祝孩子们天天健康快乐！

标题: 《你会教孩子吗？——优秀是教出来的》读书笔记 [打印本页]

作者: renyualice 时间: 2006-11-22 22:54
标题: 《你会教孩子吗？——优秀是教出来的》读书笔记
读过《斯宾塞快乐教育》，也读过《卡尔维特教育大全》，总觉得那里的父母太完美，孩子也太完美。而这本书的内容对于中国父母是十分实用的，因为书中有许多很好的案例，可惜我无法一一记录。
第一章       学会做一个高智商的父母

我们既不希望用贿赂、恐吓等短期行为来诱使孩子就范，对他的长期成长造成损害，又不能使自己的全部时间消耗在与孩子的无休止拉锯战中，这是个高智商的工作。
常常陷于和儿子的拉锯战的我，刚看到这里就决定买者本书了。
1 努力营造和谐民主的家庭环境
首先，要正确理解父母权威所包含的正确含意。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
其次，尊重孩子的人格，维护孩子的自尊心。
第三，父母之间和谐相处。
第四，明确告诉孩子他的权力与义务。
上上妈：在家能成为孩子爱戴的有权威父母，在社会上一定也是个好上司，好同事。完善我们的教育行为的同时，我们也在完善我们的为人处世行为，在这一点上我要感谢我的孩子给我这个自省的机会。
2 你的语言传递着你的价值观念。
为人父母者，常常在不知不觉中传递着自相矛盾的价值观念。这往往会恶性循环，在你的孩子身上你会发现你自己的影子，然而很多时候孩子又会因此而受到责备。父母不能“只许州官放火，不许百姓点灯”。
3 是否真的了解你的孩子
须知真正了解自己的孩子就是完成了做好父母的1/3的工作。
给孩子过分的帮助，实际上是多余的。
4 改变你的语调敞开你的心扉
如果我们以平等、象与朋友谈话的口气与孩子交谈，而不是训话，多数情况下，我们就能与孩子顺利交流思想。
要知道孩子是非常敏感的，他们很快就能分辨出你在讲话中所要传达的真正意思和态度。
不要常常以为孩子年幼无知就劝孩子抛弃自己的想法，而试图用自己的想法来改变或填充他们的头脑。
上上妈：检讨，检讨，再检讨。
不向孩子透露内心世界，而要求孩子向自己暴露一切，这种不平等的企求当然不会有好的效果。
当孩子开始询问：“爸爸你为什么不高兴？”时，如果我们轻易搪塞的话，就等于把孩子对父母善良而美好的心推开了，日后我们也没理由去抱怨孩子不关心父母。
和孩子总结自己的成功与失败，这本身就是对孩子最生动而实际的认识教育。
5 与孩子讨论比训话更重要
如果明知孩子有了新想法，而不及时去交流，那么假如孩子的想法一开始就有缺陷，这种缺陷在孩子的头脑中保留并发展下来，孩子便会在这种思想指使行做出你意想不到的事来，而且这种思想一经强化很难纠正。
千万记住，无论如何要避免做硬性规定。合作只能赢得，不能强求。
上上妈：这条不只是说教育孩子。
讨论过程中，父母可以用自己的观点和经验来引导和影响孩子的推理过程。如果我们不能平心静气的与孩子讨论面临的问题，父母就失去了影响孩子的机会和权力。
6 不要将孩子推向抵制的边缘
对孩子成长的热切期望，常常使家长对孩子的态度过于激烈，这种表现给孩子一种冰冷的感觉。孩子觉得父母对他们充满了敌意，这种感觉将他们推向了抵制的边缘。
7 不要过多干涉孩子的事情
即给孩子一些切实的指导与帮助，又避免站在孩子的位置替他们处理问题，给孩子留下思考和发挥的空间。
8 父母的决定要言出必行始终如一
父母的一时心软，不但会妨碍原本不难的管教，而且会使孩子更加放纵。
6岁以下的孩子不宜使用“罪有应得”的处罚方式，这易使他产生深重的罪恶感，从而形成自卑心理。6岁以后，孩子逐渐养成道德观念，合理惩罚可以使他心服口服。
9不要把孩子逼上梁山
父母对孩子的批评应注重“度”，刺激过多，过强，时间持续过久，孩子被逼急了，就会出现“我偏这样”。
上上妈：如何平衡这7、8、9三条？如果想做到“适度”，可真是需要高智商呢。
10 不要再向孩子说那些忌语
不要再向孩子说以下7种忌语：
1 严厉苛刻类
2 冷嘲热讽类——孩子有时不能理解大人所开玩笑的真正含义，往往产生误解，萌生长久无法摆脱的不安定感觉。
3 一概否定类
4夸大其词类——听惯父母赞扬的孩子，步入大千世界容易遭受大的挫折。
5 人身攻击类——如果被称作“失败者”，孩子就信以为真了。
6 威胁恫吓类——虚张声势的恫吓与虚情假意的赞扬同出一辙。只会减少孩子对父母的信任。
7 漠不关心类——心不在焉的应付对孩子意味着“你的事不值得我花时间。”
11 不要强迫孩子做事
许多父母在无法实施有效的教育手段时，就会运用权力强制孩子入轨，这是很武断的，也很难成功。
12 不要“慷慨”许诺
当我们向孩子提出建议时，应作一下限制，或规定范围，而不是让孩子的希望值过高，然后又使他跌落下来。
上上妈：平时忙于工作的爸爸经常会犯这样的错误。
13 学会创造性地对付孩子
生活中的事千变万化，父母往往发现别人或专家的经验不适用，这需要发挥我们的创造性。
上上妈：这才是最难最难的部分呀。
14 学会给孩子留点面子
事实的教育比事后的教训效果好。不能“痛打落水狗”。事情处理好了，把孩子不露痕迹的从尴尬中拯救出来，既教育了孩子又增进了感情。
15 不要把谈话引向对立
同孩子的谈话要讲究艺术，避免走入死角。做到这点需要的是认同，理解与尊重孩子的意识与认识。
16给孩子成长需要的爱
心理学家费洛姆在经过长期研究后，将爱的表现形态归结为四个方面：关心，尊重，理解，责任。
这种爱应该是稳定及时的，孩子需要时，马上给予。
17 什么时候该说什么
适当的做法是，给孩子传授的性知识量，应与他们在社交和身体方面所需要的认知程度同步。
第一章完
上上妈：感觉上，这本书是写给5岁以上孩子的父母的。但从保持教育行为的一贯性的角度来看，无论孩子多小，读这本书都不会觉得为时尚早。

以下内容将在我的博客中不断更新，请来http://blog.ci123.com/renyualice做客。
第二章       让自信陪伴孩子成长
第三章       如何对待孩子的挑衅行为

作者: wzh5945 时间: 2006-11-23 11:42
很受益，谢谢楼主，希望以后继续给大家带来这么的的文章。

作者: ocean1119 时间: 2006-11-24 09:12
"在家能成为孩子爱戴的有权威父母，在社会上一定也是个好上司，好同事。完善我们的教育行为的同时，我们也在完善我们的为人处世行为，在这一点上我要感谢我的孩子给我这个自省的机会。"

常常是这样想的,但是却表达不出来.上上妈把我心里的话说出来了.谢谢!谢谢!

作者: hwzxzxq 时间: 2006-11-28 10:06
其中的8、12、13、17几点没有做到，今后要努力。谢谢提醒！！！

作者: car9308 时间: 2006-12-7 20:01
其實基本上我相信父母的努力
應該會造救出不凡的孩子
只是不凡的認定為何而已

作者: 雨希 时间: 2006-12-8 10:59
多谢喽!不错的呀!很有借鉴!

作者: gyq_2004 时间: 2006-12-10 07:57
真的不错,很受启发

作者: ling-ling 时间: 2006-12-12 11:06
虽然这些道理都懂，可是真正做起来却难度特大。
还是谢谢楼主分享这篇好文章。

作者: xun371 时间: 2006-12-14 13:13
想请问上上妈，书是在那里买的？作者是谁呢？

作者: 小米爸爸 时间: 2006-12-14 16:27
跟有本书一说的很象，书名我忘了，作者是徐进

作者: 小米爸爸 时间: 2006-12-14 16:28
还好我大部分都做到了

作者: 木糖醇 时间: 2006-12-16 21:27
尽力而为吧．俺尽量做吧．

作者: 六月婴 时间: 2006-12-21 16:07
标题: 好东西
只要想做到，真的是一定能做到。

作者: zminjiao 时间: 2006-12-29 14:32
好东西，感谢楼主！！

作者: 没时间钓鱼 时间: 2006-12-30 09:47
谢谢楼主，请问书的名字在哪买的。

作者: jacky30 时间: 2006-12-30 12:54
多谢，不错的呀，感谢楼主！！

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:02
教会孩子思索，培养一个聪明的孩子

　　怎样教会孩子思索，培养一个聪明的孩子呢？首先，我觉得应该要回到学龄前时期，无论是家长、还是园长、老师都要回到学龄前。如果不这样，就没有办法工作。

　　当初，我在师范大学教儿童心理，那时，每年都有一个课题，就是要到幼儿园去学习。每次，我都会跟园长说：您不要准备，我们去是要看孩子的，主要观察孩子的一些行为，而不是去看老师的。但是，园长还是要准备，这样，我们的见习肯定会是失败的。有一次，因为跟园长已经很熟了，就没有告诉他，而是趁着他们开运动会时，我带着学生们去的。我觉得那时才能看到孩子们的表现。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:03
可是结果，还是失败的。当时，孩子们每人拿着一把小椅子，每个班坐两排。最前面有一个老师，最后排有一个老师。他们的比赛在中间进行。有些小朋友们比赛跑步，有的跑得快，有的跑得慢，这时，老师说：来，给他们加油。就听小朋友们同时喊：加油，加油。老师一说停，大家就不再喊了。又过一会儿，老师说：加油呀！，小朋友们又喊：加油，加油。完全一致。这样，一点小朋友们的特点都没有了，就像部队里似的，都是统一的、整齐的标准。但我们在讲课时讲过，五、六岁的小孩在激烈的比赛中的反映是不一致的，非常激动的、无法控制自己，他们有的会跳起来，有的会大声喊。所以学生们都说：老师讲的哪有呀，根本就没有。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:03
我们成人在扼杀孩子的特长。说得不好听一些，就象我们成人在单位里面，领导总是压制我们，我们不能忍受，是一个意思。但是在生活里面，用成人的意志代替孩子的意志几乎是每天都会发生的。原因是作为家长来讲已经不小了，不可能再象孩子那样去想问题，自觉不自觉地就把他放大了。这种情况不光是幼儿园孩子家长，包括小学生的家长也都是如此，都会有这种毛病，这种毛病也许在成年以后才会克服。所以，我们家长要回到童年来看问题。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:04
孩子是怎么去认识世界，思考问题的与我们成人应该有个比较。如我们成人在思考问题时共有三种思维方式。最常用的是抽象逻辑思维，其意思是使用概念作为一个基础细胞，我们脑子里有许多概念，我们把这些概念组成起来，组成一种判断来判断事情，最后进行推理，得出一个结论。但这种思维方式不是一开始就有。从我们成长的过程来看，小的时候没有。但小孩子可能还没有形成这种方式，他有一个发展的过程。在我们的头脑里有除了这种抽象逻辑思维方式以外，还有两种。一种叫具体形象思维--使用一种形象的东西去联想、去思考问题。举个例子：当中学生在做几何题时，需要推理，需要判断，还需要做图，如果没有图的支持和配合脑子可能凭空想不出来。这种图形的方式是在支持的配合下逻辑地思考问题。当我们需要更多的分析时就可以用到。另外一种叫感知动作思维，或者叫直接行动思维。这种思维不能利用一种事物的形象，要靠动作，要靠实际的东西帮助自己思考问题。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:05
心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最初级的思维就叫动作思维或者是感知动作的思维。面对学龄前的阶段最主要的就是前两种，感知动作思维和具体形象思维。抽象逻辑思维还处于一种萌芽状态。当我们面对如何启发和教育孩子发展自己聪明才智的时候，千万不要使用过多的概念思维，而要用动作的、实物的、形象的情景。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:05
我们从面对自己的小孩说起。一个小孩出生以后，几种思维方式都没有，最主要的要凭借什么来认识社会呢？要凭借感觉器官--眼、耳、口、手、鼻。靠眼睛看、耳朵听、嘴来尝、手来摸、鼻子闻。所以我们说出生以后的小孩生活的第一年，主要是凭借自己的五官来认识周围的这个世界，建立一些印象。他不是靠概念，而是凭借直觉的印象，我们把这种叫做直观的感觉。在直观感觉的基础上，形成一种符合的感觉，就是把几种感觉放到一起了。从模糊的、分别地对事物特性的感觉,转化成综合的印象。我们把这种称之为综合的知觉，凭借这种综合知觉的能力，对事物的认识就前进了一步。但这样还是不行，为什么呢？因为这是一种直觉的认识，他一离开这种东西就不行。他对任何事物的判断都是最直接的，任何间接的判断都不可能作。于是，从一周岁开始，就在这复杂的、综合的、知觉的基础上开始出现一种最原始的思维。我们把这称之为感知动作思维。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:06
这些概念是我们心理学上专有的概念。这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄食物的动作。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:08
这样，就给我们所有的教育者带来一个任务。假如你想发展一个一岁左右的孩子一直到二、三岁这个阶段，要发展他的思维能力，让他更多的认识客观的事物和现象以及客观事物的关系，变得聪明起来，最重要的有两件事情。一件是：你要给他提供各种可以摆弄的事物（安全的、卫生的），可以提供孩子有新的认识的都可以。第二：必须创造一个条件，让他有各种各样的机会去摆弄、操纵这些事物。这个过程就是促进孩子思维发展的最有力的过程。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:08
我举一个例子。有个家长给孩子花120元钱买了一个大娃娃，很漂亮，孩子也很喜欢。但是我们应该想一想怎么样对孩子教育有帮助呢？与其这样，我们不如同样花120元钱，给孩子买6个不同的娃娃，六个皮肤不同，样貌不同的娃娃，同样可以抱着玩。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:09
但是哪种对孩子的教育比较好呢？还是后一种，花了同样的钱，但得到了不同的效果。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:11
这是什么原因呢？就是刚才讲的那种，给了他更多的认识不同事物的机会、摆弄操作的机会。如果他只有一个娃娃，那么他只有摆弄这一个娃娃的机会。所以，在这个阶段，我们一定要给他很多的机会。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:11
　现在，无论是商场还是幼儿园，象过去的一些玩具都不见了，而是一些现代化的玩具，这样对于三岁以前的儿童是非常不利的。当他们上课时，幼儿园老师把电动玩具拿出来，安上电池就可以动起来了。孩子们一看很高兴，就想去拿，但是老师说，这个玩具只能看，不能动。（因为这么小的孩子拿起来，很可能会给摔坏了）但是动和做完全是两回事，所以，对于他们是很不利的。如果是一堆积木，他就会去摆弄；如果不是电动的，不是价钱昂贵的，老师就会给他玩。所以，我觉得不是反对价格昂贵的玩具，而是觉得不应该取消便宜的玩具、取消可以动手的玩具。商业有商业的观点，教育有教育的观点。所以，做为我们家长首先要以教育为主，从孩子的角度出发，还是在买玩具时多买一些有教育意义的好。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:12
　所以，我认为我们家长要多给孩子一些有教育的玩具，家里没有用的东西，只要是干净的、没用的就可以拿来给孩子玩。有几种东西：一种水，叫戏水、一种叫沙子，叫沙土游戏、还有一种纸，撕纸，这些都是传统的，经过多少年证明的孩子最喜欢的游戏手段之一。有些家长不愿意让孩子玩这些东西，因为可能觉得有些脏，但是孩子的感受是不一样的，他们认为这些东西玩起来很舒服。比如，沙子摸起来很舒服；水，孩子们都愿意踩到里面，有种凉丝丝的、很舒服的感觉。所以，还是希望家长能够满足孩子的意愿，我们只不过等他们玩后，帮他们清洗一下就可以了。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:14
如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西？所以，不能只这样，孩子就没有办法往前发展。于是，我们发现孩子在三周岁以后，就陆续出现一种新的思维方式，这个思维方式我们取了个名字叫具体形象思维。这种思维方式也是有点型特征的。到了这个时候，如果出现了这种思维形式的小孩子，就有了一种能力。他在思考和解决问题的时候就可以摆脱动作和动作的对象。到了具体形象思维间的小孩子到了思考问题的时候就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢？我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢？任何一个事物都有它的形象，在我们心理学上讲，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:16
表象分两大类，一类叫实物表象，实实在在东西的表象，全部留在脑子里面了；另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢？我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:16
这样呢，就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:17
两个孩子具有同样多的表象，但是一个孩子的联想更多，他解决问题的机会就越多；而一个孩子的联想越少，他解决问题的机会就越少。从表象的多少来说，孩子们脑子里的实物表象、情景表象越多的孩子进行各种表象联想的机会就越多，这种机会越多，解决问题的机会就越多，反映出来的就是越聪明。当他需要解决问题的时候，他就会从不同的角度、采取不同的方式来考虑问题。其实这种道理跟我们成人是一样的，只不过我们对小孩子忽略了。其实我们大人在解决问题的时候，为了使得解决问题的渠道更多一些，就是使用这种办法。只不过我们是常常使用概念的一些东西，我们称之为概念推理。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:18
处于具体形象性思维的孩子就要使用这种方式来发展自己的思维。所以，我们要启发他，就要给他提供一些表象的东西。在生活的一个任何环节上都不要放过这个机会，让他去建立表象的能力。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:18
下面我举个例子来分析一下处于这两个不同思维阶段孩子在解决问题上的不同。因为他水平不同，他解决问题也就不同。比如：我们在窗台上放上一个玩具，对小孩子说：你拿着玩具去玩吧，给你了。其中一个小孩子就跑过去了，一伸手，结果拿不到，因为这个窗台太高了，所以他拿不到。他就对妈妈说：老师，我拿不到。老师就拿了把小椅子，放在窗台旁边，这个小孩一看到小椅子就知道登着它可以拿到。这就是一种情景，解决问题的过程。还有一个小朋友，也跑过去，一伸手，同样拿不到，他也没问，就四处找，最后找到一把小椅子登着就拿到了。这就是说他的脑子里有小椅子的表象，有小椅子可以增加高度的这个表象。在他过去的生活中肯定有这种经历，他脑子里留下了这种印象，所以，这种表象的联想就支持他自己采取行动，不用别人帮，而第一个孩子就没有这个表象，只有当东西放在跟前的时候才知道怎么做；还有一个孩子，当他看到玩具放到窗台的时候，就去拿了一把小椅子就把玩具拿到了。所以，这第三个孩子的水平是最高的。为什么说他是最高的呢？他的表象联想过程包括对空间距离的估计和深度的估计。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:21
我们说情景表象和实物表象在人的头脑里是最基本的表象。小孩子在解决问题的时候，第一要依靠实物，实物所带来的表象能力。第二是情景。其实我们脑子里的表象不只这两种，还有其它的。就象第三个孩子，他的脑子里不仅对情景和实物有表象的能力以及联想的能力，还有空间距离的表象，所以，他的水平就高多了。而这种空间知觉的认识也是一个过程。生下来的小孩子是没有的，是逐渐理解的；二三岁的孩子就远不如四五岁的孩子；而四五岁的孩子就远不如小学生和中学生，这是经验的过程。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:21
对于学龄前的儿童讲，第一个要素：为了培养孩子的聪明才智，首先在认识过程本身，怎么去思考问题、怎么去解决问题。归纳一下就是从感官的认识到感知动作的思维，靠摆弄物体逐渐认识事物的特点，然后再到形象去认识。这是一系列的。所以，我们说孩子的聪明才智和认识不仅仅靠思维的能力，而是靠很多的能力，而这种认识是在交往的过程里完成的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:21
儿童在交往过程中怎么认识自己、怎么认识别人？这个过程对于他完善自我具有较强的自我意识，关系是很大的。我们人类的生活圈子大体可以分三个档次，生活圈是逐步扩大、逐步提升的。最初的生活是个体生活圈，小孩个体的、大一些叫群体生活圈，最后是到集体的。从个体到群体到集体，生活圈是逐渐扩大并逐渐提升的。孩子的认识过程和交往过程也是随着生活圈的扩大，交往的层次也在提升、也在变化。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:24
　最初是个体之间亲子的交往--孩子与父母之间的；大一些是个体的玩伴交往--孩子与小孩之间的；更大一些是玩伴之间群体的交往一直到集体的交往。学龄前的孩子就经历了前三个阶段，他们的认识过程也是这样提升的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:26
亲子交往就是：他出生以后，首先认识他的父母和经常照顾他的人。在这个过程中他有最初对世界的评价，他是怎么感觉这个世界的。虽然他说不出来，但他有感觉、有感受。如果他生出后，肚子饿了，就有人来喂他奶，醒的时候就有大人跟他玩，那么他会感觉很舒服，觉得这个世界非常好，有一种很良好的情绪。这种良好的情绪就是未来的一种良好的情感基础。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:26
我们大人都有情感，那么刚生下来的孩子不能说他有稳定的情感，只能说他有稳定的情绪。从什么时候这种情绪逐渐变成稳定的情感的色彩呢？这是一个过程，没有一个文章、一本书说情感的过渡是从三岁开始，但是所有人都认为刚生的小孩很难说他有任何固定的情感，只是情绪。但情绪的好坏对未来的发展确实是有作用的，对未来世界的认识也是有作用的。因此这段亲子关系之间，作为父母的一定要给孩子一种非常深的、非常良好的体验。决不能把孩子交给保姆，因为抚养的主体还是父母，而保姆只能帮你照料一下，不能抚养、照顾、教育孩子的主体变成了保姆。这是很重要的，因为亲子之间的感情是通过交往建立的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:27
如果孩子一直由父亲或是母亲单方抚养，那么当他们再在一起的时候，孩子就会和抚养他的人很亲近，而与另一方家长就很疏远。所以，亲子之间的交往一定要注意和他的交往，跟他一定要亲、要照顾他。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:27
一岁左右的孩子我们会发现：他会走路了、会叫爸爸、妈妈了，爸爸妈妈会带他到户外活动了。我们发现，如果他看见小孩子在玩时，有一种追求玩伴的倾向，他也想与他们一起玩。一般地讲，除了个别孩子在认生的阶段，有种不安全的感觉，拒绝和别的小朋友玩，其他的小孩都愿意跟别的小朋友们玩。我们把这叫做追求玩伴的过程，这个过程我们就认为孩子进入了人际交往的第二个层次叫--玩伴交往。这种玩伴的交往在孩子一生当中非常重要，甚至在某种意义上比亲子交往还重要。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:28
为什么这样讲呢？我们发现缺乏亲子感情或者亲子交往的小孩，如果他在一、二岁的时候就开始有非常健康的玩伴的环境，玩伴关系非常好，环境很健康，那么他的心理发展就很健康。到小学、中学都会很健康。反之，如果有亲子关系、健全的家庭、亲子关系也很好，而没有玩伴关系的孩子，会越来越心态不正常，对他心理压力或心理健康影响很大。从一、二岁追求玩伴开始要建立一种完满关系，一直到成年，到成年阶段，我们称之为交友。这个阶段必须有。这个过程的特征可能不一样，但他不能没有。我们衡量一下，假如你的孩子到了十一、二岁没有玩伴，谁都不能玩，那么一定要引导他的友谊，不能给父母，父母不能代替他的小朋友。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:28
如果当孩子一、二岁要追求玩伴的时候，父母由于怕他摔着、碰着不让他去和小朋友们玩，这种情况应避免，因为父母决不可能代替他同龄的玩伴。这种现象越大越严重，等到了五六岁、七八岁、初中生，更不可能代替他的玩伴和朋友，因此，玩伴关系在某种意义上比亲子关系还重要。这就是人类生存发展的一个过程，这个过程必然带来的。所以，当孩子到了一岁多的时候一定要鼓励孩子去跟别的小朋友玩。这种玩不光是情感上的交流，也是一种扩大孩子认识过程的一个手段。交往的范围越大，情节越复杂，认识过程就提升得越快，对事物的认识就会越深。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:29
到了三岁左右，孩子常常愿意模仿我们成人生活的一些角色。这个时候他就逐渐从个体的玩伴交往进入到群体交往时期。一个永远陷入在个体交往的孩子，他就很难学会我们成人的生活，因为成人的生活永远不可能是一对一的，总是在群体交往当中扮演一个角色。所以，我们要鼓励孩子进行群体交往，要扮演角色，参与游戏，在游戏当中学习成人的某种生活。这一点对我们的老师和家长是非常重要的，特别是对幼儿园的老师。在解放初期，是非常重视游戏的作用，后来就强调作业、语言作业等作用，把作业看得很重、做得很细，把游戏看得很轻。这实际上是不对的。现在有些幼儿园在向小学看齐，追求小学的教学方式，这些也都是不对的。我认为游戏永远是学龄前儿童最主导的活动。我常常觉得我们在学龄前这个阶段对游戏的重视不够，常常觉得游戏就是玩。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:30
游戏要随着社会生活的发展而发展变化，要创新、要创造、要启发诱导孩子。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:31
在幼儿园的游戏当中往往就是那么若干种游戏，如果不含有任何内容，孩子肯定会有玩腻的时候。所以，我们要利用游戏中的方式来启发孩子，培养通过角色来发展孩子。因为在游戏当中是最能发展孩子的一个过程。大家可以观察，到了学龄前这个时期，孩子的认识自我过程中有种矛盾的现象--有二个自我，一个称现实的自我；一个是幻想的自我。所谓幻想的自我就是：幼儿园的小朋友有一个扮演角色的欲望，一旦扮演一个角色以后，他就幻想成为一个最优秀的角色。所以，游戏给了他们很多的机会，如果游戏削弱了的话，孩子在准备人生的过程中就缺了很大的一块。这是从人际交往的关系来讲，我们可以给孩子这样的机会，使他能够发展得更成熟一些，这样，对他未来的发展会更好一些。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:31
对于孩子的发展我认为很重要的二点是：一是来自于孩子主体的个性化--怎么使得孩子更成熟、更完美；二是于认知、智力--思维怎么变得更活跃、认知过程怎么变得更丰富、更好。这些并不是全部，真正培养孩子的聪明才智还涉及到很多其它方面。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:32
教孩子从小学会做人

　　一、为什么要从小教孩子做人呢？

　　首先讲这样一件事。有个人给著名作家巴金提了这样一个问题：“什么人把你教育成现在这个样子？”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:33
巴金这样回答：“这些人不是教我在私塾里识字的教书先生，不是学校传授我知识的教员，因为这些人对我没有什么影响，我很快就把他们忘记了，而是另外一些人，他们对我有很大的影响，如果没有这些人我现在不会上这个样子，我的第一个先生是我的母亲，使我认识爱字的是她，在我的幼小心理，她是我世界的中心，她教我懂得了爱，她教我认识了爱，她教我同情，去帮助在痛苦中需要扶持的人，她让我同情在逆境中需要同情的人，我的母亲也身处过一些逆境，但是她从来没有在我们面前流过眼泪，也没说过一些非常悲伤的话，她留给我们的是微笑的面孔。她常常用很温和的口气给我们讲很多事情，她教我知道了爱，教我懂得了爱和被爱的性质。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:33
正是因为我认识了爱、知道了爱，才想到把爱分给别人，才想到替别人做点事情。把我和社会联系起来正视这个爱字。她是我性格的根底。”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:34
也有这样的一个母亲讲了这样一件事，她非常忧郁的说：“我的孩子都12岁了，全家非常疼爱孩子，把他示为掌上明珠，可是仔细想起来，这个孩子除了学习还不错以外，其他方面再也找不出闪光点，孩子自私、缺乏群体意识，一切都是以自我为中心，考虑问题从来也不考虑别人，

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:34
他缺乏对别人的爱，对父母只知道索取，他觉得理所当然的得到父母给他的一切的爱，没有任何的感激之情，孩子挑吃挑穿，胡乱花钱，能做的家务事都不做，看不起劳动人民，连劳动课都不愿意上，他说：“我的孩子心理承受能力及差，患得患失非常严重每当考试的时候战战兢兢，考完了，如果考好了就目空一切，如果考杂了，就垂头丧气。”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:35
这个母亲非常难过的说是溺爱毁了这个孩子。如果我们的国家，我们的未来交给这样的人，靠这样的人建设我们的国家，我们的国家还有希望吗？

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:36
历史会不会责备我们做家长的无能呢？还有一些因为溺爱走向了犯罪的道路，这样的事情家长听多了，看多了，无论是杰出的人才还是十恶不赦的罪犯，出生的时候有巨大的发展潜力，在除了遗传的少数因素之外，犹如一张白纸，那么为什么有的人能够成材呢？

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:36
就因为在他的头脑里面储存了大量的真善美的东西，为什么有的人能够犯罪呢？就因为他的头脑储存了大量的假、恶、丑的东西，我们都知道成人的个性化东西都是萌发在幼儿时期，而家庭是孩子主要的活动场所，家庭中居多的因素都会对孩子产生巨大的影响，古人早就教导我们，教子益德。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:36
这是中华民族家庭教育优秀传统的精华，要培养孩子良好的品质必须要从小做起，从家庭教育起步，在培养孩子全面素质的过程中，必须把德育放在首位，应该从小教孩子做人，为什么这个做人的教育要从小抓起呢？

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:37
是因为孩子的生理、心理特点所决定的，因为婴幼儿时期正是品德个性形成的重要时期，在这个时候，孩子的大脑神经活动具有高度的可塑性，接受外界的各种刺激留下终生的痕迹，而这个终生的痕迹往往会影响他的一生，而这种痕迹常常会成为一个人行为准则的一部分，象刚才我提到的巴金同志在讲到他的成长过程中，一直到他后来知道把爱给别人，以至对别人做一些工作，那么这样的话也为孩子将来成为一个健全的人格做一个挑战。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:37
让孩子从小学会做人就可以让孩子成为生活中的强者，让孩子终生受益。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:39
让孩子从小做人应该怎样教，教他一些什么内容呢？我们应该让孩子从小爱父母，爱老师，爱同伴，爱同情的一种情感，要从小培养孩子诚实、团结、友爱，懂礼貌，守纪律的良好品德，还要培养孩子自立自强的精神。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:40
今天主要谈四个问题：

　　第一个问题是中国和西方发达国家儿童发展、社会生态环境的比较，以及心理发展特点的比较。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:41
第二个问题是近十几年来，儿童心理发展的学者们对儿童心理发展的研究和新成果。这些成果有些大家知道，有些成果大家可能不知道。近几年来，这方面的信息传播的不少，刊物科普杂志都在传播。东方之星每期都有幼儿的科普报纸，他们的报纸办得是很不错的，内容丰富，比较活泼。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:41
第三个问题是幼儿期心理发展的主要任务和家庭教育的重要性。

　　第四个问题是关于孩子的社会化的问题。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:42
首先，我们来谈第一个问题──中西方国家幼儿教育的比较。

　　好多家长经常问：“外国的孩子是怎么发展的？他们的家庭教育是怎样做的？”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:43
咱们先从大的说起。90年代以来，国际上心理学家反复研究证明：世界上最聪明的，智力最好的人种是犹太人和东亚人。这是1996年美国著名的政治杂志《华尔街》公布的。几个世界著名的心理学家通过20年的研究，最终发表文章证明：种族智力差异非常稳定，智力最好的种族是犹太人和中国人，其次是昂格鲁·沙克逊的白人，接下去是黑人，还有西班牙移民的拉丁美洲人。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:43
从智力的角度说，中国这个人种是世界上智力最好的。另外一个事实是获得诺贝尔奖金的人数。我们全世界的华人都包括在内，获得诺贝尔奖金的华人只有6个人。如果达赖喇嘛也算华人，那么是7个人。这个数字低于获得诺贝尔奖金的各个人数的平均数。平均人数是8─9人，而犹太人获得诺贝尔奖金的人数是平均数的28倍。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:44
再有一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不比外国孩子差，反而要强，在国际上的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌。但是在大学，创造性人才明显要比美国的大学生少。研究生以上的人才就越发是这样。高校毕业人才走上工作岗位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:45
21世纪，我们面临的竞争需要高科技的、高成就的人才，也就是说我们中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔萃的人才真的是很少。你们一定会把这个责任推给大学教育，中国的中小学生不是很好吗？怎么一到大学就不行了？显然是咱们的高校教育进行得不好。这种推论是错误的。从我们教育原理和心理发展原理来说，这个责任是在孩子的教育流水线上出现的问题。在中国，这个问题表现在十个方面：

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:45
第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，老师对学生的要求。无论是父母还是老师，都是一贯主张对孩子严格要求，强调纪律性，强调孩子听话、努力学习、刻苦学习。父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际起作用的还是管和被管的关系。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:45
而在西方，父母之间、师生之间是一种平等尊重的关系。孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。在西方，父母强调孩子顺其自然地发展，学校老师和孩子平等和谐地相处。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:46
这一点和中国的相差很大。我曾经去过20多个国家，经常到幼儿园里看孩子的活动。他们的活动方式和我们的活动方式截然不同。当外国孩子看到我们中国的孩子要背手上课感到大惑不解。我亲眼见过外国幼儿园里的男教师与孩子一起坐在地上玩，让孩子在草坡上尽情地玩耍。象这样的活动在中国就没有，而且中国也没有男老师。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:49
第二个方面的差别，是集体主义与个人主义。从社会传统来看，我们中国是提倡集体主义的国家，这种集体主义不是政治上的集体主义，而是传统的。日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。强调每个人是集体的一份子，强调集体的荣誉感。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:49
比如说家庭是一个集体，那么每个家庭就希望自己的孩子为家里增光。家长经常问孩子：“你今天做得怎么样？老师对你怎样评价的？你是不是班上最好的孩子？”前几天，我到上海的一个小学。我到班里随便与小学生聊天。我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的，谁是第二，谁是第三，谁是最差的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:50
美国的孩子不管这些，因为老师也不提倡他们管这些，他们评判好坏有不同的标准，学习好不是唯一的，学习好不能代表孩子的其他方面都好。比如：道德、特长、对人的态度等等。所以老师对谁都说好“Nice！Very nice！”。不在班里作横向比较。家长也不关心自己的孩子在班里所处的位置。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:51
我在网上看到，有一个中国的留学生为他的孩子做作业，然后一再追问他的孩子，老师是否表扬了他的作业。可孩子却说：“老师对谁都说好。”在美国，老师不表扬每一个人，特别是也不当众批评某一个人。美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:52
中国强调共性的、同性的传统文化；而西方强调个别文化、强调个性和区域性，认为每一个人是独立人，完整的人，有价值的人。打个比方：中国人愿意买一样的东西。如经常会听到人说：“你的衣服在哪买的？挺好看，我也买一件。”而西方商场里很少有一样的东西，住的房子也是不一样的，没有两座房子是相同的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:52
我有一个同学在加拿大，他对我说了一个笑话。他买了一排相同房子的一间，后来别人笑话他，说：“你走在大街上看看，哪两个房子是一样的？”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:53
第三个从德育角度。我们今天的教育对孩子是不成功的。就说现在的社会风气，说假话、骗人的随处可见。暂且不说文化素质比较低的人，就是文化素质比较高的人也是这样。北京有个大学生成绩非常好，考到美国学博士，刚去没有几天，用实验室里公家的电话打了40分钟的长途。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:53
到月底，导师去结电话费，结果发现电话费特别高，在看过电话单后，就去找这个博士生，这个博士生开始不承认，后来才承认。第二天，导师把他给开除了，原因就是：像这样的学生，不能保证他在写博士论文的时候不用假数据。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:54
这样的事情在中国人看来很普通，觉得没有什么了不起，可在外国人看来，无论是欧洲、北美洲、澳大利亚等国家都是一样的，在处理私人问题上看得很清楚，谁也不能用公家的电话。假如有一个人这样做了，而且隐瞒，周围的人都会笑话他。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:55
我认为西方这种法制制度很好。人与人之间相互独立。相互之间很"自私"，公、私分明。我说的自私不是指损人的意思。在西方的道德里面没有自私这种说法，他们提倡诚实、公正，互相帮助。他们认为爱护自己的东西是应该的，在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西；不爱护公家的财务是违法的，这是外国人从小对孩子灌输的思想。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:56
中国人在这一点上做得不够，所以导致有时公私不分，接纳外国的思想不适应，西方人又不能接受中国的道德，导致中西方的差距很大。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:57
我今年7月份在瑞士参加了一个会议。美国天主教大学的一个教授介绍他们对孩子道德教育的方式。他们让学生自愿地参加社区服务。比如说给无家可归者发放救济餐。孩子做了这些事情之后回来讨论说感想。有的孩子说：“我以前觉得这些人是吸毒的，我对他们看不起，他们是失业者，是肮脏的。但是同他们接触之后，发现他们与我的父亲或哥哥一样也是人。每天早上也希望洗个热水澡，吃一顿饱饭。他们只是因为生活的不幸和社会的不公正到了现在这种样子。”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 21:59
他们的道德教育特别注重从内心情感去尊重别人。我们叫他日常生活（Everydaylife），用这种日常行为培养孩子的各种好习惯，所以外国人的行为方式和对人态度是他们的流水线教育的结果。而我们中国却不是这样，我最近在中小学里讲，我们中小学的教育占有很大的虚伪成份，我们提出的要求很高，往往脱离孩子心理发展的特点。起点太高，不符合孩子发展的情况，例如：幼儿园时就提出爱国主义教育。实际上幼儿园的这种大教育并不重要，在幼儿园里你只要让他明白对人怎样礼貌，让他发自内心地对别人礼貌；升国旗的时候有庄严肃穆的感觉；对别人能够同情，帮助。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:00
现在我们中国的孩子道德非常差，社会化发展非常差。从孩子个性的发展来看，我们的家庭教育与西方的家庭教育非常大的不同就是我们培养出来的孩子从平均水平来说是偏内向的，抱负水平比较低，雄心壮志比较差，依赖性比较强。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:01
第四，中西方传统文化问题。我们中国的家长特别强调要孩子刻苦、认真。从孩子小的时候起就要求他要认真、刻苦、努力，但是我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的小孩子总的来说比较外向，有雄心壮志，抱负比较高。在独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性等方面明显要强，原因就在于上一代人对下一代人的教育。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:02
我对中国的传统文化是持批判态度的。中国的传统文化的确有一些好东西，但我们现在有些理论家和一些新闻工作者喜欢这么说：“我们喜欢从传统文化出发，怎样把我们的精粹发扬光大。”

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:03
我不同意这种说法。我们传统里有好东西，象孔子的一些思想，如因材施教、举一反三，这样的是好东西。但是传统文化当中有一些致命的观念，如：唯女人和小人不可教也；师道尊严，君臣父子。总而言之，传统文化中最致命的东西是封建的残余思想。就拿人压迫人来说，到现在还是起很大的作用。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:03
我觉得传统教育中有很多是起很大的负作用的。中国人一有机会就会压迫别人。只要有一点权力，就会运用这点权力压迫别人。假使说您认为您现在什么权力都没有，但您是父母，您压迫孩子。咱们一出这个门，警察压迫人、医生压迫人、售票员压迫人、学校里的老师压迫人。在不涉及政治的情况下，普通老百姓一有机会就会压迫人。而西方就不这样，他们之间是平等的，实际上，他们不把中国人看成是二等公民。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:06
有些中国人在外边做的一些事情给中国人丢脸。比如说：有个澳大利亚中国留学生把一澳元钻个窟窿，拴一根线，投进去打电话，目的为了省钱，结果被警察抓起来，丢了中国人的脸。还有一个街头电话坏了，结果中国留学生排队打电话，被外国人笑话。外国人认为中国人的这种做法道德不良好，不能够适应他们那个社会人与人之间的道德关系。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:06
再例如，中国人去俄罗斯做买卖，骗俄罗斯人。结果导致俄罗斯人歧视中国人，原因他们认为中国人经常骗人。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:07
今天咱们这种德育怪谁？每个家庭都有责任，当然咱们学校也有责任，社会也有社会的责任。从整个智育的角度去说，我们中国注重从家庭到学校，注重孩子大脑的操作和训练，注重烦琐复杂脱离实际的计算。中国的孩子读十几年书可以用八个字来概括：死记硬背、勤学苦练。培养出来的是高超的计算能力，聚合式的思维，而这些计算能力绝大多数没有用处。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:08
在美国博士教授不会算帐的特别多，小的时候不认真学数学，只要能通过考试测验后就能上大学。在中国数学是一门基本学科，必须要学好。西方人不会写作文的就很少，咱们中国人写作文的能力差一些。我看到网上的一篇文章是叫做罗兰写的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:08
他与孩子在国外，孩子上小学一年级，老师给家长的信中写到：“不要在乎孩子写字的准确度，最好鼓励孩子用新奇的词语。”外国的方针与中国是不同的，中国人比较重视准确度。外国的老师比较下功夫。孩子写的作文，老师用电脑打出来，让孩子回家配插图，合计10篇作文后装订成一本书，前边还写上题目，还要弄上作者介绍，订上书号。摆放在班级的柜子里，大家轮流读，小学一年级就可以出7、8本"书"。他们在培养人，方面真的是很好。从这里就可以想到诺贝尔奖金是怎么出来的。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:10
　第五个方面是孩子的内在兴趣。每个人身上都有内在的、自发的兴趣。孩子自己会每天干一些事情。有的时候孩子自己就在探究，这种事情就是孩子的内在事情。拿诺贝尔奖金靠的是这种兴趣，而不是大人规定孩子今天干什么，明天干什么。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:11
孩子要做的，你不要禁止孩子，如果禁止孩子，就是扼杀孩子的兴趣。内在兴趣、内在动机和自发行为是创造性的机制，我们今天家庭的教育体制，学校的教育体制，正是扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机--我们家长强迫孩子做什么，而不管孩子内心的想法。当然不是所有的家长都这样，但有相当一部分家长是这样的。不是想让孩子顺其自然地发展，而是去设计蓝图，把自己的愿望强加给孩子。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:13
前些日子我在北京理工大学做报告，讲到一个话题，我问：“在你考上大学之前，有多少人对你所学的专业和学校非常了解，而且是你自己选择这个学校的？”几百个学生里面只有几十个学生举手。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:13
我问：“谁在考学之前对专业和学校不了解？是家长和老师让你这样做的？”结果全场多数人都举起手来，这就是中国教育的悲剧。孩子长到高中，您依旧管他，结果孩子上了大学觉得自己的专业不好，没有意思。可是考大学在中国很难，不能象美国那样换所大学接着读。

作者: 木糖醇 时间: 2007-1-4 22:14
前几年，我在中国儿童发展中心工作，美国联合国基金会总部的一个专家到这里检查工作。问：“中国的专家选择课题的原则是什么？”答：“第一、政府的要求。第二、社会需要。第三、个人兴趣。”

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