祝孩子们天天健康快乐！

标题: 【转帖】从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向 [打印本页]

作者: 前车之鉴 时间: 2006-6-26 20:09
标题: 【转帖】从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向
<table cellspacing="1" cellpadding="0" width="98%" align="center" border="0"><tr><td align="center"> 从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向2006-5-20 16:04:03 </td></tr><tr><td><hr width="100%" noshade="100%" size="1" /></td></tr><tr><td valign="top" align="center" height="28">2006-5-20 16:04:03作者：编辑部来源：学前教育研究</td></tr><tr><td> [摘要]学前教育的近现代立场是成长取向。学前儿童的确可以学习，也应当学习，但学前教育的主要任务不应当以学习为主导方向。学前教育的成长取向不是完全抛弃学习取向，而是“扬弃”学习取向，反对把学前教育的任务单纯看作学习或以学习为主。传统教育在处理儿童发展和儿童学习问题上本末倒置，而本末倒置的结果只能是危害儿童身心的健康和谐成长。 [关键词]学前教育；学习；成长一、中国学前教育面临的抉择：学习取向还是成长取向传统的学前教育是学习取向的，目前中国的学前教育仍是学习取向的。但是，学前教育的近现代立场支持成长取向，中国学前教育需要革命性变革。[1]这里有必要解释一下“学习”概念。从心理学角度来看，“所谓学习是指经由练习、经验或指导、训练所产生的相当持久性的行为改变或改变的潜能。”这是一位心理学家对学习下的定义，特别强调学习是“后天经验使然”，“由于遗传、成熟所产生的行为变化都不能称之为学习的结果。”冈笔者查阅了数种心理学书籍对“学习”的定义，基本上都大同小异，教育学研究者也通常采用心理学对学习概念的这一界定。从“学习”的这种心理学定义出发，学习的结果在于“行为改变或改变的潜能”，看重的是“行为”的“改变”，尽管这个行为可能是内在的也可能是外在的。那种将学前教育还原为“学前学习”的观念取向、价值取向或行动取向，笔者通称为学前教育的学习取向，其实质就是把学前教育还原为学前学习。学习尽管是学前教育的任务之一，然而学习并非学前教育首要的、最迫切的或最重要的任务。由于学前儿童正处于身心发育成长过程中，处于整个儿童期的初始阶段，其身心发育才是学前期最重要的任务，而且任何具体的学习活动能否实施及其学习的质量，都依赖于儿童当时的身心发育水平，因而学前教育的目的不应当只着眼于人类已经发现的儿童“行为改变或改变的潜能”(即学习)，不应当只是“改变”，更应保护和培植儿童身体以及各种精神官能的发育成长，这才是学前教育的重心。[3]由于“遗传、成熟所产生的行为变化都不能称之为学习的结果”，[4]因此，一旦把学前教育还原为学前学习，学前儿童身心方面由“遗传、成熟所产生的行为变化”便会被忽视。而在学前阶段，包括“遗传、成熟所产生的行为变化”在内的儿童身心的成长发育要比单纯的“行为改变或改变的潜能”(即学习)更为迫切、更为重要。学习取向的学前教育在对待身心发育和学习方面是有失偏颇的，尽管身心发育无法离开学习。但是，学习取向是为学习而学习，为知识、技能的获得而学习，这与为了保障和促进儿童健康成长而学习在出发点和目的上是完全不同的。学前教育的学习取向的宗旨是“改变”和塑造。这种学前教育观往往无法自觉认识到：学前儿童身心的全面成长(也有人称为全人成长)是学前教育的根本目的和首要任务。应当说，把学前教育还原为学前学习的现象不只是存在于我国学术界，还存在于我国百姓的日常生活中。“一般人所说的学习其实可以分为：1．获得。2．保存和取用。3．遗忘等。”[5]可见，在大众心目中，学前教育的学习导向更为偏颇。一般人都认为学习就是主体对外部知识、道德、技能等等的习得。许多人甚至自觉或不自觉地将学前教育还原为对儿童进行知识、道德、技能等的灌输。在孩子离园时段，经常可以听到家长对教师说：“孩子还是要多学点，知识面宽”，或者催问教师：“今天英语活动怎么没有写出来，其他班都写出来了，以后要及时。”大多数幼儿都会上3—4个兴趣班。[6]这种现象不仅出现在文化水平较低的家长身上，即便在文化水准较高的地区，如上海，大多数家长(59．14％)对学前教育依然持学习取向，“把最长的时间花在教幼儿识字、计算或学习文化”上面；<span lang="EN-US"

作者: 前车之鉴 时间: 2006-6-26 20:40
 应当说，把学前教育还原为学前学习的现象不只是存在于我国学术界，还存在于我国百姓的日常生活中。“一般人所说的学习其实可以分为： 1 ．获得。 2 ．保存和取用。 3 ．遗忘等。” [5] 可见，在大众心目中，学前教育的学习导向更为偏颇。一般人都认为学习就是主体对外部知识、道德、技能等等的习得。许多人甚至自觉或不自觉地将学前教育还原为对儿童进行知识、道德、技能等的灌输。在孩子离园时段，经常可以听到家长对教师说：“孩子还是要多学点，知识面宽”，或者催问教师：“今天英语活动怎么没有写出来，其他班都写出来了，以后要及时。”大多数幼儿都会上 3 — 4 个兴趣班。 [6] 这种现象不仅出现在文化水平较低的家长身上，即便在文化水准较高的地区，如上海，大多数家长 (59 ． 14 ％ ) 对学前教育依然持学习取向，“把最长的时间花在教幼儿识字、计算或学习文化”上面； [7] 在大连， 59 ％的家长认为幼儿应当学习各种特长。 [8]   幼儿园教师的学习取向也不让于家长。“家长和学校勾结起来，一心为了成人的‘将来’而牺牲童年的现在’。” [9] 我们可以听一听一位研究生所记录的教师对幼儿的训话：“什么是棒 ? 老师让你听你就听就是棒，让你唱你就唱就是棒。学习本领大就是棒。” [10] 据观察者说这是一位业内公认的优秀教师，但显然易见，这位教师楷模持有的是一种极端的学习取向，从中我们也就不难感受到中国学前教育目前所处的困境了。   再让我们去学前教育的现场看看。某私营幼儿园的家长广告栏前，前来接幼儿离园的家长都在抄录这样的布告：   温馨提醒   今日家庭作业   小班：拼音“ b ”“ p ”“ m ”“ f ”各写 10 遍。   中班：“人”“口”“天”各写 20 遍。   大班：“锄禾日当午，汗滴禾下土”写 l0 遍，拼音“ a0 0u iu ”写 20 遍。 [11]   这个幼儿园即是一个采取学习取向的典型幼儿园。多数教师不能自觉其中的荒唐，还自以为是在“为国储才”，正在使幼儿“身心健康成长”，正在使每个幼儿和中华民族“不输在起跑线上”。多数家长也看不出其中存在的误区，还以为自己的孩子正在接受所谓“科学”的“学前教育”。上述幼儿园的教学风格几乎在中国所有幼儿园 ( 尤其是私立幼儿园 ) 或多或少地存在着。学习取向的幼儿园在中国可以说是铺天盖地，令人十分忧心 ! 因为这种学前教育必然会以牺牲儿童的成长和生活为代价来换取所谓的好成绩，真是拣了芝麻丢西瓜，舍弃儿童健康成长的学前教育还有什么价值呢 ? 因此，我们应当用成长取向来取代这种学习取向。   所谓学前教育的成长取向是以儿童的生活为教育的主要载体，以儿童的成长作为教育的主要目的和主要任务，虽然学前学习仍然存在于学前教育中，但是其地位和比重将取决于它对学前儿童的成长发挥积极作用的程度和范围。学前教育的成长取向是培植、培养人的“根器”，看重儿童内发的或内源性的成长即儿童的身心发育，因此。它与学习取向在教育目标、教育内容、教育手段及教育评价上都必然是根本对立的。    前车之观点：文章写的挺好，可是却没有讲一些实际的解决方法，既然家长有了教育理念上的误区，那么该如何帮助家长走出这个误区呢，请教各位有识之士了，赐教赐教！ 此帖由前车之鉴在 2006-06-26 20:48 进行编辑...

作者: ealain 时间: 2006-6-26 22:17
看了前版转的这篇发人深醒的文章。前版所在的幼儿园，把这个题目拿给老师们探讨，所谓有所思方有所为，等到这些探讨到了探索和行动阶段，那么孩子们就该受益了。现在重视早期教育已成为当今父母们的一个共识，但早期教育之于父母，应该做些什么，怎样去做，却是非常的茫然。拿我自己为例，识字、读书、学英语、学数学、背古文诗词，凡是能想到的，又有时间和精力去陪孩子学的，都会去尝试一下。无可否认，这些尝试是有益的，对开启智力有一定的帮助。儿子酷爱数学，理解力很强，喜欢数理推理的东东；早早认字，现在成了个小书虫。但也有是白花时间。学英语，也许因为我方法不对，也许是因为上学后我教孩子英语无法持续，儿子对英语有点烦，而我以前教的也大多忘了；动手能力很差，有点时间就愿意花在看书上；家务参与得太少，对这些工作从不主动，视家务为畏途。等等等等，诸如此类。。。。对孩子的早期教育，其误区也许就在于家长过于重视知识的涉取，而偏废了孩子能力的培养。看了这篇文章，正在实施早期教育的父母们真应当想想，当然也包括我们这些学龄孩子的父母，如果培养孩子的各方面的能力，可能是孩子教育需要重视的另一方面。此帖由 ealain 在 2006-06-26 22:18 进行编辑...

作者: ealain 时间: 2006-6-26 22:35
再举一个例子。我的一个朋友的孩子，和我儿子同上二年级，年纪大了大半岁。为了给儿子找个玩伴，曾叫他和其他几个同事或朋友的孩子一起来家里玩。我当孩子头，陪着他们。当然不是傻玩，间中我会出些题目给他们。这个小男孩做题速度和理解力都不是很强，性子慢悠悠的，做题时，往往我儿子的答案早已喊出来，他却还没反映过来我在说什么，写字也慢，但非常工整。如果仅仅看学习，他也许不能做到很好，但他身上的优点，却也深深让我迷醉，甚至想，我儿子能象他一样该有多好。这孩子非常体帖妈妈。他的妈妈为了带他，辞去了做老师的一份工作。妈妈也是个非常沉静的性格，身体不是很好。每天和妈妈在一起，这孩子帮妈妈做了如洗碗、拖地、擦洗的很多家务，非常心疼妈妈，上楼时拼力拎着对他来说还是太重了的东西，只是不想让妈妈太累，甚至有了保护妈妈的思想和行动。早期教育包含着太多的内容，绝非是知识本身所能替代，而家庭的氛围、父母的教育理念起着非常重要的作用。

作者: hq1966 时间: 2006-6-26 22:49
　　基本同意一楼观点。　　相信，这样的观点在儿童教育论坛，在绝大多数家长心里都能得到认可。　　以前也见过很多贴子有类似这样的观点。　　但是有一个倾向值得注意。　　目前，大家对学校教育非常不满，有的家长可能出离愤怒了，所以，对传统的教学手法，一概否决，对传统的教育理念，完全反对。　　在这样的情绪下，很多关系就处理不好。　　　　比如：　　素质教育与应试教育，本身不是对立的，但一定要把他们割裂并对立起来，不是你死就是我活，实际上这种做法痛快是痛快了，但偏离了正确的轨道。　　再如，对早期教育中的识字、学英语、用电脑等问题，也是一听就摇头。　　这里有我以前的辨论　http://www.etjy.com/showthread.php?t=48209&highlight=%E6%89%AD%E6%9B%B2...%89%AD%E6%9B%B2　　孩子学英语越早越好　http://www.etjy.com/showthread.php?t=37594&highlight=　　过早学习英语的弊端　http://www.etjy.com/showthread.php?t=54743&highlight=　　幼儿学英语诵古文很有可能在害他　http://www.etjy.com/showthread.php?t=61438&highlight=　　我们反思是应该的，但反思不等于一概反对。　　比如上面提到的抄10遍20遍的家庭作业。对于语言学习来说，背诵和重复是必须的，语言就是要通过不断重复地训练来熟练到条件反射的程度，才能运用好。　　在学习过程中，这样的方法曾经是我们大多数人的应试法宝，也是学习基础知识的有效方法。　　我们可不能过河拆桥，不要考试了，基础知识学会了，就开始挑他们的错。对我们曾经用过的方法要正确看待，否则显得我们做人不厚道。　　如果把学习比作攻克堡垒，背诵和重复，因为是传统方法，普遍都用，相当于兵法上的“以正合”。而人们又喜欢找更机巧的方法，走捷径，这相当于“以奇胜”。实际上，以正合的机会远大于以奇胜，以正合成功的机率也照样很大，而且，奇也是以正为基础的，大家都用奇，正就会转为奇，而奇反而会转到正的位置。　　　　学习是孩子成长教育的重要组成部分，关键在老师家长有一种怎么的教育理念。同样是学习识字，教师家长不同的心态，学习的形式和效果就会不同。比如同是教识字，如果纯粹为了识字而识字，带强迫性地让孩子识字，虽然也是教育，但孩子难以认可。而把识字作为孩子很自然的游戏活动来开展，孩子都会乐意参与进来。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

引用:<但是，学习取向是为学习而学习，为知识、技能的获得而学习，这与为了保障和促进儿童健康成长而学习在出发点和目的上是完全不同的

　　仅是学习目的与成长的冲突，不是学习本身与成长的冲突。

引用:<卢梭说到：“我在这里可不可以把最重要的和最有用的教育法则大胆地提出来呢?这个法则就是：不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去……按照自然的进程来说，他们所需要的教育正好同你实行的教育恰恰相反。在他们的心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他们运用他们的心灵，因为，当它还处在蒙昧的状态时，你给它一个火炬它也是看不见的，而且，在辽阔的思想的原野中，它也不可能找到理性所指引的道路，因为那条道路的痕迹是这样的模糊，就连最好的眼睛也难以辨认。所以最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理……”“你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹。”

　　这个观点有点老了。　　在我们的教育理念中，这个观点显得新奇，也容易被大多数为学习所累的家长接受。但它不符合现状。在卢梭提出这个观点之后，世界发生了太大的变化。　　知识爆炸的时代，还是以前的节奏怎么行。以前没有其他理论支持的情况下，探索有危险的情况下，可以放羊，但现在进行的探索如果有安全保障，完全可以进行。

引用:<在卢梭看来，成人和教师“必须锻炼他(指儿童，笔者加)的身体、他的器官、他的感觉和他的体力，但是要尽可能让他的心闲着不用，能闲多久就闲多久……所有这些延缓的做法都是有利的，使他大大地接近了最终目的而不受什么损失；最后，还有什么东西是必须教他的呢?如果延到明天教也没有大关系的话，就最好不要在今天教了。”[18]“要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。”[19]

　　我刚好相反，有段时间除了睡觉时间每天与宝宝仔仔只有早起的几分钟时间在一起，常常是边洗脸漱口边和她说话，我都尽量不让她的脑子闲着，总是提很多问题让她回答我。我想让她头脑在“呆想”之外有序地多想一些问题。俗话说的做做脑力操。

引用:<一百年过去了，我们竟然在鼓吹早期教育重要性的旗帜下，在“不要输在起跑线上”“落后就要挨打”的口号中，瞄准识字、阅读、外语、各种科学、各门技艺，谋划着如何将汉字、外语、科学、技艺等尽快传递给儿童。成人社会的注意力不是集中在儿童的生活、儿童的成长上，而是集中在成人意欲向儿童灌输的种种“知识” “道德”“技术”“能耐”与“本领”上。显然，近现代儿童教育的基本立场还没有在中国社会、中国文化中扎根。近现代儿童教育的基本立场依然是中国社会、中国文化的盲点。

　　正因为100年过去了，观念要发展。　　刚刚以为是落后的方法，现在发现是最好的方法。

引用:<成人强加给学前儿童的所谓生活其实是成人的生活内容或成人所看重所珍视的成人生活中的内容，它们会被儿童天然地排斥，如同人体会对异体移植的器官排斥一样。

　　成人的生活内容不一定就被孩子天然排斥，很多女孩子对妈妈的小衣服感兴趣。只有强加的才可能排斥。

引用:<儿童的成长是最重要的。与儿童各种表现生命和表达生命力的活动相比，学习是次要的。

　　学习本身是成长的有机组成部分，这个提法欠妥。

作者: jerryhao 时间: 2006-6-27 02:04

前车之鉴+2006-06-26 20:40-->引用:前车之鉴 @ 2006-06-26 20:40    前车之观点：文章写的挺好，可是却没有讲一些实际的解决方法，既然家长有了教育理念上的误区，那么该如何帮助家长走出这个误区呢，请教各位有识之士了，赐教赐教！

对前车的一些说法,我个人不十分的赞同大家都可以看到,这篇文章是一个很好的文章,文章本身对于问题的缘由和危害,论述得非常清楚.这点前车也同样是认可的.但前车认为没有实际的解决方法是很遗憾的,对于这点我深不以为然,我认为这才真正是这篇文章的闪光点。无论对于教师还是家长,首先要有一个明确的教育孩子的理念,否则的话任何实施的方法最后都可能导致一个相反的结果上述文章，明确的指出了国人对儿童教育的认识就这样在一百年中转了个圈而后又回到了中国教育变革的起点，有些认识也许还倒退到了起点之前。并且分析的产生这种结果的深层原因。很明显，传统的方法和思维方式是导致这种结果的原因之一。当全民都拥有错误的理念时候，任何的方法都不可能导致正确的结果。 为什么我们要要求作者给出一种明确的方法来呢？因为国人已经早就失去了独立思考的精神。对任何问题，他们都懒得也不会自己去思考了。他们从小就习惯于别人告诉他“你该如何如何做”，所以他们从来不会去思索自己该怎么去做。真的就有百试百灵的神奇方法么？不是的，再好的方法，人家手把手的教你，你没有相同的理念，不对应孩子的实际情况，其结果绝对不是一个好的结果。比如说你做为老师，你可能觉得启发式的教育方法非常不错，可是对于上文中所说的，已经被“中班：“人”“口”“天”各写20遍。”训练很久的孩子来说，你的启发式的方法对他们可能就是毒药，因为这些孩子已经适应了“熟能生巧”理论指导下的不断重复的学习方法，丧失了用自己脑子思考的能力，你如果不给他适应期的话，你的启发式的教育对这些孩子就意味着没有教育。对这些孩子最适合的教育方式就是“每天墨写生字一百遍”。 学习英语也一样，比如66鼓吹的孩子从小学英语，一个操作对不同理念的人将会是不同的结果。每个人让孩子接触英语的目的可能就有不同。比如66，他自己可能小的时候不具备学英语的条件，可能他对自己成长过程中英语的缺失感觉遗憾，因此他有孩子的时候，他就会非常看重让孩子从小打下基础。而对我来说，我个人不完全赞同让孩子早期“学”英语，我觉得英语本身对孩子今后绝对是有用的工具，早晚是需要掌握的，但我不会过早的让孩子去学，我仅仅是保持不断的让孩子去接触英语。即使学了，一个环境和后续保证也会直接影响了结果。比如，论坛的田田妈妈，在早期给孩子接触英语的同时，坚持和孩子用英语进行日常对话，这一点，有哪个做父母的做得来。你的孩子学英语了，做父母的就要有后续手段，比方要有充足的适合孩子的英语读物，让孩子学东西确实能有所用。学了不用，那这种学习就成为了一种成绩的炫耀，仅仅是为了功利和虚荣。对孩子今后未必有什么好的结果。同样一个学英语的做法，不同的理念和环境就可能导致完全不同的结果。所以为什么一定要提出需要什么实际的解决方法之类的呢？我觉得大家一定要自己去思索而找到自己的解决方法。其他的什么方法，都是没有意义的。此帖由 jerryhao 在 2006-06-27 09:19 进行编辑...

作者: 听语漫步 时间: 2006-6-27 08:15
学无定法，适者生存

作者: 小灰熊 时间: 2006-6-27 08:32
不管是哪一方的观点，我感觉都很有道理。还是根据实际情况来作出选择吧。对症下药，因材施教。

作者: clio911 时间: 2006-6-27 08:42

小灰熊+2006-06-27 08:32-->引用:小灰熊 @ 2006-06-27 08:32 不管是哪一方的观点，我感觉都很有道理。还是根据实际情况来作出选择吧。对症下药，因材施教。

孩子的个体不同,成长阶段不同,可能用到学习或成长为目的的时机就不同,赞成对症下药,因材施教

作者: susan_1201 时间: 2006-6-27 08:48
怎么都这么长篇呀!

作者: susan_1201 时间: 2006-6-27 08:54
生活除了知识之外,生存技能,买商品,做菜吃饭,家里的打理,与人交往等等都可以成为学习的内容.知识固然重要但实际行动能力更重要.所以让小孩与实际生活割裂地教育是不好的.

作者: dyu051102 时间: 2006-6-27 10:13
我们的教育应该因材施教，以培养儿童（学生）的自主学习能力为目标。

作者: 前车之鉴 时间: 2006-6-27 12:13

jerryhao+2006-06-27 02:04-->引用:jerryhao @ 2006-06-27 02:04 对前车的一些说法,我个人不十分的赞同大家都可以看到,这篇文章是一个很好的文章,文章本身对于问题的缘由和危害,论述得非常清楚.这点前车也同样是认可的.但前车认为没有实际的解决方法是很遗憾的,对于这点我深不以为然,我认为这才真正是这篇文章的闪光点。

哦，开教研会的时候，可以直接驳斥领导们，文章看过就好，脑子里有了理念就好，非要想什么应对的方法呢，有了头脑还怕没有什么行为？！

jerryhao+2006-06-27 02:04-->引用:jerryhao @ 2006-06-27 02:04 为什么我们要要求作者给出一种明确的方法来呢？

jerryhao+2006-06-27 02:04-->引用:jerryhao @ 2006-06-27 02:04 所以为什么一定要提出需要什么实际的解决方法之类的呢？我觉得大家一定要自己去思索而找到自己的解决方法。其他的什么方法，都是没有意义的。

您的意思是——作者作为一个启发者，把理论和观点传导给我们老师，剩下的实际工作还是要自己动脑子，否则，不能达到锻炼和启发教师创新思维的作用！惭愧惭愧，我还是无法用自己的脑子来应对这个问题，我不知道该如何向形形色色的家长传导一些正确的教育观念，实际工作中又如何来让更多的家长认可我们的教育方法。毕竟生活中像您这样的家长占少数。而且我相信，您儿子的幼儿园老师也不会有这种与您沟通的想法。

作者: lilyfish 时间: 2006-6-27 12:36
 写的挺好的，尤其是楼主的论文引人思考。现在的孩子都是独生子女，怎样教育孩子，幼儿教育的出路在哪里，确实应当思考，幼儿园教育很关键，应当实现家园的合作，共同完成教育孩子的重任。

作者: 八根儿 时间: 2006-6-27 13:08
http://www.waldorfchina.org/about/about.asp这个学校，不仅在学前，而是在整个普教阶段践行着这些理念！很原始，也很超前。。。<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/holdon.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />

作者: dudududu 时间: 2006-6-27 13:31

听语漫步+2006-06-27 08:15-->引用:听语漫步 @ 2006-06-27 08:15 学无定法，适者生存

严重支持！没有一本书或一种方法可以百分之百地套用到自己孩子身上，取舍的艺术基于对自己孩子的了解。

作者: camel8765 时间: 2006-6-27 16:06
看如此好的讨论，不参加都难啊，题目层次很深，大家看法都很精辟啊楼主转的论文观点，我是认同的基于孩子教育，学习应该是重要手段之一学习早晚本身也许没有错，只是适合不适合孩子、家长、老师、学校、教育局政策、国家利益等等，这里本身有时间、理念、方法等等问题我同意楼主的建议，大家说说基于成长价值去向的理念，讨论与交流更好的实践经验、实践心得体会，让我们共同成长快乐！

作者: 前车之鉴 时间: 2006-6-27 20:52
转贴：华德福幼儿园的家长工作首先非常感谢您选择华德福教育，感谢您对成都华德福幼儿园的关注和信任，感谢您对幼儿园的支持和帮助，为了孩子的福祉，希望我们共同为建立一个孩子健康成长的乐园而努力。我们试图把学校建设成家长和其他关心教育的人群的文化社区，因此，学校已经是一个开放的平台，希望家长和其他热爱教育的人士共同参与，建设我们的文化生活社区。义务劳动我们提倡的教育包括义务劳动，发扬不计较报酬并尽力为他人服务的精神，希望通过家长的行动来教育自己的孩子，因此，要求家长，最好是父母双方都能在一个学期里至少带着孩子来学校做两天的义务工作。这种义务工作，可以是学校统一安排的家长工作日，也可以是选择自己空余的时间。可以是做一些清洁、园艺、维修和建设等工作，也可以平时做一些跟自己的专长相关的工作，如开车接送孩子、提供会计服务、跟政府打交道、提供法律咨询或教学等。 前车：这是非常好的一项活动，相信每一位家长为了孩子也会这样做。报名注册：如果希望把您的孩子送来成都华德福幼儿园，并要求填写一份《成都华德福幼儿园调查问卷》，可以在我们的网站下载，或通过电子电子邮件索取，也可以在办公室领，填好后直接提交到幼儿园办公室或邮寄至：成都市锦江区琉璃场皇经楼村成都华德福幼儿园办公室收邮编 610063。请在通知面试的时候交报名费100元，报名注册之后，100元的报名费转入在学费中，如果交了报名费100元之后，在开学一个星期内不报名注册，学位会让给其他孩子，并不退还报名费。入学的办法和要求如果幼儿园有位置，孩子可以在开学之后入学，如果幼儿园没有位置可以交100元报名费，并索取一个排位号，我们根据开放的排位顺序通知面试，如果孩子还未到入学年龄或主动放弃排位，不退还100元的报名费。原则上，我们招收3岁以上的学龄前的儿童，特例的情况要根据孩子的成熟程度来定。家长认同华德福教育，并乐于去学习和接收一些比较新的观点，包括对孩子的态度和方式等能跟学校老师沟通，并取得默契。积极参加学校组织的学习、家长会以及课外活动，严格按照学校的要求给孩子一个创造一个健康的生活环境，如孩子在家按时作息，不看电视电影和电子游戏等（另有细节）。试读试读的时间可以是一个星期，两个星期或一个月。试读满一个月，费用是当月的学费加上100元，孩子在试读期间跟其他孩子一样必需按时上学和放学，已经遵守学校的一切规定。在试读期满之前，必需提前做出决定是否注册入学，并办理手续。在试读的一个月之内，学校保留权利决定是否接送试读的学生。试读期间退学，不退还试读费。 （我们幼儿园就不敢去做这种尝试）接送孩子（略）时间表（略）安全每一位孩子都必需有在学校里的意外保险，学校负责孩子在校车上的意外保险。如果孩子在学校里遇到摔轻伤，刀伤或孩子之间抓伤，不要求或没有达到保险公司赔偿标准的情况下，学校提供简单的药物和包扎伤口，重大安全事故由保险公司以及按教育相关法规来办理，不能以任何理由来起诉学校，以及索取精神损失的赔偿。 （细节决定成败）伙食和作息幼儿园提供早餐，午餐和点心，营养搭配是根据华德福教育的健康观点进行，以最大的可能提供有机和无化学污染的健康食品，避免大量的高脂肪和高蛋白的食品，杜绝快餐和垃圾食品，我们会尽快让孩子适应健康的食品和饮食方式，因此，应鼓励孩子在家里自己吃饭。孩子都必需有一个小时以上的午睡时间，因此，孩子在家里也应保持这样的规律。电视和电子媒体我们强烈要求家长杜绝二年级以下的孩子接触任何电视、媒体、电脑和电子游戏，如果孩子收到这些电子媒体的影响，并在学校的生活里表现出明显，以及影响到其他孩子，我们保留要求孩子离开学校的权利。如果家长不支持我们的教育理念或有困惑的地方，或者在实际生活中无法解决的时候，可以跟我们的老师和专家交流。 （相信还没有几家学校提出这样的要求，不是别具一格，是一种个性，一种对道德和观念的维护）收费（略）退学（略）

作者: 前车之鉴 时间: 2006-6-27 21:18
（1）什么是华德福教育？答：华德福教育不是单纯的智力发展，而是把智力的发展转化人的心灵寻求。尊重人的发展规律，并从生活中观察了解儿童的需求来进行教育，为孩子的身，心，灵的整体健康而努力。没有条条框框的理论，没有一个固定的教学模式，也没有数据化的分析和评估等量化手段来。学校工作和管理与众不同，学校与家长的关系非常密切，提倡合作的态度和建立互信的机制。华德福教育的理念培养独立的精神个体，会思考的自由人，而不仅仅是满足经济建设和科技发展的需求。（2）一所好的学校意味着家长在少操心的情况下，孩子也能健康地成长，华德福学校需要家长操心，还算是一个好学校吗？答：很多家长都认为，要给孩子好的教育就是把孩子送到一所所谓的好学校就完了。其实，孩子受家长的影响远远比老师的更深远，家长和老师都应该在孩子的成长过程中自我成长。华德福教育强调家长对学校的经营管理和教学积极参与，目的是把学校和家庭生活结合，发展文化和精神社区生活。只有家长积极参与，学校才有可能成为好学校。（3）中国的家长一般都是双职工，工作和家务的压力很大，如何能参与学校的管理和教育呢？答：美国的家长也一样有工作和家务的压力，甚至，很大一部分的孩子都是生活在单亲家庭里，当然妈妈也要工作。如果中国家长把现在投入孩子教育的精力来帮助华德福学校，完全可能比美国做得好。（4）华德福学校的教学内容与方法和教育部的教学大纲相吻合吗？答：华德福教育也是基础教育，在公立学校和其他私立学校要学习的知识都能在华德福学校学习，在德国、瑞士、荷兰等国家，教育部都在参考华德福学校的教学大纲。但是在某个阶段，华德福学校一般会比公立学校同等班级的要求更高些，而在另外一个阶段要比公立学校同等班级的要求更低一些。如，华德福学校不鼓励过早读写，因此，在四年级下，华德福学校学生阅读能力可能比其他学校的学生差，八年级以上，华德福学校学生阅读和写作能力可能比其他学校的学生好。（5）华德福学校在德育教育方面有什么做法？答：在华德福学校没有德育教育的提法，也许体现在信仰教育上，但是华德福学校的信仰不是宗教教育。信仰教育，在低年级主要是通过节日庆典活动，崇尚自然和精神世界，孩子以崇敬之心对待自然和世界。同时，严肃对待神话、童话以及圣人的故事，神化和圣化孩子的心灵。在中年级阶段学习人物和传记，从伟人和平凡的人的生活经历中得到启迪。在高中阶段是分析和比较不同的哲学思想、宗教教义以及宗教的发展史，通过理性和批判的态度来接受不同的思想和观念。（6）华德福学校没有考试，如何知道孩子学习的进展？毕业后学生如何应付高考？答：华德福学校的教师认真上好每一节课，主要是培养和调动孩子对学习的兴趣，只要孩子感兴趣，并努力学习和创造，就不必用考试和排名次之类的方法来衡量。其实，华德福学校还是有很多摸底测验，但不给学生打分。家长和学校都不过度地渲染考试分数和排名的重要性，而尽量承认和鼓励每个孩子的努力。华德福学校一般不把一些孩子树立给另一些孩子成为学习的榜样，而是鼓励孩子互相合作和互相欣赏。如果孩子在不断地进步，就不用担心他们将来的成长，也不要担心应付高考。在德国和英国，华德福学校的高中毕业生用一年时间准备能力考试，实施证明了他们的应试能力比公立学校好很多。（7）华德福学校的收费和一般私立学校的收费相比是否高了呢？答：在国外的华德福学校一般都是非赢利公益事业机构，收费标准是以学校的开支为准，当然也考虑到家长的承受能力，很多学校都设有奖学金来帮助付不起学费的学生。（8）在华德福学校里，孩子被保护和照顾得很好，但是对他们过分的保护，以后如何适应外面的世界？答：华德福学校的目的之一是把学校建立成一个玻璃暖房，像保护幼苗那样来保护孩子。孩子在很小的时候得到足够的保护，如幼苗能够在暖房里长大和强壮，只有长大和强壮以后，移植到外面才有能力适应恶劣的生长环境。试想冬天还未结束时，你就播种在田里，而不是保护在玻璃暖房里，种子能发芽吗？幼苗经得起早春雪霜的考验吗？ （此话不敢苟同，毕竟孩子不是花草）（9）华德福学校的教学内容与其他学校不同，如果孩子面临转学，如何解决这个问题？答：孩子的适应能力比成人强，而且是我们不能想象到的，尤其是从华德福学校转到其他学校的学生。对于中途转入华德福学校的学生，学校一般都会给这些学生一段时间的适应过程。如果没法适应学校的教育，学校也会做特别的处理，如高中才转入的学生，以前没学过法语，那么也不要求学生学法语，但可以改选另外的或曾经学过的外语。从华德福学校转学到公立或其他私立学校的学生，一般适应能力要更好些。（10）华德福教育的理念和方法来自西方，能适应中国的孩子和中国社会吗？答：华德福教育的理念和方法能在全球每个角落落地生根，应该说华德福教育的理念和方法是来自于人和人的基本社会生活。因此，华德福教育既能在富裕的北美和欧洲等国发展，也能在巴西和南非的贫民窟里发展；既能在基督教文化社会中发展，也能在伊斯兰教的埃及和犹太教的以色列发展；既能在佛教的日本和泰国发展，也能在印度教的印度发展。事实上，德福教育的理念已经融合了儒家、道家和佛教思想的精华部分，也许在东方文化中会发展得更好。（11）华德福学校能否保证学生考上好的大学或找到一份好的工作？答：华德福教育目标注重于人的育成和知识的学习过程，也就是让孩子对知识和世界体验，从而内化到人的行为上。注重培养人的灵活性和独立性，让孩子自己思考以后该上什么大学和找什么职业，甚至不上大学。以人为本的华德福教育，帮助寻找生活的定位和方向，并做一些有意义的事，而不是在社会上随波逐流。经过华德福教育的学生对知识渴求，适应能力佳，一般都能进入高等教育。（12）华德福学校是否可以寄宿？答：不同国家有不同的制度和做法，英国、南非等国家有一些寄宿的华德福学校，但一般不鼓励孩子在很小的时候寄宿。因为孩子需要家长的爱，学校永远代替不了家庭的关爱，如果孩子在幼年时候缺乏家长的关爱对身心健康非常不利。（13）华德福学校的艺术教育能保证孩子参加考级或成为特长生吗？答：华德福学校的艺术课很广泛，其目的，一是通过艺术来表达孩子的内心世界，二是通过做手工艺术品把理想变成现实，这也是思考和创造，锻炼意志和毅力的过程。三是通过艺术学习来丰富孩子的感觉，培养积极和健康的心理。如果把儿童学习艺术当成特长、职业、考级、比赛等，都是对艺术教育的误会。事实上在国外有很多的华德福学校毕业生艺术水准很高，毕业后进入高等艺术院校深造的。可见，华德福学校的艺术教育有着相当的影响力。（14）华德福教育的“教学艺术化”是什么意思？能否给一些实际的例子？答：教学艺术化是指把教学当成一门艺术创造，协助每个不同个性的孩子发挥自己的个性，发展出更具有个性，以达至自我生成。教学不仅仅是通过大量的艺术课进行，任何课程的教学都应以艺术的形式进行。如六七年级的历史课，不是要求孩子死记硬背那些干枯无聊的日期、帝王和朝代，而是讲述那个时代具有代表性的人物故事，以及其成长过程，包括那些人物受到的教育、个性、生活细节、作品、思想等等。（15）华德福学校如何处理“资优”、“迟缓”，或“行为偏差”的学生？答：华德福学校一般不用“资优、迟缓”或“行为偏差”等评语来给学生贴标签。因为所谓的“资优、迟缓”或“行为偏差”都是学生个性的表现。教育应从学生的身上找到积极的一面加以发展，同时帮助学生克服不良的一面。如果某些表现影响到学生和同学或老师，那么就必须要求老师和家长，甚至请专门的医生和特殊教育专家来帮助这些学生度过难关，而不是回避问题。而对于“吃不饱”的孩子，教师会给予有一定的深度的内容来满足他们的需求。（16）华德福教育的外语教学中，外语成绩能达到什么程度？答：华德福学校一般从一年级开始同时开设两门外语课。而学校外语的目的是学习不同的表达方式和思维模式，以能达到与不同语言和文化的人交流。因此，华德福学校对学生的外语要求也不一样。一般到了高中之后，学生可以只攻一门外语，并准备跟国外的华德福学校交流、三个月、六个月到一年不等，如德国的学生到英国或法国，法国的学生到英国或德国，英国的学生到德国或法国。这些交流学生的外语水平可以达到母语水平。（17）华德福学校早上的主课，一节课是两个小时，学生在这么长的时间里不会感到无聊吗？答：如果老师的课很无聊，按照现在的孩子，不用说两个小时，就是二十分钟，孩子都耐不住了。老师如何利用这两个小时，设计内容，安排“呼和吸”的节奏，是能否让孩子感兴趣的关键。在这两个小时的主课时间里，老师安排了不同的课程和教学活动，以一个典型的主课都包含了游戏，唱歌，朗诵，语言和数学等。（18）华德福学校从一到八年级是导师制，老师在这八年中，如何教授所有的主要科目？答：这样的安排是要求老师不断地学习和进步，老师学习和进步的过程，也是学生学习的榜样。学生看到老师不断地在犯错误和纠正自己，他们才有信心和勇气这样做。当然，不排除请别的老师来帮助自己弱势的科目，而专业的课程，如外语、音乐、美术等课还是由专业老师上。这样也客观地要求老师之间互相帮助、学习和合作。其实，老师间的互相帮助、学习和合作也成了学生学习的榜样。（19）华德福学校的毕业证书和成绩能否得到国家的承认？如何考核？答：华德福学校是基础教育，如果在教育部备案，那么学校的文凭一定会被承认，在国外，一般华德福学校都能建立起自己很好的信誉。华德福学校一般在学生毕业之前也进行一段时间的考试训练，这些孩子的适应能力很强，很快就能掌握考试的技巧。如在德国，华德福学校的学生在毕业后进行一年的考试训练，学生的考取率比一般公立和其他私立学校都高。

作者: hq1966 时间: 2006-6-28 11:37
　　我贩卖观点，老鼠就当城管抓人。呵呵，掀我的摊子，不是逼我与城管正面冲突吗。

jerryhao+2006-06-27 02:04-->引用:jerryhao @ 2006-06-27 02:04 对前车的一些说法,我个人不十分的赞同大家都可以看到,这篇文章是一个很好的文章,文章本身对于问题的缘由和危害,论述得非常清楚.这点前车也同样是认可的.但前车认为没有实际的解决方法是很遗憾的,对于这点我深不以为然,我认为这才真正是这篇文章的闪光点。

实际的解决办法是绝大多数人都需要的。　　人都是懒惰的，人都是喜欢高效率的，都想花最小代价取得最大最快的成效。　　不能要求所有消费者都掌握电视机原理再来使用遥控器，最好把主要功能转化成一按就得的简单操作方法，普通消费者掌握方法比掌握理念更实用，理念是工程师的事。　　军事指挥中军事理念由指挥人员掌握就行，一般军官和士兵只需有基本军事方法来保证战略理念的实施。抗日战争时期，美军帮助中国训练军队就是训练一些基本的枪炮使用方法和其他军事技术，而不是进行军事理念的培养（军事理念融于具体的方法中）。　　为什么大家喜欢用windows而不喜欢用dos，为什么用惯windows之后，比它先进的操作系统却不想用了（如果拿中国人打比，你不会动心，米国的实例更有说服力吧）。　　掌握了windows的操作，即使不知道电脑的基本原理，也能用好电脑的大部分功能。

引用:<当全民都拥有错误的理念时候，任何的方法都不可能导致正确的结果。

说个笑话，一位警官接到命令到某宾馆抓赌，他心不甘情不愿，一路骂骂叨叨地带着手下出发了，对上级指令也没认真执行的意思（错误的理念），结果走错了一层，抓到一个追捕很久都没抓到的大毒枭，立了大功。　　（特别提醒：老鼠水平高，见识广，知道的特例肯定比我多，所以，特例只准我们这种没文化的人使用，老鼠不准再用特例来反驳<img src="images/smiles/tong.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> ）

引用:<为什么我们要要求作者给出一种明确的方法来呢？因为国人已经早就失去了独立思考的精神。对任何问题，他们都懒得也不会自己去思考了。他们从小就习惯于别人告诉他“你该如何如何做”，所以他们从来不会去思索自己该怎么去做。真的就有百试百灵的神奇方法么？不是的，再好的方法，人家手把手的教你，你没有相同的理念，不对应孩子的实际情况，其结果绝对不是一个好的结果。比如说你做为老师，你可能觉得启发式的教育方法非常不错，可是对于上文中所说的，已经被“中班：“人”“口”“天”各写20遍。”训练很久的孩子来说，你的启发式的方法对他们可能就是毒药，因为这些孩子已经适应了“熟能生巧”理论指导下的不断重复的学习方法，丧失了用自己脑子思考的能力，你如果不给他适应期的话，你的启发式的教育对这些孩子就意味着没有教育。对这些孩子最适合的教育方式就是“每天墨写生字一百遍”。

曾经看到一个很有意思的签名：”世界上最难的事有两件，一件是把钱从别人的口袋里掏出来，另一件是把思想放入别人的脑袋。“　　高考的时候老师提醒最多的是什么，”先从容易的做起，先从容易的做起。“这是从无数悲情英雄身上总结出来的方法。　　理念的掌握是比较难的，我们为什么一定要先从掌握理念开始。　　实际上，从一定理念下的具体方法开始，才是我们接触理念的快捷途径。　　比如学习flash制作，如果一开始就想先掌握理念，把第一章看过一遍又一遍，很容易被第一章绕死（我现在喜欢将第一章放到后面看）。　　而先跟着几个简单易懂的实例做几遍，有了感性认识后再回头来学第一章，才真正有收获，也比较省事。　　凡是情绪高的地方，老鼠的编激和武断就少不了。　　学习知识和独立思考是两条腿走路，锯哪一条腿都不行，老鼠又祭起对立的法宝，将两个相辅相成的内容对立起来，先就断定左右腿肯定会打架，再断定知识那条腿不锯不行。　　没有知识支撑，没有准确的语言表达，即使爱因斯坦想出了相对论，把它表述为天书一样晦涩的文字，除了自己懂还是自己懂，到他升天后，整个世界还是不知相对论。　　事实上，没有知识支撑的思考，就是脑子车空转，或者车反转。　　语言学习的重复与思考的懒惰没有必然联系。凶手不一定在杀人现场，你把现场看到的全抓起来就以为万事大吉，倒有可能放跑真正的凶手。

引用:<学习英语也一样，比如66鼓吹的孩子从小学英语，一个操作对不同理念的人将会是不同的结果。每个人让孩子接触英语的目的可能就有不同。比如66，他自己可能小的时候不具备学英语的条件，可能他对自己成长过程中英语的缺失感觉遗憾，因此他有孩子的时候，他就会非常看重让孩子从小打下基础。而对我来说，我个人不完全赞同让孩子早期“学”英语，我觉得英语本身对孩子今后绝对是有用的工具，早晚是需要掌握的，但我不会过早的让孩子去学，我仅仅是保持不断的让孩子去接触英语。即使学了，一个环境和后续保证也会直接影响了结果。比如，论坛的田田妈妈，在早期给孩子接触英语的同时，坚持和孩子用英语进行日常对话，这一点，有哪个做父母的做得来。你的孩子学英语了，做父母的就要有后续手段，比方要有充足的适合孩子的英语读物，让孩子学东西确实能有所用。学了不用，那这种学习就成为了一种成绩的炫耀，仅仅是为了功利和虚荣。对孩子今后未必有什么好的结果。同样一个学英语的做法，不同的理念和环境就可能导致完全不同的结果。所以为什么一定要提出需要什么实际的解决方法之类的呢？我觉得大家一定要自己去思索而找到自己的解决方法。其他的什么方法，都是没有意义的。

学英语的理念以及具体手段方法我在贴子里已经说过了，这里不重复，大家有兴趣可以看看。　　我想说说老鼠的武断。“学了不用，那这种学习就成为了一种成绩的炫耀，仅仅是为了功利和虚荣。”　　就直接从功利和虚荣说起。比功利和虚荣更恶劣的词汇老鼠都能接受，还要为它涂脂抹粉，功利和虚荣就上不了台面了。　　我的一点点文化还是在虚荣心驱使下学到的。如果有个漂亮女孩希望在北大清华看到我，可能我现在不致于大学都没读过。　　功利就更不用说了，大家都知道是好东西，大家都没有给它正确的待遇。功利就只好委屈自己给人造福了。　　我愿意虚荣，我想功利，只要不超过一定的底线，它们都是好东西。　　为了炫耀、为了功利和虚荣只是其中一种，还有很多J”为了“老鼠没有提到。”仅仅是“就显示了老鼠的武断和偏激。　　再就老鼠说的学英语的理念说我的看法。”同样一个学英语的做法，不同的理念和环境就可能导致完全不同的结果。“　　学英语的理念，其实可以覆盖迭加。如果我想为中华崛起而学好英语，如果我想为将来有个饭碗学好英语，如果我只是纯粹个人爱好学好英语显摆，如果我学英语只为了学英语……结果都可能学好英语。　　学好英语之后，也可能会改变原来的理念。比如，我原来准备学好英语等到美国大兵来打中国时给他们带路，但学好英语后，忽然知廉耻识大义了，可能又运用所学为国家强盛民族崛起而工作。　　老鼠最喜欢用科学说话，我再从科学的角度说说。　　中国的道，光有先进理念而没有具体方法，合符老鼠的要求了吧。又被认为不成体系，被说成中国没有”学“。<img src="images/smiles/ft.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 　　如果老外在先进理念下能得出正确结果，为什么我们根据其正确理念下的正确方法就做不出相同结果。　　一个正确理念，说明它符合科学规律，而科学规律是在同样环境下可以重复相同结果的。　　　　从方法学起，进而掌握理念，这是一种行之有效的做法。

作者: jerryhao 时间: 2006-6-28 13:27
哈哈，看来66是大大的误解了，我是说那篇文章里并不需要去指导大家怎么做，并不是说我们只要理念而不要实行。就好比一篇文学批评的文章，你不能说这篇文章之对人家有批评，为什么不自己也写一篇出来一样。写文章，各有各的职责。66也知道我是最强调身体力行的。但是我还是反对照葫芦画瓢地去做。不能什么事情都让人手把手地教你，每个人都要根据自己的情况，发动自己的脑筋，去找到解决的方法。别人的经验对你仅仅是参考，而不是模板。更糟糕的就是全民一种模式，那简直就是太糟糕了。无论是学英语还是认字、识数、选钢琴，中国的父母里都充满了短浅的目光，他仅仅看到近期是否有了结果，但从来不考虑长远给孩子的影响。中国原本就无学，所以就要谦虚的向别人有学的去请教、去掌握，而不是妄自尊大。

作者: 前车之鉴 时间: 2006-6-28 20:08

jerryhao+2006-06-28 13:27-->引用:jerryhao @ 2006-06-28 13:27 中国原本就无学，所以就要谦虚的向别人有学的去请教、去掌握，而不是妄自尊大。

我正在向大家请教呀，你又说不需要从文章里知道，那么就向坛子里的有识之士请教咯。

作者: zzbqs999 时间: 2006-6-29 07:35
不光是学前教育应变革,中学高中都应变革呀,可惜只能是奢望啦

作者: 前车之鉴 时间: 2006-7-3 13:15
眼下，从中央到地方都在讨论素质教育的利、谈应试教育的弊，好象两者是水火不溶的对应面，这本身是对素质教育的一个曲解，也是对应试教育的误解。素质教育从概念上来说包括两方面：一为品格教育；二为聪明教育。品格教育是制约他的作为社会人的道德，聪明教育是发挥他作为人的能力的，实现了这一教育的话，一个既能发挥自己的能力又有益于社会的人就是一个具有优秀素质教育的人。素质教育的内涵包括如下几个方面： 1、是使他天赋的能力和秉性得到最大的发挥，能够主动地认识、主动地发挥。 2、使他发挥这些能力和天赋的过程最简单、最直接、最纯净。 3、使他知道在什么时候、什么地方，如何选择发挥这些天赋和能力的条件。 4、使他知道如何利用这些发挥。3、4点是最重要的问题，基本是属于品格问题，作为个人和社会的一员，他最基本的观点应该是造福于社会，造福于人类，而且，这个造福的事业是应该出于更高更远的认识，而不是出于眼前的认识，正如一个聪明的人知道杀鸡取卵并不是造福社会，砍树种田，在一个近期阶段是有利的，但在本质上及长期来看是不利于环境及社会的。在教育中，最重要的是人格养成和能力培养，知识的传递是次要的，只不过在人格养成和能力培养的过程中要进行知识的传授而已。这才是抓住了素质教育的本质，现在教育的误区之一，是大部分人把知识传递当成教育的主要内涵，认为一个人的基础教育是指他必须知道社会上的所有的基础知识，这是我们教育的最大误区。一个孩子为什么一定要学习物理和化学？为什么一定要学习某些技能？任何一定要学习某些知识和技能的想法都是对教育的误会，都是把知识传递和技能训练当成了教育的主攻方向，过早的技能训练是会限定孩子的，过多的知识也会限定孩子的聪明发挥的，我们经常埋怨中国的教育没有创造性。实际上，中国近现代的教育就是染上了西方古典教育中的把知识作为唯一这个毛病，在十七、十八世纪的西方教育中，非常注意博物学，他们认为博物学的知识是自足可用的，是放之四海而皆准的，我们实际上是继承了这一点，把博物学或者知识传递当成了教育的主题，因此，造成了后来一系列的弊端。应试教育和素质教育不矛盾，它们中间从来就没有矛盾，许多人都把它们人为地对立起来，实际上它们从不对立，因为一切素质教育均有应试标准，如果没有考试，我们凭什么检查他的素质？没有一个教育是不通过考试来完成的，考试有多种方式：比赛是一种考试。排名是一种考试，升学是一种考试，使用也是一种考试。因此，排斥了考试来谈素质教育，其本身是不知道什么叫素质教育，大部分人材是用考试来确定的，考试是判断素质的一个重要标尺，没有一个搞素质教育的会害怕考试，任何考试都是必要的，只要这符合教育的规律，合乎选拨人材的规律，关键还是要掌握教育的规律，进而选择合适的教育方式，完善考试制度，发展适应不同人材的不同考试方式，这不应该成为学生的负担。实施素质教育的具体措施就是“减负”：这就涉及到什么是“负”的问题？学生的负担在什么地方？许多人对负的认识的误区，是从“量”来判断的，认为“量”多必然会带来“负”担，而不是从“因材施教”这个角度来衡量，这里的“材”有两个含义，一是指被教育者本身那个材，即“人”材；二是指教材，打个比方说，如果被教育者本身具有艺术方面的天赋，而你还是苛求他物理、化学等成绩不理想而给他大量这方面作业，这即是要减的“负”。减的是不知“人”材的“教”材的负，而如果他为了发展这一艺术天赋而做的种种训练，这种“教”材上的负则非但不能减，而要加，正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，中国古话说的“成人不自在，自在不成人”就是这个道理。我们减的“负”，应该是大量不必要的教材，以及不知对被教育者要因“人”材施教而一刀切的大而统的教育方式和措施。

作者: ctracy 时间: 2006-7-3 17:24
这摸精彩的讨论不容错过,怎么没法看到文章呢?

欢迎光临祝孩子们天天健康快乐！ (http://www.xetjy.com/)