| ■ 本报记者黄加佳 |
1996年至今，应邀赴北京、陕西、河南、云南、广东等十几个省市，以及北京IBM总公司等企业实地讲学，所到之处均得到强烈反响。 2003年4月作为专家应邀参加《光明日报》、《科技日报》等六大媒体主办、教育部协办的《全国首届教育创新论坛》，成为到会唯一的学前和小学教育界代表。 以她名字命名的孙瑞雪教育机构培养了一大批优秀的蒙特梭利教师。她的专著《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》受到年轻妈妈们的欢迎，并被誉为“育儿圣经”。 3月初，一所名为“孙瑞雪至尊宝宝”的幼儿园，在北京一个普通的社区里悄然开园。在年轻妈妈们常上的网站，这个消息被相互传递着。北京的妈妈们非常兴奋，而一些外地的妈妈却无限遗憾，她们怀着羡慕而急切的心情留言道:“我听过孙瑞雪老师的演讲，太好了，我们这里什么时候可以开园？”有一位深圳的妈妈甚至感叹，深圳的妈妈都等苦了！ 这是一所什么样的幼儿园？孙瑞雪又是一位怎样的老师？为什么她的育儿理念会被那么多家长奉为“育儿圣经”？她所倡导“蒙特梭利教育法”到底讲的是什么？带着这些问题我采访了孙瑞雪老师。 1.“这里是孩子们的天地，老师是为他们服务的” 到孙瑞雪幼儿园时，正值午后，小朋友们都在午睡，整个幼儿园静谧而安详。从表面看上去，这里和北京城里任何一个幼儿园没有什么区别，淡黄色的墙壁，葱茏的绿色植物，还有透过落地窗照进来的明媚阳光。 这时一个三四岁的小男孩从二楼跑下来。老师问孩子怎么没睡觉。孩子答，“我不困。”“那在这里跟老师玩吧！”这段对话和他们从容的态度让我有些诧异——记忆中，午睡几乎是幼儿园小朋友的必修课，无论想不想睡，中午都必须躺在床上，胆敢不睡觉而四处游荡，更是被严格禁止的行为。 “在我们这里不是这样，孩子不想午睡，可以不睡，只要他不影响别的小朋友。”孙瑞雪微笑着说。在这个幼儿园里孩子被给予最大的自由度，他们可以任意出入除了厨房以外的任何一个房间，即便是园长办公室对小朋友们也永远敞开大门。 “这里是孩子们的天地，老师是为他们服务的。在我看来教育者与被教育者关系的不同是蒙氏教育与传统教育最大的区别。”孙瑞雪这样诠释蒙氏教育。 蒙氏教育由意大利著名儿童教育家玛丽亚·蒙特梭利创立。蒙氏教育强调，教育活动中孩子是主体，而成人只起到辅助和服务作用。传统教育是以成年人为核心的，人们认为儿童是一张白纸，在上面画什么，他就是什么。 “蒙氏教育不这么看。”孙瑞雪说，“蒙氏教育认为儿童有一个‘精神胚胎’。出生后的头六年，儿童是受‘精神胚胎’指引的。说得通俗点，儿童是受自身内在潜力指引的。儿童从出生开始就是一个学习的过程，而他在什么时候要学什么，完全出自内在的需要。成年人所要做的只是照顾他，帮助他。这样使得我们在教育过程中把儿童看作一个神圣的，需要尊重的个体。 “而在传统教育中儿童是从属地位，成人在教育中占主导。所学的内容孩子愿不愿意接受，不重要，成人可以用各种方式，包括奖励、排名次、批评，诱导孩子按成人的要求做。这样会形成权威与依附的关系，好像一切权力和真理都被成人掌握，孩子永远仰视成人。这样一种关系中，儿童的自我消失了。我们无法培养一个拥有完整人格的人，无法培养出一个有自我的人。自然也就没有创造力了，因为个性等于创造力。” 在现实世界中，孙瑞雪看到了太多这样的例子。大学毕业之初，她在宁夏一所中学作教师。 她清楚地记得，工作第一天，她看到一个拎着花书包的中年妇女站在讲台上大骂一个学生，那个学生的头低得快要碰到桌子了。当时她以为那个人是孩子的妈，后来才知道那是他们班的数学老师。这让她大吃一惊。 “让这个孩子以后怎么做人？学习不好并没有丧失被人尊重的权利。”但孙瑞雪很快发现，老师与学生的这种关系就是当时教育的常态。所有人看到老师训斥孩子、把孩子从教室里揪出去，都认为是很正常的事情，没人觉得这是对孩子的侮辱。老师永远是权威的象征。他们评判学生的标准只有一个，那就是学习。学习好代表了一切。 有一次，孙瑞雪生病了，几个学生用自己的零花钱买了个面包去看她，让她很感动。学生们却说:“孙老师，我们应该感激你，因为你不嫌弃我们……” 孙瑞雪非常惊讶，他们都是很好的学生，品行好，只是因为学习不好就从来得不到老师的认可。他们就这样悄无声息地跟着学，永远也不可能得到关注和赞许，直到渐渐地被淘汰掉。 这使她感到莫大的悲哀，而且无力改变。于是，两年之后她放弃了教师生涯，转行做了编辑。 2.“我从没想过会从事幼儿教育” 把孙瑞雪和幼儿教育联系在一起的是一本名为《科学的蒙特梭利教育方法简介》的小册子。那还是在上世纪九十年代初，当时孙瑞雪已经是宁夏人民出版社的一名少儿图书编辑了。 这本书是台湾单伟儒教授写的一本蒙特梭利教育法简介。那是孙瑞雪第一次了解蒙氏教育。这种教育理念与我们以往的教育是那样不同，又是那样人性化。她感到这才是一种科学的教育方式。凭着热情她在各种图书订货会上向全国各地推广这本书，但却像泥牛入海无声无息。 “有这么好的教育方法，我们为什么不用呢？”她迫切地想把蒙氏教育的理念推荐给决策层。于是，她自费来到北京，找到全国妇联。但当妇联的同志听完她的介绍，却说:“你回去吧！我们现在还在解决哪个孩子被他的父母挑断了脚筋，哪个孩子又被虐待致死了，你说的问题现在还不是时机。”出了妇联大门，站在北京熙熙攘攘的街头，孙瑞雪哭了…… 提起这段往事，孙瑞雪还有些不好意思，她说:“当时我就是这么幼稚，换作现在我肯定不会这么做了。” 但就是凭着这股热情，越挫越勇的孙瑞雪对自己说:“别人不做我做。” 一年以后，孙瑞雪参加了单伟儒教授与北师大合作举办的蒙特梭利教育法培训。“那次培训让我第一次把理论与现实联系起来，这给了我巨大的震撼，以后我就知道怎样在教育中运用这些理论。” 孙瑞雪说，她从没想过会从事幼儿教育，但机会就这样找上门来。参加完培训后，有人告诉孙瑞雪一个房地产项目的配套幼儿园正在寻求合作。于是她与几个志同道合的朋友找到了那个房地产项目的老总——中国房地产公司宁夏分公司的王爱全。孙瑞雪说:“直到现在我都非常感谢王总，没有他就没有这个教育。”当时，她把蒙氏教育的书摆满了王总的桌子，跟他讲她要办一个什么样的教育。王总被她的热情感动了，决定把这个幼儿园交给她办，而且只收很少的租金。“即便是这么少的租金我们也负担不起，办园的前两年房租一直是全免。”孙瑞雪说。 办园之初，孙瑞雪没有资金，没有策划，也毫无经营头脑，甚至连如何办手续都一无所知。只是凭着对蒙氏教育的热情，她和几个朋友干了起来。他们利用休息日走到银川街头宣传蒙氏教育的理念，让更多的家长了解这种科学的教育。孙瑞雪觉得，这么好的教育只要办起来，一定会有大批的家长把孩子送来。但现实与理想总是相去甚远，孙瑞雪说:“第一批我们只招到5个孩子。” 5个孩子，3个老师，孙瑞雪开始了她艰辛的办学之路。 3.“蒙氏教育出的是人格健全的人” 在办园之初，孙瑞雪对幼儿教育毫无经验，也是摸着石头过河。蒙氏教育的最高原则是自由，于是他们给孩子提供了足够宽容的发展空间，提出了“爱和自由，规则和平等”的口号。在她的幼儿园中从来没有孩子们必须要做的事情，无论是吃饭、睡觉还是学习，一切都依照孩子自己的选择进行。 孙瑞雪说:“健全的人格是通过孩子的自我形成和自我创造来完成的。我们传统教育中不太强调自我，更重视的是老师期望你怎样，父母期望你怎样，至于你自己希望怎样不重要。 “这种强制状态下成长的孩子，会出现很多不健康的人格特征。比如仇视、冷漠、破坏性、麻木、权力欲望、撒谎、占有欲等等。有一些孩子只要一放松就有极强的破坏性，他们恐惧，看大人的脸色，有极强的防御心理。在传统教育下，这样的孩子比比皆是。” 长期以来，她的幼儿园只有五条规则要遵守:一、不可以有粗俗野蛮和破坏性行为。比如骂人、打人、说脏话、破坏用品、挖鼻孔、不遵守游戏规则等不文明、不礼貌的行为。二、不可以打扰别人。比如在别人工作的时候，读书的时候，成人交谈的时候、有客人在的时候不应该打扰别人的时候。三、别人的东西不能拿，自己的东西可以自由支配。四、请等待，谁先拿到谁先使用。五、请归位。 在这种环境下，孩子们的变化非常明显，即使是在刚刚开园的新幼儿园里，这种例子也随处可见。在她的新园日记中，我看到这样一段记录: 一个小女孩儿来告状，没经她的允许，他掐了她的胳膊，我蹲下问小男孩儿:“是这样吗？”小男孩无比尴尬地默认了。我对他说:“请你给她道歉好吗？”小男孩儿边笑边说:“小屁孩儿，还道歉呢！”他重复说了好几次。他给了我一个深刻的感觉，他不能够为自己做的事情承担责任，也从未有人告诉过他，为自己说过的话和做过的事承担责任是一件美好的事。我想，我要让他学会这些，我要用爱的模式，让他在一开始的时候就拥有这样的勇气和始发力量。我走过去，拥着他，对他说:“跟着老师说，对不起。”我微笑着看着他，让他知道，这样说是一件好事情，他看着我的眼睛，在我的脸上和眼睛里，并未发现丝毫的责备，我说:“对她说，对不起。”他悄声地说了一句“对不起”，小女孩儿说:“我不同意，他没有真心对我说。”我又笑着对小男孩儿说:“你有勇气对她说，对吗？”小男孩儿大声地说:“对不起。”小女孩儿说:“我原谅你了。”转身离去了。我看着小男孩儿，慌乱和尴尬已经在他的脸上消失了，害怕和被责难的神态也在我们相互的对视中消失了，我知道他开始信任我了。我们俩拥抱，我伏在他的耳边悄声地说:“我为你的勇气感到骄傲。”他有些不好意思地笑了，然后如释重负地走了。 三天后，我在办公室里隔着玻璃注视着前厅。他在前厅里奔跑，不小心撞到了一个小朋友，我看见他转身对小朋友说了什么，然后离开了。小朋友的妈妈进来，对我说:“啊，你们学校的孩子真好啊！才一周，他们的变化会这么大？那个男孩儿不小心撞了我的孩子，他回身对我的孩子说，小弟弟，我碰到你了吗？对不起。真好啊！” 孙瑞雪说:“蒙氏教育是要培养出人格健全的人，敢于承担自己的责任。因为他知道天不会塌下来。而很多传统教育下的孩子，一犯了错误首先就要推脱责任，撒谎。其实这都不是孩子的错，而是环境给他们的压力太大了。” 4.“自由的种子会在孩子的心里发芽” 在与孙瑞雪的谈话中，听她说到最多的一个词是“自由”。 中国有句古话叫“棒头出孝子，恩养无义郎”，很多家长都认为，孩子不严格管教肯定要变坏。即使认为蒙氏教育的理念很好，也不敢尝试。这是在中国推行蒙氏教育遇到的最大困难。 其实蒙氏教育早在上世纪三十年代就已经在欧洲很多国家推行过了，实践证明它是一种科学的教育理念。有位欧洲的蒙氏教师说，欧洲的文明是建立在像蒙氏这样的教育基础上的。 “我们中国人恐惧心理很强，很多传统观念根深蒂固。我们认为孩子不管，让他自由自在地成长肯定要变坏。其实，在强制状态下变坏的孩子远远多于自由状态下的孩子。”孙瑞雪说，“蒙氏教育的最高原则是给孩子自由，但我们这一辈家长都是在不自由状态下长大的，根本无法想象自由是一种怎样的生命形态。所有人看到老师和家长训斥孩子，用侮辱性的语言辱骂孩子，甚至打孩子，都认为是很正常的事情。因为我们都是这样长大的，没有什么生命的对比。在这种教育下我们每个人从出生开始都在被伤害。在心理治疗的时候，你会发现每个人都有一本血泪账，那些不愉快的童年记忆会影响到人的一生。 “还有一个误区，人们总认为自由中的孩子会很吵闹，其实只有自由中的孩子才能建立自律。卢梭曾经举过一个例子，把一个城里的孩子和一个农村的孩子放在一个仓库里，城里的孩子会把仓库翻得一塌糊涂，农村的孩子会坐着一动不动。因为城里的孩子知道他现在不翻回去就没机会了，农村的孩子则知道他随时可以活动。我们幼儿园曾经有一个孩子，是从传统幼儿园转过来的。刚到了自由的环境以后，非常闹，像小猴子一样从来不会安静地坐下来，不是蹲在柜子上、电视机上，就是扒在杆子上。我们的老师给他完全的自由，一两个月后，突然有一天，他安静地坐在楼梯上，并将手也安静地放在腿上。从此以后，他开始进教室‘工作’(操作蒙氏教具)了。 “自由状态下的孩子会很安静，因为他通过活动释放了生命能量，建构了内心的力量，形成了意志，所以没有意义好动。他们很自信，这种自信不是建立在我比你好，而是建立在对自己和他人的把握上。” 但现实中这种宽松的环境毕竟有限，孩子一旦上了小学，就必须面对统一的管理，统一的行动。蒙氏教育下的孩子能不能适应上学以后的生活呢？很多家长有这样的疑问。 “会有不适应。”对此孙瑞雪毫不讳言。“我们有一个预科，会提前把小学的课程教给孩子，这样让他们有更多的精力来调整自己。在幼儿园的这些年我们的家长也会得到很大提高，他们会帮助孩子。顶多有半年，孩子们就会调整过来。” “调整过来”是指适应权威下的教育吗？那此前的所谓自由的教育不就白费了吗？ 对这个问题，孙瑞雪并不这么看。她说:“不会白费。他们的心里会埋下一颗种子，这颗种子是他的向往。我们幼儿园的孩子，上了小学以后，会经常回来看看。他们在幼儿园里到处走，到处看，在长凳上躺一躺，用小手到处摸。那场景非常感人。他们不是来看他们生活过的这个地方，他们是在怀念成长过程中这个美好的生存环境。这颗自由的种子会在他们心里发芽，等他们长大以后，就会去实现这种生存环境。” 5.“实现蒙氏的理念教师是关键” 蒙氏教育的理念再好，落实在实际中是通过一个个具体的人来完成的。在实践中孙瑞雪认识到，“实现蒙氏的理念教师是关键”。 跟随孙瑞雪办学12年的王树老师说:“我们选择老师非常严格。因为教育是在做人的工作，这对教育者本身要求很高，他需要有很高的品格和良好的生命状态。也就是说她自己的生活不能有太多的问题。因为这种负面的情绪会带给小朋友们。” 在办园之初，孙瑞雪对老师的要求就非常高。他们招聘老师并没有专业的限制，只要热爱幼儿教育，认同蒙氏的理念都可以应聘。“有时候幼教出身的老师还会有些局限性。”王树老师说，她看到很多幼教专业毕业的老师在跟孩子说话的时候拿腔拿调，那种语气和词汇是她们生活中永远也不会用的。“但只要跟孩子们讲话，她们就会不由自主地进入到一种角色中。我们的老师从来不会那样跟孩子说话，因为那不真实，老师首先要做到真实、真诚，只有这样才能打动孩子。很多人反映中国的小朋友表演节目总没有外国孩子自然可爱，这大概是幼儿教师状态的一种反应。” 无论什么专业背景，只要进入孙瑞雪教育机构，培训将是终身的。“因为只要一放松，传统教育就会从灵魂深处冒出来。”孙瑞雪笑着说，“因为我们都是在这种环境中长大的。不由自主地想控制孩子、灌输孩子、强制孩子。很多老师都不能适应这种教育方式，他们自己说，不让打，不让骂，还不让训，你说怎么办？受不了，自己就跑掉了。除了打、骂、训、暗示就没有办法了，这是整个儿中国父母的状态。其实除了这些办法，还有千万种办法，但这种不对话的管理最见效。可它真的会造成孩子很多问题。” 目前为止，孙瑞雪教育机构所属的幼儿园只6所。有人曾经向孙瑞雪提出采用加盟的方式办园，但孙瑞雪拒绝了，因为这种方式无法保证教育的质量。也有人曾经与她谈过合作，想投资她的幼儿园，但最后也没有达成。孙瑞雪说:“投资人无法把幼儿园真正交给我，我不能控制幼儿园的走向。我的目的是办教育，不是挣钱，不让我办教育，一切对于我来说都毫无意义。” 在资金短缺又想推广蒙氏教育的时候，孙瑞雪曾经与北京的一些幼儿园合作过蒙氏班，他们从宁夏派来老师在北京的幼儿园里进行蒙氏教育，效果非常好，但是她派来的老师最终一个也没有留下，都被北京的幼儿园挖走了。这让孙瑞雪很无奈，她第一次感受到了商业对人的冲击。 后来她中止了这种合作。 6.“急功近利是蒙氏教育的最大误区” 在北京，幼儿园里普通班、蒙氏班、钢琴幼儿园、艺术幼儿园可谓百花齐放。 “现在的幼儿教育可不比十几年前，什么国外的新鲜理论都有。”王树老师这样说。但在繁荣的背后却存在着隐忧。 很多幼儿园里都有“蒙氏班”，不菲的学费背后却是家长们的不满。很多家长把孩子送进去后，并没有达到预期的效果，他们很失望，认为是“蒙事班”。这在一定程度上影响了蒙氏教育的声誉，对此孙瑞雪很担心。 她说，目前很多办“蒙氏班”的人，没有弄清楚蒙特梭利的主张，很多蒙氏教育变成了蒙氏教具操作。蒙氏教具确实是蒙氏教育的一大特点，通过这套教具的操作，孩子们可以学会诸如数学、百科等知识。家长们从幼儿园方面获得的往往也是这方面信息。他们花更多的钱，希望让孩子通过教具操作学到更多的知识，而忽略了蒙氏教育本身。很多“蒙氏班”变成了传统教育加蒙氏教具操作。 “急功近利是蒙氏教育的最大误区。家长们希望通过这个教育，立刻看到效果，但事与愿违，于是便出现了‘蒙事班’的说法。其实，那些所谓的蒙氏班，并没有真正实行蒙氏教育理念。” 蒙特梭利对健康孩子的定义 真正健康的孩子不仅具有健康的身体和健康的心理状态，而且还要具备健康的人格状态:内心自发地爱秩序，自发地精神高度集中，自发的自律成为常态，独立自主，喜欢有智力目标的活动，对自我情绪的把握有度，对现实环境具有准确判断和相当的适应能力，对生命中的美有敏锐的感受力，有同情和关爱他人的品格和进步的社会观念，认知状态良好，概念清晰准确，思维极富逻辑性和创造性。 (摘自孙瑞雪教育机构新浪博客) | |||||
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