罗玲：小学教育怎样搞好——我们都要发声参与，为了孩子！

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2015-06-12 罗玲
罗玲的空间

理想中的小学

理想中的小学什么样？从朋友们的聊天中，我发现一个现象，就是，现在的学校教育问题太多，搞得家长常常降低了对教育的要求，似乎是，只要是不给孩子太大压力的、对孩子的创造力天性情商自由等的“杀伤力”别太大的，我们就可以接受为好的教育了。这真的让人很伤感。我觉得如果只是多给了孩子自由和空闲时间；或者只是增加一些活动和兴趣班，这都够不上实质的改革。我们应该当真去好好研究，究竟该怎么教我们的孩子，而不是仅仅满足于减负减压。

理想中的小学什么样？我想有一些是大家都有共识的。比如，要给孩子传递好的价值观、重视品德的培养；教师自身素质要高；对孩子要尊重、平等、理解，而不是简单粗暴的管制；要德智体美全面发展，不要有“学科歧视”；要给孩子自由和空闲，少一些压力和负担；要多一些活动，比如远足、体育比赛、音乐会、社会实践等等；课程难度要符合孩子年龄特点，不要太超前；教材要生动有趣，养分高；家校联系要密切，要鼓励家长多参与，共同建设……当然，上面这些具体应该怎样做，也需要好好研究摸索，真的落实到位。这里只着重谈谈课程的学习。

以达成深度理解、培养学科思维为教学目标

学什么、怎样学，首先取决于我们的目标是什么。这个目标不只是拥有知识、也不只是掌握一些技能，而是，对所学科目达成深度理解，为培养学科思维做准备。国外有教育专家做过一些研究，比如，让不同教育程度和学不同科目的学生，去解决一些涉及到专业知识的实际问题。研究结果显示，有时，大学生和小学生对同一问题的处理方式很近似，大学生并没有高明很多；有时，大学生表现的更好，但是，该专业的学生，并不比非专业学生表现的更出色。比如，一个实际生活中的经济或物理问题，经济或物理专业的学生，并不必非专业学生答得更好。其实，这一点我们很多人自己也有同感。有时，我们比外行显得更懂，但是更多时候，我们总会感到读书期间学的似乎没起什么作用，如果说有作用，似乎也是整体素质或能力上有提高，比如思辨能力更强、眼界更宽，等等。但是，一落实到具体问题上，似乎差别不大。我们成年人不仅常常做不出孩子的题，而且对于许多实际问题，也不比青少年强多少。我们常说，学的都就饭吃了，都还给老师了。我们对自己大学所学专业，如果毕业后不从事那个领域的工作，那么，多年以后，我们会感到自己是外行。这说明了什么？这不仅仅是因为我们记忆减退，而是因为我们当初在学习时，只学到了表面的知识，只在脑子里存储了一些惰性知识，而没有达成深度理解，没有真的形成学科思维。比如说，我中学学了一些数学知识，能做很多难题，我当时甚至喜欢数学题的挑战。天哪，我高考数学是满分啊，但我一点不敢承认我有很好的数学思维，我现在仍然完全是文科头脑、是数学弱智。对于生活中需要数学的任务，比如，算个账什么的，我本能地躲避，提到概率、汇率我都头大。我基本放弃理财这种痛苦折磨的事情。说到数学，昨天网友一位家长问我奥数的问题，我把我的回复copy过来：“对奥数具体了解不多。我觉得数学的学习其实要先培养对数学的感性认识，比如，用生活中具体用到数学的地方去让孩子接触，让他多理解。另外，数学也要启发孩子自己去思考去探索，有时孩子甚至会通过探索自己会发现一些我们要教的东西。再就是要引导多种解题思路。最后是培养出数学的学科思维，这是很多科学科目的基础。不知这些奥数是否能满足。”如果只是机械地做题，那么即使奥数成绩再好，将来也可能还是跟我一样数学弱智。那么，怎么才算是深度理解呢？最明显的例子就是，我们家长都知道，幼儿会从1说到10，可能只是当作语言在重复，不等于会数数。孩子一般都是先会从1说到10，然后过了好久，才终于会数数、能数对。再往上学也是一个道理。而在小学阶段，深度理解最重要，它能让孩子对这门学科产生真正的兴趣。学科思维绝不是等到了大学，可以一下子横空出世冒出来的，是在早期的理解的基础上产生的。

再以外语的学习为例。我们常看到某人学好一门外语之后，学另一种外语就很顺利。这不是因为他善于模仿，而是因为他在成功学习一种外语的过程中，不仅找到了适合自己的方法，而且，他真的理解了语言究竟是怎么回事。事实上，这种对语言本质的理解，是他能自如运用学习策略的前提。没有深度理解的人，就会去背单词、背课文、做语法题，之后，即便能答高分，你若是让他再学另一种外语，他仍然畏惧，不知该怎么学。再比如说历史。我中学背了很多详尽确凿的貌似历史的信息，背到哪句话在哪页的哪个位置都记得，但是我对历史并没有真正的理解。这不是说我现在是否记得这些信息，也不是说我对中国历史和世界历史是否理解，而是说，我对历史这么学科缺乏真正的理解。历史就是简单的对过去发生的事情的记录吗？学历史就是去记忆这些信息吗？把历史当评书故事一样讲，讲得妙趣横生，就是好的历史课吗？我联想到我学电影时得出的一个有点奇怪的结论：虚构作品比较真实，纪实作品反倒很主观。因为好的虚构作品应该真实地反映出生活和人性中的某些东西，而纪实作品却并不像我们以为的那样客观，它只不过是利用真实的素材，表达了作者的主观想法。学历史这门学科，学生应该明白，对过去的事件，有很多种选取和记录的方式，就好比我们知道孔子曾对很多文献有选择性地整理编辑一样。我们现在常会看到一些对历史人物另一面的爆料。感到是爆料，就是因为我们过于信任书本上学到的单方面的那些记录。除了记录方式，对这些事件的解读就更是因人而异。即便是经过从不同角度、对不同历史学家观点的比较，我们也很难说自己真的清楚了这些事件之间的关系、来龙去脉、各种微妙的互动。所以，我不仅忘了很多背过的东西，而且至今仍然没有对中国史、世界史有什么深入的理解，对历史学科也当然更是门外汉。其他那些学科，也是同样的道理。有人可能会想，这对于小学生是不是要求过高？我想不是。就像幼儿要真的理解数数这件事一样。对小学生，我们要求小学程度的理解；对中学和大学生，我们要求更高难度的理解。目标对了，一开始就有效，也不容易走偏。将来走出校门，也不会感到竹篮打水一无所获。怎样才能达到真正的理解呢？具体方法专家、老师们可以探讨。我想到下面这些：

让知识和实际生活联系起来

我想，达成理解的最基本的办法，就是把书本知识和现实世界相结合，让孩子看到这些知识究竟是因为什么而产生、将来有着什么用处。我们常说培养学习兴趣、激发内在的学习动机，兴趣和动机从哪来呢？从看到知识的真实用途而来。我在讲学英语那篇里说到“有意义的学习”，当我们看到生活中原生态的知识时，知识就是有意义的，是活的、有生命的，是有感召力的。想象一下，在我小时候，在从来没见过任何活的或者影视里的外国人时，当我很难想象讲英语的人真的生活在同一个地球上时，学英语，这是件多么诡异而又超现实的事情啊，谈何兴趣和动机呢？具体怎么做？我想，教师和家长应该尽一切努力，带领着孩子，看到存在于生活中各个角落里的知识的影子。我们可以带孩子走出去，去参观博物馆、参观各种工作场所，也可以把生活样本搬进课堂，可以请各行业的人士来上课，讲解不同领域正在发生的事情。每一次这样与真实生活的互动，都能给孩子的感官和大脑以丰富鲜明的感受。孩子和知识全都变得活跃起来。这不仅会带来一周的兴奋、一学期的兴趣和动机，更可能带来一生的影响。有时，为了保护这种生活样本的原生态，我们甚至要让科目的分类做妥协——我们可以设计一个大主题，把各科知识融入进去。比如，以环境为主题，我们可以学到地理、历史、政治、文学、物理、化学、数学，甚至体音美，几乎所有学科。这样，孩子就看到了，知识是怎样在构建、在驱动这个世界的。

用多种方式去接触教学内容

过去讲过多元智能，要想让不同智能特点的孩子，都有机会找到适合自己的学习途径，我们就要精心设计，让孩子以多种方式去接触要学的内容。比如，上生物课，我们可以有讲述的环节，把生物的生活像故事一样去讲解；同时，还可以有比较、分析、逻辑推理的环节；当然还要有丰富的图形和视频；还要有动手操作和走进自然的环节；还要有小组讨论、合作的过程……这样下来，每个学生不仅能以自己擅长的途径接触知识，并开发自己不熟练的智能，同时，这种多样的接触方式，也能让孩子从不同侧面去感受事物，看到新鲜点。再举个我熟悉的语言教学方面的例子。这里说的是美国人对母语的读写训练，也就是我们说的语文。当然，对于我们的外语学习其实也适用。在美国，在读写训练方面，曾有“语音拼读法”（phonics）和“全语言法”（whole language）两种主要方法。简单地说，前者强调让孩子通过掌握英语单词的拼读规律，来学读写；后者主张给学生提供丰富的语言素材，通过关注语言的内容和意思来促进学习，强调丰富生动的阅读的重要性。两种方法分别基于行为主义和建构主义理论。我觉得全语言法更有道理，而拼读法只是其中的一个工具而已。中文的语文学习也是一样，我们如果只让孩子单调地学认字、写字，效率一定很低。如果我们用孩子喜欢的绘本童书，用各种标牌、广告、包装、通知上的文字去让孩子接触，再以多媒体视频为辅助，让孩子多关注内容，引发对文字的兴趣，然后在这个过程中，再穿插着教偏旁部首比划，同时再用游戏等形式让孩子去写字，比如让他们写菜单、写便条、给线路图写说明等等，去大胆尝试写字——所有这些加起来，那就会效率更高。

鼓励多角度的理解能够从多个角度去理解一件事，这是一个人心理成熟的标志，是一个专业人士有成熟的学科思维的标志，也是培养创造力和批判性思维的途径。

有很多方法能促成多角度的理解。最基本的，比如，多出开放式问题，多留探索研究性质的项目作业，鼓励一题多解，淡化标准答案。在授课方式上，也可以做调整，鼓励多角度理解。比如，语文课学鲁迅的《一件小事》（我还真不知道这是否还在教材里），我们可以让不同学生按照不同角色的角度去深入理解。有人是鲁迅的角度，他要分析鲁迅的思想和经历的背景是怎样的，当时正处于怎样的状态；有人是那个老妇人的角度，他要分析她的生活和思想的背景；有人是现代人，比如是记者或媒体评论员，他要从现代的角度出发，去分析。学生们都在课下做自己角度的研究工作，最后在课堂上讨论。比如历史课，如果学生试图从慈禧的角度去做研究，去探讨慈禧究竟面对怎样的问题压力和阻力，或许会发现慈禧其实也做了很多事情，对她会有一些新的认识。另一种能帮助多角度理解的做法，就是小组合作的方式。合作不仅可以锻炼交流能力、培养团队精神，更能让每个学生通过看到别人完全不同的思路和做法，跳出自己习惯的思维模式，消除偏见。别说是孩子，就是我们成人，其实也经常生活于自己狭隘的思路之中，有时只有当你跟别人聊天，你才暗暗惊呼，哎呀，原来别人这么想。大家的思路放在一起，能激发出新意，能培养质疑精神，能让学生重新审视、修订自己的想法，培养客观、公正的科学态度。

自主探索的学习方式

我们常说，有些事情，别人告诉你多少遍，你也不一定能真听进去，而自己亲身经历一次，你才真的明白。去一个地方，自己找去的，下次一定还记得路线。学习更是这样，自己主动探索出来的，才是真的理解。我们的教育常常追求进度和难度，似乎节省了时间、灌输了更多东西，就是胜利。可是，这种所谓的效率好比是豆腐渣工程，一碰就散架，是自己糊弄自己。说出来可能让人难以置信。美国一位教师兼研究员，在自己给初中生任课的一年里，努力尝试用自主探索的方式教数学。其中一堂课上，他让学生在从1到100的平方中去寻找规律和规则。学生大胆自由地讨论。通常，他只需给出很少的指导，学生就能自己“推导出有关指数的关键想法。”如果连数学规律都可以这样让学生自己探索出来，其他科目更是有很多可以尝试的。我们应该好好看看，小学生中究竟有多少潜在的文学家、艺术家、数学家、科学家、研究学者。我想，如果课程设置得足够丰富，那么我们就能看到，每个孩子都是个隐居的高手。自主探索的学习，不仅效率高，能达成深入的理解，而且会培养自信心和责任感。孩子的精神会变得很强大。

制定合理的评估方式

现在大家都对现存的考核制度有很多批评。但是我想，同样的问题，也存在于其他体制外的非主流的那些学校中。脱离开中高考体制的学校，很多缺乏完善的评估方式，这是个很大的问题。实验探索性质的非主流学校，如果没有经得起推敲的评估方式，一方面难以得到家长和社会的真正认可；另一方面，也真的会妨碍了他们对待自身教学的改进工作。学生要考试，这样，我们才能看到，他们究竟学的效果怎样，能看到每种教学方法，到底是否高效。根据考核结果，学生自己掌握情况，做调整，老师也对教学方法做修订。所以，改革不等于要取消考试，不是说学生要没有丝毫压力。关键是要去研究，究竟该考什么、怎样考。评估的方式其实有很多，比如，学生自己评估、大家集体评估、学生对某一科目做档案随时评估、统一评估，等等。我想，或许，最能客观地反映学习效果的，就是把各种评估方式综合起来去做。

上面只是我个人对于小学教学的一些不考虑现实因素的狂野想法。我们都不是教育部长，但我们是家长，孩子是我们的，对他的教育，我们当然要主动参与，有更大的影响。如果家长能拓宽对学校教育的理解，那我们也会成为教育改革的有益的推动力量。教育改革，不应该仅仅是减负，并增加一些文体活动和兴趣班，而是要深入去探讨课程教学的目标和方法。

最后再说两句题外话：我希望大学的专家和领导们能够认真思考——自己究竟想要怎样的人才进入自己的学校，怎样的高中毕业生才是最受欢迎的，是能最大程度享受到大学教育，能学出最好成果的；我们怎样的录取制度，才能更好地筛选出这些人才。我希望大学的专家、领导和教育部门的领导们能够意识到，这个目标的设定究竟有多么的重要——它影响的不仅是高二高三学生，而是包括幼儿园孩子在内的所有孩子！

现在很多小学的改革步子已经迈得很大，我们比过去有了太多的进步！祝愿我们的教育越来越好！祝愿我们的孩子们能在更好的教育环境里，健康成

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