蒙台梭利教育理论

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蒙台梭利的理念 Montessori Approach

1.      玛莉亚·蒙台梭利是谁？
玛莉亚·蒙台梭利博士是一位意大利教育家，也是意大利国内的第一位女医生。在本世纪初期，她透过长期对儿童的实际接触与观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深的影响了后代。终其一生她将自己投注与教育工作。当她在1952年辞世时，已倍受世界各地的尊重与瞩目。
2.      蒙台梭利教学法和传统教学法最根本的差异是什么?
蒙台梭利教学法和传统教学法最根本的差异在于，孩子的学习经验是透过自己和周围环境的接触所得来的，而非由老师一一传授。也就是说，蒙台梭利老师不再担任直接教授的角色，而是位环境的准备者，让孩子浸身其中，依其本身的兴趣和速度发展。
3.      蒙台梭利的教育目的？
蒙台梭利博士相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。一个真正受过教育的人，即使在结束蒙台梭利教室的课程后很长的一段时间，仍能持续不断地学习，因为他具有一股发自内心对于知识的好奇于热爱，不断激发他的学习动机。
蒙台梭利博士觉得，在童年早期，教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实赛给小孩，而是培养其自发的学习欲望。
在蒙台梭利教室中，这目的可从两个途径达到：第一，容许小孩去体验自己选择的学习所带来的兴趣，而非被迫学习；第二，帮助小孩改善原来的学习工具，如此，在未来的学习环境中，他们的能力将发挥到极致。蒙台梭利教材除了能达到「给小孩明确的讯息」这个立即目标外，也具有上述的双重长期目标。
4.      蒙台梭利教育为什么要混龄？
如果教室的设备具有足够的挑战性来提高学习的反应，那么，它必须要能配合每个小孩在过去经验中已经达到的发展标准。但是，每个小孩过去经验的差异很大，因此，只有小孩本人可以做出最令自己满意的选择，而蒙台梭利教室就是提供机会，让他可以从许多不同程度的教材中做选择。
当他从某一复杂活动的兴趣转移到另一个程度时，他也就成长了。让两岁半到六岁的小孩在一起，可以使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象；而较大的孩子则可以从帮助年幼者当中增强自己的知识。
蒙台梭利博士由观众中发现每个人的养成必定会经历四个特别的发展阶段：0－6岁幼儿期；6－12岁的儿童期；12－18岁的青少年期以及18－24岁的成人期。在每一发展阶段均有其特定的发展目标。人处于每个阶段均会出现共同的敏感特质，以帮助她循着特定的方向迅速轻松达成该阶段的目标。因此唯有将属于同一阶段的孩子聚集在同一环境里，教育者方能确实有效创造及经营一个符合该阶段的共同目标及共同特质的发展环境。在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。
5.      对不同能力的顺应
在蒙台梭利教室中，每种教材的使用都以不同的速度来进行，以适应教室中有许多能力程度不同的情况。一个较年幼或学习较慢的小孩，可能在不耽误其他成员的情形下，花几个星期的时间在同一个教材上；而在同一个教室里，程度较好的小孩却可以在很短的时间内，从一项教材换到另一项教材，如此可以避免等待其他成员赶上进度的无聊。能力较好的孩子可以不断接受不同的教材及不同使用法的挑战。
学龄前儿童成熟的速度和他们对知识性材料的预备期，有很大的个别差异。由于兴趣是被刺激出来的，而且当小孩预备好的时候，这些教材唾手可得，所有在蒙特梭里教室里，有一些小孩在很小的时候就开始阅读和计算。
然而，很早就开始学习的情形并不普遍，也不是蒙台梭利博士的目的；她的理想是，让每个小孩的学习经验在适当的时机，自然而愉快地产生。蒙台梭利博士曾经说道：「确实，我们不能创造天才，我们只能给每个小孩实现潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感且平衡的个体。」
6.      儿童的行为
在蒙台梭利教室中，总是会有忙碌的声音，因为，那些教材的使用包括了很多动作--走路、搬运东西、倒水、说话，特别是要不停地使用双手。然而，所有活动的进行都受一个纪律引导：尊重老师尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。
蒙台梭利博士从不认为：「好，就等于安静和不乱动」，她认为，自律是从专心于有意义的工作而渐渐地形成。当一个小孩对教室中的某项活动非常感兴趣时，他的行为几乎总是成熟的；若一个小孩在蒙台梭利教室中有不适当的行为表现时，老师可以帮助他选择较能吸引他注意的活动。
7.      小孩如何学习？
蒙台梭利教室，是以幼儿独特的学习倾向作为教材使用的基础，蒙台梭利博士称这种倾向为「吸收性的心智」。在她的著作中，常用海绵来比喻小孩的头脑，从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息。在两岁小孩学习其母语的过程，这是显而易见的--他不需要正式的教导、刻意学习；也不像大人学习外国语一样，须经过冗长而乏味的学习历程。
对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究周围有趣的环境而独得讯息，是一个自然且愉快的活动。
因为小孩以吸收方式来学习的能力，大约会持续到七岁。蒙台梭利博士推论，如果让小孩置身在一间可以让他自由操作各种具教育意味教材的教室里，他的学习经验会更加丰富。
经过六十多年经验的累积，证明了她的理论，小孩学习阅读、写字、计算的方式，就和他学习走路及说话同样自然。在蒙台梭利教室中，容许孩童在他自己感兴趣及预备好的时刻来学习。
蒙台梭利博士一直强调：「手是小孩最主要的老师。」学习必须专心，而让小孩专心的最好方法是，使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。（大人一面想事情一面乱画的习惯，就是这种训练所遗留下来的迹象。）在蒙特所利教室中的一切设备，均会增强孩童使用双手学习时，无意中得到的印象。
8.      孩子天性爱工作
利用孩子天生喜爱学习的倾向为出发点，蒙台梭利博士有系统地为教室设计了好几种活动，来满足小孩从事有意义活动的需求。在这些活动中，她使用一些很熟悉的东西，如扣子、刷子、碗盘、水罐、水，和很多小孩从家庭经验中就可辨认的物品。
有一些被大人视为平淡无奇的动作，对年幼的孩子来说，却是很特别的活动，例如洗碗盘、剥青菜和擦鞋子；这些工作令孩子感到有趣，是因为它们让小孩有机会模仿大人，而模仿是儿童早期一个很强烈的渴望。
「日常生活训练活动」中，有好几项都必须使用水，而这正投孩子们所好。将水装在水罐，然而倒入容器中，这样的活动可以帮助小孩增进协调力；当小孩聚精会神地从事某种工作，入刷桌子，可慢慢增强他的集中力；当孩子井然有序的地遵照活动的程序进行时，他也可以学到对细节的注意力。最后，在他要开始令一个活动之前，他会先结束上一个工作，并将教材收拾整齐。在这里，他会学到良好的工作习惯。
虽然这些训练看起来似乎很普通、很简单，但它们却时蒙台梭利教育计划中很重要的一环。每个活动都可增进小孩的协调力，如此他才能胜任以后较复杂难懂的知识教材。如果缺少集中力和注意力，就不可能产生学习效果。而透过这些活动的操作，能够帮助小孩加长集中注意力的时间，为他将来的学习铺路。
9.      什么是敏感期?
透过观察，蒙特所利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会特别后兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得--所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，它对某些事物的感受性会特别强。蒙特所利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来加以说明。
这阶段的孩子会爱上他们的环境。用蒙台梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱」。他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周围的其他事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，但孩子仍然持续进行着。
敏感期包括：秩序、语言、动作、感官的精炼、对微小事物、社交礼仪等等的敏感期。
10.  为何称为蒙台梭利「环境」
因为蒙台梭利特别强调孩子的学习是自发的，是来自自由的选择，自己负责，自我成长，进而彼此相辅相成的成长。导师的职责在于「观察孩子、了解孩子、跟随孩子」，导师并不是在「教」孩子。
又蒙台梭利一再强调这是精心准备所「预备好的环境」，故而称之为「蒙特所利环境」或蒙特所利所命名的「儿童之家」
11.  蒙台梭利教育中孩子的社会性发展
学校像一个小社会，提供一个孩子有同伴接触的就会，每个人可以认识彼此。在混龄环境所提供的社会性互动更具挑战、多元性，从中建立出来的友谊更具深度。
环境中讲求个别教学于独立操作，听起来好像是将幼儿孤立了，失去社会性互动的机会，其实不然。蒙台梭利教室是个小型的开发社会，社会性互动自然产生。如：要穿越经过别人前面时要对其他幼儿说请借过；与别人共同工作时，彼此要协调个人所应负的部分，以求顺利达成工作；当某些工作已有人在操作时，而他也想要工作，他必须学习等待；当有访客时孩子以主人身分招待客人，以及彼此间的打招呼；有些活动进行中孩子会分享他所准备的食物等等。
环境里的互动发自自然，是生活化的。
12.  蒙特所利环境的特色时什么？
蒙台梭利环境时一个依照孩子的需要和发展，经过规划的人性与自由开放的学习成长空间，它以生活化的活动方式进行环境里的各种活动。在准备好的环境中，导师经由观察然后依孩子个别发展的兴趣、步调与需要进行引导后，让孩子展开自发性的探索与学习。
在环境中孩子拥有多项自由，可以独立工作，更可以学习到如何尊重自己与别人以及周遭的一切。
在混龄环境中，让孩子以不同于成人的频率相互观摩学习，进而增进现代社会中所缺的人际互动关系，自然而然的爱的教育蕴育出孩子高人一等的EQ能力。实为学前教育带给孩子一切学习的垫脚石。
13.  何时开始蒙台梭利教室的活动？
通常，小孩是在两岁到四岁之间进入蒙台梭利教室，这完全依孩子在教室情境中，是否感到快乐和舒适而定。
蒙台梭利教室从小孩都喜欢且最简单的活动开始；到三、四岁时所使用的教材，将帮助他发展集中力和协调力；在五、六岁时，则将培养一些较难活动中所需的工作习惯。
这整个学习计划时很有系统的，因此，如果一个小孩错过了整个计划的前几年，或在他尚未完成一些基本课程之前，就已退出这个计划，那么，他就无法得到最佳的学习效果。
家长应该要了解，蒙特所利教室并非托儿所，也不是在预备进入传统幼儿园之前一个玩耍的地方。这个独特的学习环境，是特别为孩童在两岁半之六岁这段敏感年龄，具有从丰富环境中吸收讯息的特性而设计的。在这个环境中，孩子以自然的方式，获得阅读和算术等基本技巧，因此，在学习过程中，不会觉得单调、乏味、辛苦或挫折。
正因为在蒙特所利环境中，孩子可按照个人的兴趣发展，很早便能产生热中学习的原动力，这也是使他真正能自发性学习的关键 14.在蒙特所利教室里进行些什么活动？
日常生活活动：包括照顾环境、自我照顾、社交礼仪及动作控制。旨在帮助孩子发展秩序感、独立及适应环境的能力。
感官活动：透过具体的教具于活动建立孩子们的抽象概念，更要将孩子的感官经验于真实世界做结合，让他能将已有的经验应用落实于生活中。
语文活动：从丰富孩子的语汇和字汇开始逐渐至写读分析词类句型等，旨在帮孩子更有自信地表达自己，与外界的沟通管道更顺畅。
数学活动：籍由简到繁，由具体而抽象的数学教具，让孩子循序习得1－10的概念、连续数、十进位系统、四则运算的概念、分数等。让孩子以快乐的心情接触数学而不害怕数学活动。
另外还有文化活动（包括人文、地理、生物、科学、艺术等等），以及美劳、体能、音乐等活动在环境里穿插进行，使得整体活动更丰富、更生动活泼，也更合乎孩子的需要。
14.  在蒙特所利教室中，教师担当的是何种角色?
在蒙特所利教室中，没有所谓「教室的前面」，也没有一张老师的大桌子做为大家注意的焦点，因为学习的刺激是来自整个环境。蒙特所利博士认为，老师是一个「引导者」，她的角色语传统的角色是完全不一样的。首先，她必须敏锐地观察每个小孩的每项兴趣于需要，她每天主要的工作就是观察，而非
预备课程。
当小孩选择某种教材时，她必须示范该教材的正确使用方法，仔细观察每个孩子的进步状况，并且记录孩子使用教材的情形。她必须能够看出孩子预备好的时机。当小孩选择了超出他能力范围的教材时，她必须将孩子的注意力从该教材引导开来；但是，当孩子犹豫不决时，她又必须鼓励他。一旦孩子做错了，她最好不要介入，让他从不断改正的过程中发现自己的错误；这样的程序，正符合了蒙特所利博士所说「孩子从经验中学习」的原则。
15.  蒙台梭利环境里的自由与纪律
蒙台梭利博士将自己称为「发展过程之钥」。孩子拥有行动的自由、选择的自由、语言的自由以及被信任的自由，其心智及体魄才能得以发展合一，其独特人格才能得以成形。她对自由的定义并非为所欲为。在儿童的人格发展过程中，成人允许孩子为所欲为，等于是让他们受一时的欲念与行动摆布，这往往会伤害别人、环境，甚至于他们自己。事实上，蒙台梭利博士所指的自由意味着自我控制，能做选择的事，而对自己的选择负责任。
为了培养孩子的纪律，成人必须从孩子小时候起，设立适当的生活规范及行为限制，执行时更要坚定、公平并前后一致。成人也必须时时以身作则，成为孩子学习及模仿的典范。事实上，自由于纪律时一体的两面，缺一不可；孩子可享有的自由多寡。应视本身的自律及负责能力程度而定。
16.  如何培养专注力？
当孩子反复不停地操作同一件事时，便能够进入「专注」的境界里。蒙台梭利发现「专注」与「反复进行」之间的关联性。同时她产生另一个疑问：「在什么条件下会反复进行呢？」她进而更深入的观察。最后，她发现当孩子只要是「自己来选择」时，就会有「反复进行」的现象。「自己自由的选择」是出发点，自由选择和反复进行有着密切的关联性。
自由选择→反复进行→专注→怀着充实感及成就感地结束活动。
在家庭里父母也可协助培养孩子的专注力:
1. 孩子在看书玩玩具或阅读时避免干扰他。
2. 别让孩子一心二用，如吃饭时不要看电视或听教学录音带。
3. 不要催促孩子，预留充分的时间。
4. 给予孩子足够的时间及反复的机会，并依孩子的需求，让他们可以多次的反复操作。
5. 尊重孩子的自由选择并给予适当的引导。帮助孩子建立成功的经验才能培养出真正的专注力。
17.  为什么要让孩子提早学习？
你或许会觉得奇怪，为什么蒙台梭利在孩子三至六岁期间就介绍他们接触文法地理和几何之类的学科？这是因为，如果能够透过可供他们操作的教具，这个阶段的幼童可以轻松愉快地吸收许多抽象的概念--一般连小学生都难以跨越的障碍。
在蒙台梭利教室中，孩子可以将「个位数」、「圆柱体」、「球体」、「名词」、或「分数」握在手中。在做加法的时候，他们可以真的将金色珠子「进」到下一位；在做减法的时候，他们可以用手「拿走」金色珠子；在做除法的时候，他们可以将代表被除数的金色珠子「平均分配」。孩子以游戏好玩的心态将「动词」的动作做出来；把水倒在「小岛」周围或「半岛」的三边；他们喜欢将五排五的串珠绕成一个「正方形」；或者去组合三项式。
这些教具将抽象的概念具体呈现在孩子面前，这些印象将留存在他们的记忆中，成为多年以后学习上的依归--在未来的学习状况中，无论何时再碰到这些艰涩的抽象概念，这些依归将会帮助他们理解和澄清。
18.  蒙台梭利环境为何仅配备一位导师和一、二位助理导师？
在蒙台梭利环境中，两到三位彼此默契十足的成人便绰绰有余，再多的成人不但无益反而有害。
原因有四：
（1）成人太多时，会倾向过渡帮助孩子或是孩子太依赖成人，导致孩子发展独立能力受阻。
（2）成人太多时，孩子因倾向找大人帮忙，孩子之间的互相帮忙机会自然减少许多，孩子的社会化发展也会单调许多。
（3）成人太多时，成人之间引导孩子的方法、规范的标准、甚至于执行的坚持度均会出现落差，他们之间培养默契的困难度也相对提高，这都会让孩子无所适从而阻碍其独立能力的培养。
（4）成人太多时，成人彼此之间也会产生依赖，工作态度变得松散，进而影响一个班级的正常运作。唯有成人的人数有一定的限制，而成人之间的观念、态度、标准以及方法必须一致之下，孩子的自主独立能力以及社会互动才有发展的机会。
19.  无竞争的环境
因为小孩是个别操作自己的教材，因此，在蒙台梭利教室中没有竞争，每个小孩只跟他自己的前一项工作有关，他的进度不与其他小孩的成就做比较。蒙台梭利博士相信，教育上的竞争，只有在小孩具备了基本技巧时，才可带入教育中。她写道：「在孩子又适度的成功机会之前，觉不让他贸然去经历失败。」
20.  父母应如何看待孩子？
蒙特所利博士曾经说过:「千万别把孩子当成呆滞的个体，举凡他会做的每一件事都归功于我们成人，或是把他当成一个空罐，优待我们将他填满。事实上，是孩子造就大人，每一个成人都是由自己的童年所塑造出来的。而我们的孩子正吸收遭世界的讯息，将之塑造融入未来的成人里。」父母必须充分了解孩子真正是什么样子:孩子天生有一种渴望成长、开阔和发展的基本动力；他非常渴望独立，他有强烈的自尊心且非常敏感；他是透过感官学习的，他必须从做中学；专注是他的天赋，重复是他最重要的学习方式。他喜爱真正的工作甚于游戏，他对做的过程感兴趣，而不在乎最后的结果；他的学习大都仿自他生活中最亲近的人，父母的行为和态度都在他的模仿范围之内；他只知道自己的感受和欲望，了解和体贴别人是成人的特质，需要多年的社会接触慢慢培养出来的。只有充分了解孩子的样子之后，父母才能给予他最适当的帮助。
21.  学习写字
小孩必须发展两种技巧才能够写字。一、他必须能记得字的形状及相对应的声音；二、他必须发展控制肌肉的能力，这对铅笔的抓、握是必要的。
为了说明这两个不同的特点，我们可以看看，若这两种技巧中的任何一项发展未臻成熟时，会发生什么样的情形。第一中情形是，一个小孩想写「狗」，他手部肌肉的控制力很好，但他对这些字的知识却很模糊，这时，他可能会很整齐地写成「拘」。
另一种情形是，一个小孩能够很清楚地认识所有的字，但他对手的操作却部熟练，虽然能写「狗」，但写出来的字可能变成歪歪扭扭的。
对一个孩子来说，如果想同时学习这两方面的技巧，结果常是令人失望和沮丧的。若要他在学习如何握着铅笔移动的同时，也试着学写字的笔画，对他来说，实在是件相当困难的事。
蒙特梭力博士所设计的教材，使小孩在与书写技巧成熟与否无关的情形下，又机会学写字母的形状和声音。因此，蒙台梭利教室中的小孩并非以书写的方式来学习写字，而是操作一些又系统的活动，这些活动可间接和直接地帮助孩子书写能力的预备。

菜菜78

受教育了，准备送孩子去学习