小学六年级第一课《山中访友》原创解析

黑夜里的眼睛

【引用请告知本人，欢迎教师来砸】本人无教师证人士，没有牌子尽管砸！

       走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（“早晨”和“月色”首尾呼应，完成了优秀文章所要求达到的美学。这种美学功能是循环。它能让喜剧重复欢笑，也能让悲情伤感挥之不去。）

　　不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

　　那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 （作者是诗人，从诗写到散文。诗人对动词的精琢和营造情境、意境那是写小说散文的人永远赶不上的。这是一种天赋，如海子——面朝大海春暖花开。文中同色字为对应，从中我判断作者在暗暗为教师这个职业涂彩。）

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神（这一句“露珠”“眼神”和上一句“微风撞满怀”是全文最佳句。“露珠”和“眼神”是非常人所能联想到的。更绝妙地是这种联想还用自然常识逻辑地证明此文的真实性——没到午时林中的露珠还存在。真，是文章的灵魂，没有真所有的情就是造作。）。

       每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（“不邀友”“独自”“树是知己”“我变成一颗树”，还有下文中的“不四处搬弄是非的云雀弟弟(没改动前的作者原文），作者在现实生活中其实很苦闷。我们知道他从教师到司法局副局长、馆长，最后辞职当总编，他还说“山泉哥哥”这位歌唱家不拉赞助（见原文）。文如其人，这个爱喝好酒、抽好烟，对网络电子时代有抵触感的人对社会大活人们还是有些惆怅感啊！这个“旋转”其实不就是挣扎吗？）

　　这山中的一切，哪个不是我的朋友？（承上启下的句子，没有这一句逻辑思维上就会出现跳跃。写作水平差的人就经常在这里出现问题。这一句作者从惆怅中醒来，由静态进人到动态，还体现了作者的一种狂放心态。）

       我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？（编教材的改出漏洞了：梳妆那是女活？）你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝（编教材的改得有违逻辑了：原文白云是护士姐姐，她治理了环境污染）。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。（“纹理”“生命的奥秘”其实暗指人的命运，“石头”其实是一种记录的载体，作者在说历史。）

　　忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ （“侠客吼叫”是雷声当顶，急雨灌顶之时；“诗人吟咏”是雷声慢慢远去，雨珠慢慢变小变细之时。绝！一个对生活如此体察入微的人。原文接下来是说一起躲雨的蚂蚁小弟弟，教材编委们已经知道现在的孩子没有弟弟，而作者口中的“小弟弟”肯定引起课堂哄笑，删了！）

　　雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地招手，告别了山里的好朋友， 带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。

黑夜里的眼睛

为什么都只看不发表意见呢？ 语文老师们来PK啊！

  我们还是一段一段地来吧！

走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
…… ……
雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地招手，告别了山里的好朋友， 带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。

分析该段：
（“早晨”和“月色”首尾呼应，完成了优秀文章所要求达到的美学。这种美学功能是循环。它能让喜剧重复欢笑，也能让悲情伤感挥之不去。）

   早晨作者访友外出，晚上带回满怀的好心情。同学们：好心情是什么？一路月色让你体会到什么样的意境？

   作者当天看望的所有朋友都不会说话，所有看到的景象也有可能是臆想。你们做过这样的白日梦吗？  （当场抓一个上课发梦的同学来讲一讲梦中的情况。）

   我的教学思路就是以该同学的白日梦为仿写作文主干，通过全班同学脑力激荡，以思维导图的形式完善枝干，再将文中好词好句尽可能地用上。

[ 本帖最后由 黑夜里的眼睛 于 2013-1-28 22:04 编辑 ]

Jackymami

我不是语文老师,是来学习的哈
我觉得让孩子写白日梦的作文这个应该喜欢,至少我家孩子这类爱幻想瞎想的孩子能写出来,有些作文题目真是只有编了

黑夜里的眼睛

原帖由 Jackymami 于 2013-1-29 09:50 发表
我不是语文老师,是来学习的哈
我觉得让孩子写白日梦的作文这个应该喜欢,至少我家孩子这类爱幻想瞎想的孩子能写出来,有些作文题目真是只有编了

   我也不是老师，欢迎大家一起头脑风暴，集思广益，为阅读和写作紧密结合探索出一条新路。

   现在学校里上示范课，都是按照事先预案进行操演，只允许老师成功，不允许老师失败。

   写作过程中人的头脑到底是如何思维的，很少有老师向学生说明。我的设想用各种各样的树木枝形来解决写作的结构教学，将抽象的文字具体化、图像化。这也符合小学阶段孩子们的思维习惯。
       教与学都是相互促进，相互学习，相互提高的方式。那四五十个脑袋瓜其实比老师一个脑袋要聪明。