“直接拼读法”在有效课堂教学中的作用

药理学

摘要：在英语的单词教学中，老师一个一个地反复领读，学生毫不动脑地鹦鹉学舌，这种教法因其在促进学生学习能力的发展方面几乎没有任何作用，因而效率低下，而且易于使学生产生厌学情绪。自然为越来越多的一线教师所抛弃。人们现在更加重对音标的教授，对于学习英语的学生来讲掌握了音标就好比给自己长上了走路的腿一样，在今后的单词学习中不再需要老师的帮助，因而可以说这种方法是高效的、一劳永逸的。但在农村中学一年级的英语教习实践中，老师们要实现这一目标却显得困难重重：由于编撰的课本并不切合学生英语水平参差不齐的实际，在起始阶段，字母教学、课本内容教学已使师生的时间与精力显得捉襟见肘。在这样的情况下掌握音标为我所用便成为一种可望不可及的事。而本作者结合自己的实践总结出了第三条道路即“拼音+组合”为基础的直接拼读法。　　
关键词：拼音、字母组合、发音、直接拼读　　
　　我最初的单词教学是这样的：“我领读，学生跟读”， 单词一个一个地教。看到的每个单词都是全新的，相互间没有联系。教会了学生读“picture”，学生也仍旧不会读“ future”，更重要的是我也没有这样的期望。学生记住了“p-i-c-t-u-r-e -----picture”，还要再用同样的方法记“future”，甚至往往会出现这样的情况：学生会写“picture”却仍旧把“future”写成“futrue”。可以看出，这样的学习真的只是记单词，对于学生的能力的发展毫无用处。这样的方法，老师累学生乏。面对26个字母无限的排列组合，即便师生同有“愚公移山”之精神，也能让人体会到“吾生也有崖，而知也无崖”的悲凉。—— 以有限对无限，那谁会有信心？　　
　　而后我尝试了第二种方法，那就是音标提前教学：现在的孩子要掌握26个字母或许还不太难，可要同时掌握那些奇形怪状的音标的准确读音就不是件易事了。乡下的初一学生，英语基础参差不齐，26个字母的准确读音与写法是不得不落实的。再加上“go for it”是为在小学时期就已打下良好英语基础的学生编撰的，因此我们别无选择，在落实字母的同时还要应付书上的内容。而今又要在第一时间内落实语音教学，这谈何容易。要将音标掌握到能为我们学习服务，实践起来可谓有“蜀道之难”。面对如此繁重的学习任务，师生的时间与精力显得捉襟见肘。说白了，要掌握音标，投入太大，周期太长，我们“买”不起，尤其是对我们乡下的“穷”孩子来讲，更是如此。　　
　　而且，哪怕有少数孩子能掌握下来，其实也不太实用。他们会变得对音标如此的依赖，看着音标会读，没了音标，就不知如何读音了；而且由于音标与单词本身有不同，因此哪怕看着音标会读的单词，学生也不一定能写。我们可以发现此时音标与学生的关系不正是最原始的“我领你跟”方法中的教师与学生的关系。学会音标其实就好比随身带了一位只会领读的“愚木老师”而已。每每遇见生词都得请教这“愚木老师”，离了它学生依旧不会读、不会写。而对照我们教师自己，当我们遇见生词时，看看它的拼写，我们就能八九不离十地将它读出来，会读了我们便也能八九不离十地将它写出来。我就在想我们这种能力依仗的是什么？我们能否将这一方法传授于学生，让孩子们也能看着单词就八九不离十地将它读出来、写出来？那就是我正在实践着的第三条道路即“拼音+组合”为基础的直接拼读法：　　
　　一，复习拼音，充分发挥拼音在学习英语单词中的作用　　
　　维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：“教育首先是要确认学生原有的水平，再在老师的帮助下达到可能的发展水平。”[1]复习拼音就是为了巩固、提高并确认学生原有的水平，充分发掘拼音基础在英语学习中的作用。从而为我们直接拼读做好准备。我在拼读的实战中发现，有些单词是完全可以按照拼音来拼读的如dig 、pig、 fit、 pink、 hand、 blank等等。可以说我们的学生在学会了汉语拼音之后就已经具备了拼读相当部分英语单词的可能性，而这中可能性转化为实际能力需要的仅是老师的些许点拨。这样就节省了大量的时间和精力，更为关键的是你的点拨让学生深切体会到“英语其实不难！”信心有了，兴趣也有了。　　
　　二、注重字母组合发音的教学　　
　　当我们第一次遇见含有字母组合tion 、ph 、ee、ea、or、all、th、ture 、ell等单词时，如nation 、photo、 feet、 please、sport 、call、that、picture 、tell。我们就必须让学生通过学习这些单词进而掌握其中字母组合的发音。　　
tion: t-i-o-n 就读nation 的“tion”； 　　
ph: p-h就读photo的“ph”　　
ee：“一一得一”, ea也读“一”　　
or: o-r读sport的“or”　　
all: a-l-l读call me 的“all”　　
th: t-h就读that 的“th”　　
ture: t-u-r-e就读picture的“ture”　　
ell: e-l-l就读tell的“ell”　　
于是当学生遇见national、phone、teeth、tall、them、nature、future、　　
Bell等单词时，要读要写便不在话下。　　
　　三、认真教授拼读规则：　　
　　一是在字母教学中一定要让学生掌握五个元音字母、什么是开音节以及元音字母在开音节中的发音规则。可以用同一开音节结构进行训练如让学生读出take、teke、tike、toke、tuke的读音，以便突显开音节的关键点，以及这一规律给我们拼读带来的便利。二是要让学生注意诸如“p、t、k”等字母在字母“s”后的发音变化。以及字母“l”在单词“let”和“ tell”中的不同发音。　　
　　四，通过拼读竞赛，自主学习新单词。　　
　　通过布置准备型作业，让全班四组同学提前学习 “starter1  2  　3”　的新单词，上课时进行比赛。看哪一组能看着音标又快又好地读单词，从而实现我们教音标的最终目的。　　
　　总之，实践证明，在单词教学中努力推行“直接拼读法”，可以充分发掘单词与单词之间的读音关系、拼写关系，从而大大降低学生在学习生词时的读与写的难度。相信我，也去试试，你的学生离开了音标也能读生词