快速阅读与记忆.rar

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在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概念和内容进行这种非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和成人进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。

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综上所述，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力；虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。

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二十世纪六十年代，新西兰教育学家Holdway等人对阅读过程进行了系统分析后，提出“分享阅读（shared book
      reading）”，并在新西兰初等教育中被广泛应用，在新西兰的幼儿园里，孩子们除了游戏，几乎有一半时间都在趣味阅读上，成为其一大特色，也取得了丰硕成果。如果认为阅读是教育的基础，那么在新西兰无疑打下了最好的基础。许多年来，新西兰的学生在国际文科测试中常常名列第一。教科书也经常被全世界的教育家所参考。

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在新西兰的学校里高年级学生经常帮助低年级的学生，但是不忘自身的学习。教育部长每年都要校长根据教师甚至学生的建议制定大纲。"学会阅读，经常阅读"，是这个方法的中心思想。孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。在教学过程中学习书写，把主要的注意力放在讨论词的结构上（如选择类似的词尾），新西兰人称之为"自己自然的学习语言的途径"。

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在学习过程中，孩子们按照不同程度分组，采取逐步升级的办法，成绩好的学生继续自学，教师全力以赴帮助落后的学生。成功的重要条件是分配给低年级学生的阅读教学时间，约占全部课时的一半。在全体儿童没有学会完全自由地读写之前，教师不进行其它学科的教学。

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教科书具有特别重要的意义。教科书在所有的学校里受检验。教师在每一课教学之后要写出报告，反映自己的学生对该课的意见。任何一节课都从教师朗读课文开始，而孩子们可以中途打断它，然后全班转到书写练习，或者作文、写诗歌和童话。

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儿童阅读促进向来是美国的国家工程，下面对美国的一些儿童促进活动做一些简单的介绍：

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1、推进历程
      为建立学童阅读关键能力，美国联邦政府自一九九五年再度提倡学童读写运动，陆续提出「美国阅读挑战」（America Reads
      Challenge）、「卓越阅读方案」（Reading Excellence Program）、阅读高峰会（The Reading
      Summit）、降低班级学生数与提高教师素质计划（Class Size Reduction and Teacher Quality
      Initiatives）、家庭与社区走入学校运动（America Goes Back to School: Get
      Involved!）、自愿参与全国测验方案（Voluntary National Tests）、家庭参与（Family
      Involvement）等措施（U.S. Department of Education,
      2000）并不断推动以立法的形式将美国早期阅读能力培养法律化。下面择要介绍：

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（1）专业机构推进。成立国际阅读协会(IRA)及全美阅读小组等专业机构从事儿童早期阅读的相关促进工作。

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（2）1966年，美国华盛顿特区一位辅导小学生功课的志愿者玛格丽特·克瑞杰·麦克娜玛拉女士，开始了旨在帮助贫困儿童的“阅读是基础”的活动。几年的努力后，得到了华盛顿地区的60所学校的响应。到第十年时得到联邦政府的财政支持，于是，更以燎原之势迅即在美国形成了一个文化和教育层面上的长期运动