蒙台梭利教育理念错误所在

李精准

玛丽娅·蒙台梭利（1870—1952）意大利人，是饮誉全球的教育家，她强调早期教育的必要性，创新了儿童教育与课程，她创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙台梭利教育理念可概括如下：

1、使人成为人

蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2、自发性的智能

人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行“分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3、人的创造性

人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4、协助孩子自我发展

成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。

5、有准备的环境

蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

6、给孩子自由

要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。

上述内容来自中国国际蒙特梭利教育研究会网站。

第一理念——中国国际蒙特梭利教育研究会，总结蒙台梭利教育理念第一条“使人成为人”描述：“蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人”。

我们现在知道人类起源之前是动物，至今人类还留存动物属性。人类起源的唯一能力是大脑思维能力，具备大脑思维能力之后的人类才具备接受教育的能力。《人类精准教育法》认定人类人格形态的来源：“人类在孕育的时期，生养父母所处的外界环境和自我内在条件都会不同，铸成每个人固有特征、特性与特质也不同。这只是人格存在的先天模式，不能够确定和决定人格形成的最终模式。人类生存进程之中，动物属性和大脑思维始终处于变化的状态，当人们动物属性和大脑思维能力处于相对稳定的时期，人们的人格铸成”。读此，我们明确人格铸成的模式和形态，动物属性和大脑思维能力是源泉。

关于人类的实质可以参考人类的定义：“人类与动物之间存在距离的度量标准是大脑思维。人类与动物的位置各距两端，中间产生的距离是人类大脑思维能力的进化程度，大脑思维能力完全消失的时候，回归动物的本性；大脑思维能力进化到人体组织完全脱离动物属性的时候，升华为纯粹的人或者另外的宇宙生物。大脑思维能力在动物和人类之间任意位置存在，自由滑动的时刻是大脑思维能力进化或退化的真实表现，人类进程中每个时期大脑思维能力停留的位置，确定人类的实质表现。”

第二理念——中国国际蒙特梭利教育研究会，总结蒙台梭利教育理念第二条“自发性的智能”中描述为：“人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行‘分析、比一比、合起来、集在一起’的工作。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨”。

人类与生俱来六种能力：“感觉能力，运动能力，发声能力，控制神经系统能力，大脑记忆能力，大脑思维能力”。人类与生俱来“智能”所驱使的能力只有一个：“与生俱在的动物属性”。人类天生具备的动物属性绝对不具备：“孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动”的能力，动物属性只能够完成动物所具备的能力，绝对不具备“执著追求知识和求发展的冲动”的愿望、意愿、想法、能量和能力。

人类“内部发生的原动力”就是动物属性，会“透过人格的选择及行动而表现出来”绝对不会具备：“如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行‘分析、比一比、合起来、集在一起’的工作”的能力。确定，动物属性只能够完成动物所具备的能力。我们如果不展开精准的教育，“如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨”，的真实所在就是幼儿本身动物属性所具备能力何去何从？

人类身形组织不存在自发性的智慧能力，动物属性虽然能够致使人们完全基本生存需求模式和内容的实施进程，距离人类属性所需求的智慧能力相去甚远。人类只有大脑思维能力来操控智慧能力的发挥和提升，在大脑思维能力的操控之下，需求结合与调用动物属性来配合是属实的事实。

人类个体初生的时期，大脑思维能力处于静止的状态。此时期，人类所有智慧能力处于静止的状态。人类大脑思维能力在没有任何外界讯息进入的时期，始终会处于静止状态（《大脑思维解析》有明示），随着外界讯息的接受进程（依据感觉系统接收外界讯息）不断展开的时期，大脑思维能力逐渐启动。

我们必须明确的事实为：“人类大脑思维能力只具备认知、解读、定义和创想能力”，而且大脑思维能力也是人类具备智慧能力的唯一能力。但是，人类大脑思维的各种能力需求按照认知、解读和定义程序展开，绝对不会，也不能够打乱这个程序。

由此可知，人类“自发性的智能”只能够指向大脑思维能力。然而，大脑思维能力绝对不会采取“自发性”运行模式的时期，外界给予的相助是唯一的条件。存在这样的定义：“如果没有外界已经精准确定含义的讯息输入大脑组织，大脑思维能力不会形成这个讯息精确的定义”。例如：人们大脑组织从来没有准备苹果的精确定义，任何时期见到苹果的时候，都不知道这就是苹果。

人类个体来到世界上，完全依据动物属性生存，身形组织存在的大脑思维能力如果没有外界讯息精准的“刺激”和教育进程，大脑思维能力拓展和提升进程将会接受“毁灭性”的创伤。家长和相关教育人员只是教授婴幼儿外界讯息的精准概念，只会提升婴幼儿大脑思维认知能力，大脑思维的解读能力不会拓展和提升。

我们经常会看到这样的事例，一位孩童在很小的时期就能够认知外界许多事项，也能够认识许多文字，还能够背诵许多文字组成的内容，但是，但他们步入学堂的时期，学习能力和学习成绩很不如人意。这就是外界没有对其大脑思维解读能力进行精准拓展的缘故，只是依靠他们自身具备的“一种执著追求知识和求发展的冲动”，明确的后果是执著的追求动物属性的发挥。例如：游戏和玩耍。

《人类精准教育》可以成为人类精准的教育进程，注定一个事实：“已经全部解析人类生存进程的实质所在”。玛丽娅·蒙台梭利的教育动机很好，教育理念偏离人类生存进程真实的轨迹，教育的效果和结果，总会存在“摧残”人类大脑思维能力的事实，存在阻断人类智慧能力发挥和提升的事实。

第三理念——中国国际蒙特梭利教育研究会，总结蒙台梭利教育理念第二条“人的创造性”中描述为：“人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力”。

确实，“人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。”这绝对不是“人类的一种自然性”，人类的自然性只有动物属性。

“对人类而言，创造是自然而生的”？大错特错，地球上如果没有类似天空雷电击燃地球表面物质等事例的发生，人类就不会“钻木取火”。即使这样还是人类具备大脑思维能力之后的真实，人类的自然性——动物属性，绝对不具备类似事项的创造性。

“蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力”，人类具备的各种语言能力，完全是大脑思维能力后天创造的能力，人类发声语言、表情语言、形体语言、肢体语言和眼神语言能够被他人认知和理解的时期，一定是大脑思维能力赋予其含义之后的事实，与人类天生具备的动物属性没有任何关系。人类手部运动的能力是动物属性或者大脑思维能力控制神经系统的时期，才能够展示和表现的能力。确实，无论手部运动轨迹，还是各种语言运用的能力都会对人们的人格铸成模式起到影响和干涉的作用。确实，人格在成长过程中不会发挥各种创造能力，人类的创造能力只能够依据大脑思维能力来完成。当然，需求剔除动物属性带领人们寻找食物的事项。

错误的理念导致错误的行为，错误的教育理念，导致应用在人类早期教育事项之后的后果是促使人们在孩童时期大脑组织铸成错误的、已经固定的思维模式。大脑组织已经固定的思维模式一生不能改变。

第四理念——中国国际蒙特梭利教育研究会，总结蒙台梭利教育理念第二条“协助孩子自我发展”中描述为：“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛”。

人类教育的真谛：“教授和教育人们精准和精确的运用大脑思维能力”。人们生命的潜能确实存在（见人类精准教育网站），只是发挥和运用生命存在的潜能绝对不是任何教育模式和方式的首要目标。事实上，“让儿童发挥他自身的生命潜能”的结论，使我确信蒙台梭利没有真实的明确人类潜能力的来源和真实。

蒙台梭利的教育理念总是在强调人格，确实，人类人格的表现确定人类属性的指数。然而，我们必须具备精准解读和定义人类人格的真实含义之后，才能够确定人类教育理念和教育程序的方位与方式。

人类任何个体需求自由发展的时期，唯一受益的是动物属性的特质，当动物属性收益指数超高的时期，人类的大脑思维能力注定削弱，人类的智慧能力自然下降。成年人协助孩童自由发展的结果很明确，就是让孩童的动物属性受到“良好”的教育，进而压制大脑思维能力的教育进程。

第五理念——中国国际蒙特梭利教育研究会，总结蒙台梭利教育理念第二条“有准备的环境”中描述为：“蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除”。

确实，人出生之后就具备大脑思维能力，只是大脑思维能力处于静止的状态。人们大脑思维能力激活之后的不断进化路程，外部生存环境存在的事实成为大脑思维能力进行“学习与实践”进程的最佳“教科书”和内容。创造适合孩童生长和学习的环境无可厚非，必须明确孩童生长进程之中，外界环境存在和发生的事项和场景，真实的影响和干涉孩童、人们身形组织的那部分系统结构之后，才能够起到实质的作用。答案只有一个：“人类存在的动物属性和大脑思维系统”。

人类究竟需求怎样的生存环境，按照目前人类生存进程的实质状态确定人们还是喜欢或者习惯自我长辈长久远已经完全适用和习惯的生存环境和生存模式。每个婴幼儿初生的时期确实不具备选择生存环境的权利，同时不具备选择接受教育内容的权利。所有具备这类别权利的人员，完全有能力赋予孩童们的教育内涵。

不同的生存环境，展示不同的外界讯息，铸成孩童大脑组织不同的存储内容。然而，存在这样的理念：“人类大脑组织之中存储的任何内容，完全需求大脑思维来编制运行程序去实施”。无论编制怎样的运行程序，运行程序创造的效绩，能够称之为圆满的时期，存在唯一的一种运行模式。

人类大脑思维能力，能够完成编制唯一运行模式的程序的时期，大脑组织安装的操作系统是决定的因素。当我们大脑组织安装精准的“操作系统”之后，无论任何生存环境和教授教育环境，我们的大脑思维都能够编制精准的运行程序。反之，亦然。

孩童接受教育进程的时期，环境的重要性我们知晓，布置环境的时期，能够起到压制和抑制孩童动物属性随意发挥的教育环境的事最好的教育环境。没有起到这个作用，所有教育环境的设置都可以说是失败。

第六理念——中国国际蒙特梭利教育研究会，总结蒙台梭利教育理念第二条“给孩子自由”中描述为：“要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝”。

生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。这样文字描述人类对“自由”的评价理念，感染每个人。

自由的精准概念：“人类身形组织所有运动轨迹，完全由动物属性或者大脑思维系统独立掌握的时期，不受外界任何因素的限定和干涉”。

我们确实需求给予孩童自由存在的权利，自由运行身形组织的权利。只是，如果我们赋予孩童、人们在动物属性掌控身形组织运动轨迹时期“绝对”自由的权利，人类社会竟会和动物世界等同。

给孩子自由，人类每位个体都具有自由自在生存的权利。如果我们丰衣足食，住居无忧的时期，不需求我们在创建任何价值就能够获取很高级的生存模式和内容的时期。按照人类目前大脑思维能力进化的平均水准来测定，任何人都会选择，满足动物属性的所有需求，自由自在的完成生存的进程。
我们需求明知一个重要事项：“欧洲的文化积淀，人们最高的精神满足是上帝”。人类现代文明起源时期，也就是人类大脑思维能力进化时期，欧洲人大脑组织装备的固定思维模式为上帝是人类精神依托的根源。他们对于所获得一切，保有感恩心境的时期，口中和心中默念上帝赐福的时期，“精神领域”获取莫大的慰籍。因此，追求自我、追求自由成为人们生存的必备理念，他们相信，上帝“造”人的时期，同时赋予其独一无二的使命。

这样的文化理念，不是几百年和几千年的功劳，是人类具备大脑思维能力以来，人类和动物产生本质区别以来，特定的生存环境，特定的食物获取难易程度，特定的天气组合变化模式所确定和决定的人们大脑思维进化路线。欧洲人们由动物转化为人类的时期，大脑思维能力对生命来源事项，归结为万能的上帝所赐，大脑思维最为恐惧的生命消失事项，归结为灵异等神灵所为。

人们在这样理念之下的所作所为，追求“心灵”和“精神”的慰籍之处，成为人类大脑思维具备的无限思维能力，安抚自我的必然之路。地球上，在科学技术能力没有被广泛拓展和深层次运用的时期，所有具备大脑思维能力的人们，都需求寻找和决定自我无限思维能力的最终着落之处。

玛丽娅·蒙台梭利的大脑思维始终在这样的理念中徘徊，在他几十年从事婴幼儿教育事项的时期，已经发现婴幼儿的表现模式与动物之间存在诸多联系，确实也想在这类事例之中寻找到一些完备的理念来表述事例的真实所在。例如：他提出婴幼儿具备“敏感期”的概念等论说（人类精准教育网有专述）。

玛丽娅·蒙台梭利为人类早期教育事项所进行的探求之路，确实走过了许多艰辛和孤闷的时光。现在看来，玛丽娅·蒙台梭利的教育理念距离人类生存进程的实质状态只差一步之遥。然而，一步之差，失之千里。

人类的精准定义：“人类与动物之间存在距离的度量标准是大脑思维。人类与动物的位置各距两端，中间产生的距离是人类大脑思维能力的进化程度，大脑思维能力完全消失的时候，回归动物的本性；大脑思维能力进化到人体组织完全脱离动物属性的时候，升华为纯粹的人或者另外的宇宙生物。大脑思维能力在动物和人类之间任意位置存在，自由滑动的时刻是大脑思维能力进化或退化的真实表现，人类进程中每个时期大脑思维能力停留的位置，确定人类的实质表现”。

这是地球上人类存在的真实，也是世界上首次精准定义人类实质状态的真实，《人类精准教育》的所有内容，完全在精准解读人类《动物属性解析》、《大脑思维解析》的基础之下创建的各类别《精准教育法》。

家长也好，从事早期教育人员也好，我们需求什么？我们的愿望是什么？我们唯一愿望是教育和教授婴幼儿初生之后始终处于静止状态的大脑思维能力，能够快速激活，能够精准的运用。因此，我们需求精准的教育方位和目标。也许，确实，确定，太多数人还不认同和不理解人类精准定义的精确程度，我们只要问问自己，当我们失去大脑思维能力之后，我们与同类别的动物还有什么分别！

zidao

正在拜读中，lz的理论可能比较前卫新鲜，慢慢研究下。

wrs6095852

听到不同声音了。
辩论一下对理论的接受有好处。

feitiantaozi

要慢慢吸收

kangmingming

这个精准教育的说法真是新鲜也