizil幼儿中心”，上午为6岁以下的15个儿童一个小小组。中午以后，每班6个小学生放学回来，幼儿和小学生一起就餐。午餐后，小年龄的儿童或午睡，或安静活动，小学生可以休息，也可以完成家庭作业。二、三点钟以后，主要进行分散的、自由的游戏活动。这些活动是充分自由的，完全根据个人的意愿和需要进行。这种年龄跨度大的混龄编班，除了有大带小的好处以外，还解决了一些双职工家庭因无人照看孩子而带来的困难，除却了家长的后顾之忧。又可以使小学生在放学后，有一个集体活动的场所。另外，在他们完成家庭作业时，中心内的教师可以给予儿童学业上的指导。“幼儿中心”就象我们中国小学里的“晚托班”，不同的是，“晚托班”主要是辅导小学生做作业和照管家中无人的儿童，而“幼儿中心”除此之外还利用了幼儿园中的游戏场所及部分设施，为小学生的游戏活动创设了良好的条件。由于以上的种种原因，在德国，有6岁以上儿童的混龄班非常普遍。

　　为配合混龄教育，德国幼儿园的环境创设也为之作了很大的努力。混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似与一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。表现在环境创设上，有些幼儿园就将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域，还搭建了一些小搁楼。孩子们除了有进行学习和游戏活动的场所以外，还有进餐的地方，如有小厨房（便于自己洗涤餐具），有休息（午睡）的地方和大龄儿童作业学习的场所。在教玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求，如既有小年龄儿童喜爱的娃娃等玩具，也有大年龄儿童喜爱的智力拼插玩具。在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有着一定程度的差异，特别是椅子的大小和高低，便于不同身高儿童的使用。与一般幼儿园不同的是，在有小学生的“中心”内。还有专供大龄儿童做作业、探讨问题和相互谈心的设施，如书桌、台灯、各类书籍（参考书、字典、辞典等）、供小组讨论所用的桌椅，以及供大年龄儿童玩耍的小足球场等等。当然，在进行活动时，教师并不严格限制儿童的活动类型，而是让不同年龄的儿童共同游戏与学习。  

众所周知，与混龄教育相比，教师比较容易为同一年龄段的儿童（相差不到1岁）提供适合每一个儿童发展的机会。但是年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。在任何一个班级里，不论年龄的差距如何，儿童发展水平的差距总是相当大的。特别是3--6岁的儿童，虽然在身心发展上存在着一些差异，但也有着许多共性，有着一些共同的发展目标，对不同年龄的幼儿，只是要求达到的水平不同而已。与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。

　　首先，在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而且，幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人，又得到成人的赞扬，会更加善于互相帮助。

　　其次，混龄教育因其混龄编班，扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。从德国目前的社会状况来看，随着社会的发展，独生子女也越来越多，而独生子女的社会适应不良，则是一个公认的难题。这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女社会适应不良的现状，有极为重要的作用。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。

　　德国的混龄教育与传统的理念不同。传统的理念认为，混龄班恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐妹。但是在兄弟姐妹似地组织中，一个儿童的角色是固定不变的，即是兄姐的永远是兄姐，是弟妹的永远是弟妹。如果是兄姐，一直是处于照顾别人、比别人强的地位；是弟妹的则始终处于被照顾关爱、弱者的地位。而德国的混龄教育则认为，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身、心同步发展。也在一定程度上，避免了独生子女身上容易出现的缺点。

　　其三，混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化。教师要仔细观察每个孩子的不同特点，从而制定出具有针对性的教育方案，因人而异、循序渐进地进行教育，使每个儿童发挥自己的潜力，在原有水平上获得发展。因此，混龄班的生活、游戏、学习等各种不同的环节有多种组织形式。一般来说，在生活环节上，更多的以混龄进行；但是在学习环节上，除了混龄进行以外，也有根据不同的能力、爱好进行自由地组合。例如，在柏林的一所幼儿园，整个幼儿园的活动以一种更为开放的组织形式出现：每个儿童在上午的大多数时间内可以在幼儿园的任何一个活动室内活动，或画画、或制作、或阅读、或表演，在这样的一种组合方式中，儿童或以兴趣相同为一组，或以年龄相同为一组，或以能力差异不大为一组，他们的同伴更不固定，教师也更需进行个别化的教育。混龄教育在客观上促进了开放式个别化教育的实施，提高了教师的教育教学水平。

　　当然，混龄教育也有不利之处，其中最困难的是教育方案的设计与实施较为复杂。教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此*作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。其次是混龄教育容易造成时间上的浪费。有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事。其三是混龄教育容易造成大年龄儿童争强好胜的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。

　　综观我国的混龄教育（我国以前一般称之为混合班），也有许多年的历史与经验，但是我国的混龄编班主要出于以下原因及考虑：（1）我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏；（2）一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园；（3）受国家市场经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足、或师资缺乏的情况。近年来，随着我国独生子女的增多，儿童无兄弟姐妹的情况已经引起了众多教育专家和广大家长的思考，所以在一些专家的指导下，也开始出现了积极的混龄教育研究，但付诸于实践的几乎没有。

　　混龄教育带给我国教育工作者、特别是学前教育界的挑战是显而易见的。首先，对学前教育的师资提出了前所未有的要求。作为一名混龄班的教师，不能象以往那样地带领儿童，她必须学会与儿童交往，善于观察儿童，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体的共同特点进行教育；她还要能够运用各种方法使班级儿童异龄互动，共同促进，使每个儿童在原有水平上获得发展。其次，传统的集体教育的形式在混龄教育中已明显的落后。混龄教育中更多地需要采取开放式的、个别化的教育，让儿童能够自由地学习，充分地思考。同时，在教育过程中，除了教师教育儿童之外，要充分地运用“儿童教育儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，使每个儿童身心同步成长。

惜惜妈妈

答：人的组成分为两部分，一部分是物质的（我们能看见的生物体），另一部分是精神的（我们看不见，但能感觉得到）。而精神的这一部分，应该像个球体（立体构成），不应该只是圆圈（平面单薄）。

    就社会关系来讲，一个人从小到大不可能只与同龄人交往、只认识同龄人的心智状况和行为方式，而隔了年龄就会茫然无知。人不同于动物的一点是，动物可以一胎生好几个，而人却不行。即便如此，在以前，每一个家庭里都会有大大小小好几个孩子，甚至在有些家庭里，大孩子十几岁二十几岁了，小孩子才刚出生。在这种大小孩子“混”在一起的氛围中，大孩子就会自然而然地认知到不同年龄段的小孩子的心理与行为特征，而小孩子也会从不同年龄段的大孩子那里学到不同的知识和行为方式从面认知他们。一旦孩子成长起来，进入了社会，自然会对各种年龄层面的人有所认知，因而能够与之相处。

    从有了人，直到现在，还没有哪个时代的国家只准生一个孩子，只有我们国家例外。所以，人类还从未遇到过像现在这种“一个发展中的孩子只能和一些发展成熟的人或者停止发展的人呆在一起”的情况，即便是在幼儿园及学校，也只能跟同龄的孩子呆在一起。人真正的学习是在社会群体中的学习，他从那里才能学到真正适应生存的最最基本的知识。而我国目前的状况，使得我们的孩子只能在一个圆圈式的平面上建构自己的精神模式与处世模式，从而导致他们的模式也是平面的。所以，等孩子长大了，我们也就无法责怪他们的“单薄”及“不会处事”。而“球体”的概念是，每一个点都不在一个平面上，“接受面”及“发散面”就会广阔起来，因而成长得最完善、最丰富。而混龄的班级，能够为孩子社会性能力的发展提供一个球形载体。

    我相信，如果图省事，没有哪位办教育者愿意搞混龄班，因为这会增加许多倍的工作量及麻烦。我的教育是一种帮助儿童发展的教育，什么对他们发展最有利我就怎样去做，所以，在这方面，我是不会迎合个别家长的要求的。

    在我们的“儿童之家”里，由于实行“混龄组班”，在过了最初的各自为阵的时期之后，首先是小孩子跟在大孩子的屁股后面无限敬仰地观察着他们，一段时间之后，大孩子的工作方式就会出现在小孩子们的工作当中。因为人在成长的过程中是需要“偶像”的，这些小孩子们不再把爷爷奶奶当作偶像，却把这些哥哥姐姐们当成了偶像，因为哥哥姐姐们的所作所为正是他们所需要的。再过一段时间，大孩子们就开始重视这些追随者了，就会极其爱护他们，以至于一个脾气暴躁、正在处于修复期的五岁男孩，在大发脾气的时候拼命打老师，而当一个一岁多的孩子去抚摸他时，他却伸手打了面前的门帘而不舍得打这个孩子（我们正好拍摄到这一幕）。

    起先，大孩子不知道怎样关爱小孩子，只把他们当成了“宠物”，常常在不需要他们抱的时候却抱着不放；再后来，他们就能慢慢感受这些小孩子了，因为这些小孩子不会用语言表达，因而大孩子也无法用语言去认知他们，就只好用心灵感受……结果是，大孩子的心灵越来越丰富、越来越有感受力、越来越有情感——这就是 “利他”的精神。

    人是群居动物，所有的人都是在为他人服务的过程中才能获得自己的生存机会，而“利他”的精神，就是一个能够更好地获得生存机会的精神。从这个意义上讲，这种“利他”才是真正的“利己”——利于自己更好的生存。

    我相信，一个没有“利他”精神人，很难遇到好的生存机会。更相信爸爸妈妈们一定会在自己的周围见到这种类型的人物，他们处处不受欢迎，因而处处碰壁、受挫，不但精神品味不高，物质生活也很不如意。不是他们人有多么不好，更不是“运气”多么不好，而主要是——因为在他们的内心，缺少这种精神。

    一个没有建构起社会性认知的人，必然是一个无法感受群体之中不同年龄阶段、不同心理特征、不同行为方式的人，更是一个无法与人相处、合作的人。大家可以观察一下你所遇到的、已经到了工作年龄的“独生子女”，看看他们与人相处的状况，相信自会得出一个结论。

    能够很好地理解人、与人合作，我个人认为是搏击社会的第一要素，而这一要素的核心，就是“利他”精神，也就是所谓的良知、博爱、怜悯、同情心等等。

    这样说来，“混龄组班”，正好会对因为“独生子女”政策所造成的不良后果起到一定的补充与校正作用。

    所以，即便我办起了大型幼儿园，也会混龄组班。

    就是在一个家庭拥有好几个孩子的发达国家，专家们也越来越意识好混龄组班的好处了。

jackmartin

ding 顶说的很好！！

龙宫

谢谢惜惜妈妈,认真学习!

惜惜妈妈

我昨天见到天鸿，他同惜惜一起吃晚点。天鸿已经6岁了，惜惜1岁9个半月。差距很大了。

惜惜妈妈

我昨天见到天鸿，他同惜惜一起吃晚点。天鸿已经6岁了，惜惜1岁9个半月。差距很大了。但相处起来很和谐的，让我感动的那种。
姥姥让天鸿吃馅饼，天鸿不想吃。低头喝着粥。
惜惜自己拿到馅饼，不想独吃决定分给天鸿，于是掰一块放到天鸿的碗里。天鸿见是小妹妹给的，不好拒绝，一勺盛起就吞了下去。惜惜见到哥哥吃光了馅饼，又掰 一块放到天鸿的碗里，天鸿再一勺盛起吞掉。惜惜就忙着掰，直到天鸿一大半馅饼吃进了肚。天鸿说“我吃不下了”，惜惜给过去的馅饼被天鸿送了回来，惜惜也就 不再给，自己吃上了。

龙宫

场面动人，好温馨！

天使之翼

替我做了好多工作，真的很感谢！

卓玛我爱

有缺点，也有好处，而且都很明显，家长自己取舍