丽莹妈咪+2006-03-08 16:54-->引用:丽莹妈咪 @ 2006-03-08 16:54 要让孩子提高写作能力，最好的办法就是"模仿“， 至于怎么”模仿“ ，有具体的方法和技巧。
我从不认为多读书，每天让孩子记日记对提高写作有多大用处。
jerryhao+2006-03-08 00:56-->引用:jerryhao @ 2006-03-08 00:56 你说得很对,读书多,不一定擅长组织文字。背过的东西，用的时候不见得能表达出来。还是尽量让孩子自由的去写吧，不要去逼他。我看过网上很多十几岁的孩子写的魔幻小说，很棒的，因为他喜欢。现在父母或者学校让孩子写的，他不感兴趣，因此也没法子深入。我经常说，做老师的往往不会去教自己的孩子。写文章也一样，自己文章写得好，就更要注意是不是对孩子的要求过高，要有耐心！
谈天说地+2006-03-08 07:03-->引用:谈天说地 @ 2006-03-08 07:03 别急,注意看了你同事还没有"破"万卷,只是"背"万卷
hq1966+2006-03-08 14:40-->引用:hq1966 @ 2006-03-08 14:40 <font color="#4169e1"> 看了书不一定马上就能用，有些东西存在脑子里发酵N年才出好酒。
dawnch+2006-03-08 15:03-->引用:dawnch @ 2006-03-08 15:03 孩子喜欢看书，看了很多超出她的年龄段的书；她喜欢写东西，诗倒还有趣，但文章写得平而淡，完全就是把事情说出来。后来，我给她订了作文世界，低年级版的，里面的文章因为是作文，能有多好的质量呢？但她很爱看。我能感觉到由此以后，她写的东西生动了起来，上了一个大台阶。对这事我也感到奇怪！
丽莹妈咪+2006-03-08 16:54-->引用:丽莹妈咪 @ 2006-03-08 16:54 要让孩子提高写作能力，最好的办法就是"模仿“， 至于怎么”模仿“ ，有具体的方法和技巧。我从不认为多读书，每天让孩子记日记对提高写作有多大用处。
dawnch+2006-03-09 15:56-->引用:dawnch @ 2006-03-09 15:56 因此，反感，反感！极其反感日记作业！
ealain+2006-03-07 23:56-->引用:ealain @ 2006-03-07 23:56 一直认为读书破万卷，下笔如有神。所以，看到儿子看书，就非常欣慰，看到儿子写作文那个叫难呀，总会自我安慰，看多些书以后写东西自然会好的。可前几天遇到一个同事，读书超强，是那种可以一天看完四、五百页的书，然后可以全收脑中，有些段落甚至可以背下来。他的最大爱好就是看网上E书，按说这样的“博览”，应学到很多写作技巧，也应有满腹的诗文，文笔也应非常流畅，可没想，他连单位里很简单的文书也写得非常生涩。这让我大感讶异，也彻底打破了我指望儿子写文章有一天无师自通的幻想。这写作文到底是怎样开窍的？
ealain+2006-03-09 20:53-->引用:ealain @ 2006-03-09 20:53 儿子写作文，象是给妈妈布置的作业，看着孩子面对作文题的一筹莫展，免不了帮他顺几句。可现在却发现，儿子对妈妈的言传越来越有选择，不愿意把爸爸妈妈或自己的出丑的事写出来，不愿意把生活中真实发生的事情写进去。那些文字里堆砌了越来越多了空虚的东西。怎么这小小孩儿，堆文字还不顺畅，却早早地学会了务虚了，是怕这些文字面对老师时出丑，怕同学笑话，还是现在学校的教育出了问题？晕。。。
dawnch+2006-03-09 15:56-->引用:dawnch @ 2006-03-09 15:56 说到日记，极其反感学校把日记当作业。日记一是要真实，二是隐私。日记交给老师，而且还会当众读出，这有什么隐私性？这说明中国对个人隐私的不尊重！日记，要真实。那么一些真人真事真感觉真是不那么方便让外人知道的。例如孩子把妈妈发火的样子描写的活灵活现，记录了爸爸在家扣脚丫这样的事，这样的文章倒是很能满足某些人的偷窥心理！如果不让孩子记录真实，说真话，呵呵，看来以后孩子连这么一个说真话、面对自己的地儿都没有了！因此，反感，反感！极其反感日记作业！
dawnch+2006-03-09 15:50-->引用:dawnch @ 2006-03-09 15:50 关于模仿：小学的语文课文的文章形式很典型，可以作为模仿的对象。比如人民实验版二年级上册某个单元，《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业生产。。。。。》，这个单元的文章都是“口袋式”的，就是一个开头一个结尾，两头扎紧，中间是袋子，一、二、三、四件东西一样一样地往里搁。这样的文章序、整齐，容易模仿。再看三年级上册第一单元，基本上是按时间顺序去写作的。。。。。。。但模仿，只能模仿一个文字组织的形式，语言的感觉、意境，那是靠的是课外的功夫，离开阅读量是不行的。总之，书是读出来的，文章是写出来的。看书是一个输入的过程，写作是输出的过程。输出是需要对过去输入的信息整理归纳，这种能力是需要锻炼的。但还有一个大前提，那就是输出的欲望。为什么常说有“真情实感”才能写好文章，其实那是有一种强烈的输出的欲望，这种欲望带动了信息整理归纳能力的快速到位。
dawnch+2006-03-09 15:50-->引用:dawnch @ 2006-03-09 15:50 关于模仿：小学的语文课文的文章形式很典型，可以作为模仿的对象。比如人民实验版二年级上册某个单元，《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业生产。。。。。》，这个单元的文章都是“口袋式”的，就是一个开头一个结尾，两头扎紧，中间是袋子，一、二、三、四件东西一样一样地往里搁。这样的文章序、整齐，容易模仿。再看三年级上册第一单元，基本上是按时间顺序去写作的。。。。。。。但模仿，只能模仿一个文字组织的形式，语言的感觉、意境，那是靠的是课外的功夫，离开阅读量是不行的。总之，书是读出来的，文章是写出来的。看书是一个输入的过程，写作是输出的过程。输出是需要对过去输入的信息整理归纳，这种能力是需要锻炼的。但还有一个大前提，那就是输出的欲望。为什么常说有“真情实感”才能写好文章，其实那是有一种强烈的输出的欲望，这种欲望带动了信息整理归纳能力的快速到位。
jjhs+2006-03-13 12:17-->引用:jjhs @ 2006-03-13 12:17 求哪位老大可以将英文转化为中文么<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/afraid.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />
丽莹妈咪+2006-03-10 17:30-->引用:丽莹妈咪 @ 2006-03-10 17:30 Writing Without Tears
by Andrew Pudewa
Teaching writing can perhaps be one of the greatest challenges in education. Because of the bleakness of "grammar workbooks" or the lack of structure provided in a "creative writing idea book," teachers can inadvertently put English composition on the "back burner," only to find that their finish the year with little actual writing experience. Perhaps "reports" have been done--you know, the kind we did in fifth grade--in which the student copies sentences from the encyclopedia, trying to change a word here and there so as to avoid plagiarism, until he has enough to fill the page. Often a child will happily write stories but balk at dealing with facts. Other children intensely dislike writing stories, as they do not know any stories to write. An extremely rare child will keep a journal. Most would rather wash the dishes than write an essay. Unfortunately, many teachers do not even feel confident in their ability to teach writing and feel some "canned" program is necessary.
Fortunately, teachers are usually strong in what is most important -- common sense. Realizing that in order to teach anything effectively it should be broken down into simple and manageable chunks, successful teachers quickly see the wisdom in separating the problems of "thinking of what to write" and "learning how to write." Much the same as we would not expect a child to pick up a violin and make up a beautiful melody without years of technique practice and memorization, it is against common sense to ask a child to sit at a blank piece of paper and expect him to "put down his thoughts" without any practice in the mechanics of writing. For many kids, the task is overwhelming and brings struggle, frustration and tears. This need not be. Using a common sense approach, a wise teacher will allow the child to learn to write using available information which he does not have to remember or imagine.
Let him rewrite a fable or story he has read or heard many times. Let him read or hear the story and then tell it back in his own words before writing it. Let him use information from a book or encyclopedia for a report, but instead of allowing him to copy sentences, have him copy three or four "key words" from each sentence and then reconstruct the idea as a complete sentence himself. Sometimes his will be better than the original. Remarkably, this is the very method that Benjamin Franklin used to teach himself to write, as is recorded in his autobiography:
<blockquote>"About this time I met with an odd volume of the Spectator. It was the third. I had never before seen any of them. I bought it, read it over and was much delighted with it. I thought the writing excellent, and wished if possible to imitate it. With that view, I took some of the papers, and making short hints of the sentiment in each sentence, laid them by a few days, and then without looking at the book, tried to complete the papers again, by expressing each hinted sentiment at length and as fully as it had been expressed before, in any suitable words, that should come to hand."
</blockquote>We can use this "Ben Franklin" approach for ourselves and our students. As the method is simple, keep the content simple at first. Find an Aesop's Fable or a short chunk of text from a content book.
Here is an excerpt from a 2nd grade book, My America:
<blockquote>"In God We Trust" is written on every United States coin. The word "Liberty" is also on each coin. It tells each person that this is a free country. Our country was founded by men who believed those words. It is because they trusted in God that we have our liberty now.
</blockquote>To make a "key word outline," simply choose the two or three most helpful "key" words from each sentence. Use a title to help. With your child, you might create an outline that looks something like this:
"In God We Trust"
<blockquote>1. written, U.S., coin
2. "Liberty", also
3. tells, free, country
4. country, founded, believe
5. trusted God, liberty
</blockquote>Then, have the child verbally tell back each idea using just the key word outline. If the concept is unclear, feel free to reread the original. This is not a test. After the child can verbalize the idea for each set of key words, have him rewrite the information in his own sentences. It might come out something like this:
<blockquote>"In God We Trust" are words written on U.S. coins. "Liberty" is also printed on each piece of money. Our money tells all the world that we live in a free country. Our country was founded by men that believed in God. Because they trusted God, we have liberty today.
</blockquote>The goal is not to reproduce the original exactly, it is simply to have facts and ideas to use for the purpose of practicing writing sentences. For older children, use a higher level of reading material and make writing a part of the study of all subjects. Not only will this make the activity of writing much less painful, it will strengthen their understanding of the content being read and studied. It is a highly effective and common sense approach to learning something: read it, tell it back, write it in your own words.
Summary:
By using existing "source texts" to rewrite and practice basic skills, children can increase their confidence and competence, gradually building their writing stamina and fluency. Then, when it comes time to put their own thoughts into written words, the needed skills are there. By separating "what to write" and "how to write," you can teach writing without tears.
ealain+2006-03-21 20:43-->引用:ealain @ 2006-03-21 20:43 剩下的待续。。。。 再谢丽莹妈咪。
ealain+2006-03-21 20:33-->引用:ealain @ 2006-03-21 20:33 露怯的事本是不该揽来做的，但既已答应JJHS，虽然明知当初学的那点儿英译汉无法让自己较好地驾驭这篇文章。词是按词典意思、句子按字面意思，但有的连自己都有点稀里糊涂。如果大家看到有错误，或有更好的译法，请不吝赐教。 不用哭泣的写作 写作教学也许是教育中最大的挑战之一。由于语法练习册”或者“创意写作书”中缺少提供结构这一环节，老师不可避免地把英文写作放到了“次要位置”，一年下来却只发现自己并没有什么实际的写作经验。也许“报告”已经完成了——你也知道的。我们在五年级时写的那些——学生从百科全书里抄过来，试图改变这里或那里的一个词，以避免剽窃，直到他足以填满那些页面。孩子通常喜欢写故事但却回避处理事实有的孩子非常不喜欢写故事，因为他们不知道写什么故事。甚少有孩子会写日记。大多数孩子宁可洗碗而不是写一篇文章。不幸的是，许多教师甚至对自己有能力教好写作缺乏信心，并且觉得一些“录音”节目是必要的。幸运的是，教师通常在常识性方面很强，这也是最重要的。当认识到为了有效进行教学，所学内容应该分解为简单和易于管理的块，成功的教师会迅速地明白到分解问题的智慧在于“考虑写什么”以及“学习如何写，正如我们不能指望孩子不用经过数年的技巧练习和记忆，拿起小提琴就演奏出一曲优美的旋律一样，来要求孩子坐在一张白纸前，并期望他能“写下他的想法”而不经过任何写作技巧的训练，这也是有违常理的。对许多小朋友来说，这个任务是不可战胜的，并带来了斗争、挫折和泪水。其实这是不必要的。用常识性的方法，一个明智的教师会使孩子学会利用现有资料，而不需刻意记忆或想象，让他改写一个他已看过或听过很多次的寓言或故事，让他先听或阅读这个故事，然后用他自己的话复述再写下来，让他学会从书本或百科全书里使用信息来完成报告，但不是让他拷贝句子，而是让他自己从每个句子中用三到四个关键字，重组意思来完成一个完整句子。有时他的句子会比原句的好。本杰明富兰克林也是使用这个方法自学写作，正如在他的自传中记载到：我有次见到其中的一卷，那是第三卷，我一直没有见过其他卷，我买了它，并非常高兴地反复阅读了它，我觉得它写得很好，并想如果可能的话，就模仿着它，以这个观点我摘取了一些文章并在每个句子作出简短的观点提示，然后放下了几天没看。然后不看书本，试图尽可能用各个适合的词汇，根据有提示的观点写出原句，这应该是很简单的。 我们可以把这个本富兰克林方法用到我们自己和我们的学生身上。因为方法很简单，所以首先保持内容简单，找一个“伊索寓言”或者书本里一篇文章的一部分。这里是二年级课本的一个摘抄，我的美国，我们相信上帝，写在了每一个美国钱币，自由这个字也在每个硬币上，它告诉每一个人，这是一个自由的国家，我们的国家是由相信这些话的人建立的，正是因为他们相信上帝，我们现在拥有自由了。写下一个关键词大纲，只需简单地从每个句子中选出两到三个最有用的关键字。再用一个题目来辅助，陪着你的孩子，你可能会写出一个类似下面这样的大纲，我们相信上帝，1、写着、美国、钱币；2、自由、也；3、告诉、自由、国家；4国家、相信；5相信上帝，自由。然后让孩子只用关键字来复述每个想法，如果概念不清楚，不妨又重读一次原句，这毕竟不是一个考试，当孩子能用每组关键字复述出想法后，就让他用自己的话改写这些信息。也许写出来会像这样：我们相信上帝，这些字写在美国钱币上，自由同样也印在每一个钱币上，这些钱币告诉全世界，我们生活在一个自由的国家，我们国家创立人相信上帝，因为他们相信上帝，我们有今天的自由。 这个做法的目标并非精确重写原句，它只是为了用来练习写句子，对较大的孩子，用更高层次的读物，并写出所有科目的部分学习经历，这不但使写作活动不那么痛苦，它将加强孩子们对他们阅读和学习的内容的理解。 这是一个非常有效和常识性的学习方法：阅读、复述，用自己的话重写，总结。通过利用现有文本资源，重写和练习基本技能，才能增强孩子的信心和能力，逐步建立他们的写作耐力和流利程度，然后当他们到了需要把想法转化为书面文字时，就需要技巧了。 通过区分开写什么和怎么写，你可以教导“不用哭泣的写作”了。
ealain+2006-03-23 23:30-->引用:ealain @ 2006-03-23 23:30 写作教学的致命错误 Andrew Pudewa 我们都曾因为有写作的任务安排而感到沮丧，并苦恼。 不论是接受任务还是安排任务的,都会明显意识到因为去教或者学写作而感到气馁。这些难题包括: ● 改正什么和怎样评级. ● 到底多少帮助才适合 ● 任务是否清晰? ● 为什么学生找不到出自己的错误? 因为我们已经成为我们环境的一种产物了,我们的教学模式通常都会反映在我们的叙述风格上,因而如果我们不认真评估和琢磨教学技巧，我们教师的“过错”很容易就传给学生,. 不像数学、历史和科学，写作不只是包括一套确定的事实去学去操作;这是一门艺术,应该像艺术那样去教学,. 想想钢琴或小提琴，我们能期望马上就能有完美的表现吗？一点也不. 我们预期会有错误的笔记. 我们预期会有笨拙的表达. 但通过模范、听、练、复习具体的，好的技巧这个过程,每个人都能学会小提琴或者钢琴. 写作也是这样的. 教导艺术时模仿不仅有效,而且绝对必要. 在音乐课上,成功的教师是否会马上纠正每一个音位的问题,每一个错误的节奏,每一个错误的音符呢? 当然不会. 他们指出一、两个需改善的具体领域和练习目标来解决这些问题. 当一个技巧得到改进,另一个也会得到注意. 简单而言,好的老师知道"一点课程"的秘密。 考虑到这一点,让我们考虑一些在写作教学中非常容易犯的错误. #1矫枉过正. 这也许是最常见和最危险的错误,特别是对初级和中级的儿童. 我们许多人可能都会回想起拿回来一篇画满了红色修改符号的文章回来。我们是否会看着它并这么想过？ “ 哇,看看这么多的更正. 如果我仔细学习老师的这些标注，并且在我下次写文章时真的好好记住这些东西,我可能得到较好的分数. 我真的不能再等了。” 不大可能. 更为常见的是，一个孩子看到这份文章和每一个红色标注,都会让他觉得: " 我错了 …… 我真坏…… 我真蠢…… 我什么都不知道…… 我永远都干不了这个…… 等等。” 或者我们收到一篇没有修改或评价的文章，但却简单地在顶端标注 " C＋或B－ "而不作任何解释为何只得这么低的分数。 这也是另外一个让人绝望的原因: "我在这方面真的很笨，并且不知道该如何做得更好. " 又该如何纠正呢? 该考虑 " 编辑 " 而不是更正. 每个好的作家都有编辑(有少数好的编辑也是好的文学家). 编辑的目的是为了准备出版. 作文上明确的标注,只是为了帮助孩子创造出一个尽可能正确和流畅的成品. 幸运的是,孩子在重写或者写下你所建议的更改的过程中,会半意识地内化了那些建议，从而学习例子和模仿，而不是直接的指示. 每一个孩子都需要一个编辑,而父母通常需要知道这意味着什么. 他们必须相应地调整自己的角色. 一个妈妈和编辑的分别是,编辑给出改正但不会进行演讲. 编辑不会评分; 他会帮忙做出版的准备工作。 他更像是一个助手而不是老师. 当你和你的孩子在一起,你的目标是要通过“编辑”而不是“更正”来帮助他们完成一篇他们引以为荣的成品。 #2抑制帮助. 在我们课程大纲中,我们通过“文本资源”提供内容来克服 " 我不知道该写什么 " 这个问题 。 这相当于音乐教学中分配具体的片断来学习和练习. 首先我们在专注于写什么之前，提供内容来教如何写。 但即使如此,孩子还会碰壁. 当我们苦于格式技巧的课程提纲时,我们还是可以很容易听到孩子抱怨: " 我不能想起一个' which ' 从句 " " 我忘了 " prepositional opener " 是什么. " 一个 ' –ing opener ' 不会在这个段落里起作用. " 这是否意味着我们失败了? 当然不是! 它只是说明技巧不是那么顺畅. 一些教师可能会认为: " 如果我不多帮一点会不好 ' 我不应该只是告诉他们写什么,那些不应该是他们自己的工作. " 这一说法当然是有据可依,但我们也不要忘记我们的宗旨和目标: 模仿结构和风格,通过应用去教导和发展自信心和流利性. 帮助孩子越过障碍是可以的,甚至只要给他们口述两或三个" which " 从句,让他们选择一个去用. 他们自己有这样想到过吗? 没有——不过那又怎样? 他们选择一个,去用它并在用它的过程中学到了东西. 你可能不得不多次给他们" 喂饲 " 例子,但最终,他们将可能开始想他们自己的例子. 读过很多书的孩子更可能想到成功的格式技巧所需要的词汇和结构,但关于通过提供例子和意见来教导，这里面并没有什么 " 不合法 " 的。 这对于抗拒写作的孩子尤为重要。 否则他们还能怎么学呢？ #3不清晰的任务. 这也许是最令孩子沮丧的问题,他们的本性是想知道到底他们所被赋予的期望是什么. " 写一篇3页纸的1800字的故事;一定要增加很多描述性文字. " 啊! 这个又如何呢: " 写一个关于朋友的段落;包括三个特征. " 又或者: " 写一份两页的报告书关于 " 草原上的小房子. " 这类任务对儿童来说是很艰巨的,尤其是那些并不是真正喜欢写作的孩子,因为这些题材很模糊并具开放性. 我们大多数人倾向于一份尽可能具体的作业安排,也许就像这样的: 用1800字写一篇6个段落长的故事. 它可以是在内战期间的西方,南方，或者是在国外的. 第一，应该说明背景, 第二. 要介绍一个或多个的角色。 第三，,为其中一个角色创造一个问题，让四、五个人去把它解决掉. 最后， 应该有一点点关于道德信息的尾声和暗示. 每个段落应当具备以下文体技巧: ' -Ly ' 词 （形容词）, who/ which从句,双动词,双形容词,一个状语从句和前置词. 标题应重复自最后一句的关键字. 用笔写下初稿但不要擦掉. 在打出你的定稿前先把它带给你的编辑. 由于这样的结构和风格指示,学生能更准确地知道成品应该是什么样子的,它将提升热情,给你信心，并鼓励你的诚恳的态度. #4过度期望. 我们中有多少人会觉得这样说（或者想）不对: " 你几个星期前的拼写测试才刚考过这个词，你在这个故事中怎么能拼错的呢？" " 你难道不会写整洁一点的吗？ " 毫无疑问的是,任何人都难以去找出自己的错误,但同时努力使学生备受推动,我们作为教师,不能忘记这样一个重要的事实:拼写、书法、英语作文是完全不同的神经功能. 这些活动不会出现在大脑的同一区域。 不是说拼写和书法不重要. 但它们比起英语作文是更为不同的活动,英语作文是把词语组合成合理的逻辑组合. 许多小孩,需要全部集中力才能书写工整. 对许多人来说,停下来确定正确的拼法会破坏了整个思路. 大人常常发现难以在拼写，整洁，英语作文中 " 马上做好每一件事 " 。 分解复杂性。 让孩子集中在写作方面的一个重点,而不要希望他们第一次（或者第二次）就能做好每件事。 成品应反映出优秀,但并非立即. 首先，值得加强的一点——指出不慎的失误或笨拙的表达前始终寻找值得赞赏的东西. 成功孕育着成功,而你，这个老师必须是教练,而不是裁判. 伴随着实践,重复、年龄、成熟和动机,多数儿童会成长起来写出完善、正确、整洁的作品. 但别指望它一下子全部发生,在昨天. 教学，就像写作，是一门艺术. 我们练习;我们改进. 正如我们试图引导学生在写作时变得更有效—同时避免失误,我们在教学时同样承认并努力避免致命的错误. 当然我们谁也不能成为一个完美的老师,但如果我们继续朝着那个目标努力,这将有利于:家长、教师和孩子. </font />
丽莹妈咪+2006-03-10 17:32-->引用:丽莹妈咪 @ 2006-03-10 17:32 <h1>Imitation: A Common Sense Approach</h1><div class="note">by Andrew Pudewa</div>As in many areas of education, the "skill" of writing has been elevated to the status of "art," which it rightfully should be. However, this has often been to the detriment of children. Equating "good" with "creative" and "creative" with "good," many teachers, schools and curriculum publishers have taken an approach to teaching which more or less follows a "hands off" method of instruction. They seek to allow children to "express" themselves on paper without interfering with their freedom and creativity. Although well-intentioned, the "non-instruction" which results from this approach has little chance of helping the child develop confidence and competence in writing, proving particularly unhelpful for the reluctant writer, who most desperately needs to learn basic skills. In a typical junior high school classroom, it is not uncommon to see students writing in their "journals," with teachers obediently respecting their "right" to write whatever they wish without criticism or correction; but what is the result of this? Arguably, it is a valuable activity to "freely" express ideas in words on paper, but one must again ask, what are the students really learning? Is this truly the best use of their time during those important formative years?And what of the child who doesn't have the maturity to reflect on his experiences, feelings and thoughts about the events of life: Must his opportunity to learn to write become dependent on his ability to think of ideas? How do we teach thinking? How should we teach writing?Actually, how do we learn to think? Often thought comes to us through "inner speech," as we hear ourselves "talking" in our head. Very young children will talk to themselves to make sense of the things they see and do. Our thoughts mature as the language patterns we learn as toddlers expand to encompass more complex concepts and their relationships. Without question, some people think more abstractly (thus the existence of the "right-brain" stereotype), but logical reasoning generally evolves from "thinking it through" with inner speech.The storage of solid language patterns in the brain is of utmost importance for the development of excellent speaking and writing skills. How is this done? Obviously, by imitation! In the same way that as young children, we say what we hear, as young students, we should write what we read.This idea is not new. From the old-school "copybooks" to the increasingly popular "Benjamin Franklin" method, imitation has been a common sense approach to teaching for centuries. Memorizing great chunks of Latin oratory, students in ancient Rome used imitation to master the skill of rhetoric. Only in the last 20-30 years has the great god of "creativity" in art upstaged the tradition of imitation in building a foundation of skills. Did Leonardo da Vinci advise his students to "express themselves" on canvas? No, he had them copy his Mona Lisa, and there are dozens of Mona Lisa imitations today to prove it. Did the great 'cellist Pablo Casals suggest that his students choose their own bowings, fingerings and dynamics in the Bach partitas they played? No, Casals had them imitate his style with absolute precision, and only when every nuance of their performance was absolutely identical to his, did he say, "Now you know enough to do it differently than me." Why teach writing any differently?Throughout the U.S. and Canada, schools and administrators, parents and legislatures are concerned about the poor showing of students on writing assessments. They are perplexed. New curriculums, revised textbooks and increased classroom technology have not improved results over the past two decades. It seems confusing, but why should we be surprised?Being so much a product of their environment, the children themselves will prove the efficacy of the teaching method they have endured. Recently, education and language arts experts have been scrambling to devise rubrics, models and processes, strategies and applications to help children quickly develop the abilities they currently seem to lack. Although these various state standards have been moderately successful in helping teachers specify the capabilities children should have, they have done little to assist the teachers in nurturing these skills in their students. Perhaps a look to compare the methods of the present with those of past is in order.The State of California Language Arts Content Standards, Grade 4, Section 2.0, which is termed Writing Applications (genres & their characteristics), suggests that by the end of fourth grade, students should be able to: 2.1. - write narratives on incidents that: (1) relate ideas, observations, and/or memories (2) provide a context to enable the reader to imagine the world of the event or experience. (3) use concrete sensory details (4) provide insight into why this incident is memorable. How many adults could do that, let alone teach a child to do so? Very few. The only method of effectively teaching this would be by example. Reading a sample or two would not be enough. For almost all ten year old children, it would be best for them to first practice on someone else's narrative (preferably a well done autobiographical excerpt), taking key words from key ideas and re-writing that person's experience (perhaps several times with several samples), before they would even begin to internalize the nature of "concrete sensory details," or intuitively know how to "provide a context to enable the reader to imagine the world of the event." Very, very few children could meet this "writing standard" using one of their own memories or experiences without having had the opportunity to first read and write about incidents in the lives of others which already fulfill these requirements.Perhaps it will take another decade of frustration with assessments and standards until we realize that what is now being done in schools does not work as well as the common sense methods that were used centuries ago. Writing is indeed an "art," and should be taught as art has classically been taught, with step-by-step guidance, continuous practice, and plenty of opportunity for imitation.
machiken+2006-03-29 19:27-->引用:machiken @ 2006-03-29 19:27 我的一些心得体会: <font face="u5B8Bu4F53">担任语文老师一年来最大的喜悦就是阅读孩子们的周记。这也许会让人觉得匪夷所思，但是每当我一遍遍品读他们的文字的时候，心里总会赞叹不已。我的孩子们愿意写作、喜欢写作，在写作中我着实感受到了他们的成长，这种伴随着快乐的成长是我希望可以通过写作带给孩子们的。 <font face="u5B8Bu4F53">仔细回想，刚接手这个班级的时候，他们每次看到写周记总是很头疼，写的事情也无非就是周末干了些什么，简直就是一本“流水帐”。我也一直在思考该怎么把他们的兴趣提起来，把他们内心世界最丰富的东西引出来。因为这个班级的孩子都是比较文静内秀的，他们中的绝大多数在父母老师的眼里都是乖小孩，但是有时候从他们课堂中的发言，从他们和我接触中的言语中我就发现这些孩子不简单，他们的内心世界成为了我一直想走进去的地方。 <font face="u5B8Bu4F53">一次很偶然的机会，一切都改变了，我苦思冥想仍不得解答的问题迎刃而解。 <font face="u5B8Bu4F53">那是一次阅读课，在学校选用的《新语文读本》中有一个单元是“诗情画意”，我配上舒缓的音乐让孩子们在乐曲声中朗诵诗歌，个个都陶醉了。然后让他们也来牛刀小试，用一个字或词语造句。结果说出来的句子让我惊叹不已。孩子们的语言就是一首精美的诗：“一只受伤的小鸟坐在白云上等待爸爸妈妈来接它回家。”“雨过天晴，小水珠坐在荷花的花瓣上与水中的鱼儿倾谈。”“晚上我把在外飘荡的梦叫回来陪我睡觉。”“光明落进黑色的井里，我们呼喊着要他回来。”……这些充满了童真又呈现出智慧火花的语言，我们能够说我们的孩子写的不美吗？我写了整整一黑板，孩子们的兴致就更高了，从此以后一发不可收拾。 <font face="u5B8Bu4F53">周记就成为了孩子们充分书写他们自己语言的阵地。根据他们的特点，我开始进行命题作文，《当我一个人的时候……》、《老师，我想对您说……》、《假如我有一双翅膀》、《我和春天有个约会》、《沙滩上的童话》……一系列要求孩子充分发挥想象力的文章让他们写起来如鱼得水，每个人都能写出点东西，而且还能呈现出不同的风格。他们越写越欢，越写越乐意，从写作中得到快乐，是我希望看到的。渐渐的，我开始向孩子们日常的生活靠拢，：《包汤圆》、《今天是妈妈的节日》、《我的烦恼》、《我的房间》、《我最喜爱的卡通明星》、《我当小导游》……这些都是他们生活中实际经历的事情，都是有话可写的。虽然和高年级的孩子相比，他们的文章还很稚嫩，但是他们有属于他们自己的思想，有他们自己的体会，这些话语都是来自他们对生活的认识和感悟，来自他们自己的思考和实践，这些都是真实的，独特的，也是我一直追求的真正属于孩子的文字作品。 <font face="u5B8Bu4F53">一年了，他们孜孜不倦地创作，终于有了这本集子，希望这只是一个开头，他们会在写作这条路上坚定地走下去，收获更多。
machiken+2006-03-29 19:27-->引用:machiken @ 2006-03-29 19:27 <font face="u5B8Bu4F53">那是一次阅读课，在学校选用的《新语文读本》中有一个单元是“诗情画意”，我配上舒缓的音乐让孩子们在乐曲声中朗诵诗歌，个个都陶醉了。然后让他们也来牛刀小试，用一个字或词语造句。结果说出来的句子让我惊叹不已。孩子们的语言就是一首精美的诗：“一只受伤的小鸟坐在白云上等待爸爸妈妈来接它回家。”“雨过天晴，小水珠坐在荷花的花瓣上与水中的鱼儿倾谈。”“晚上我把在外飘荡的梦叫回来陪我睡觉。”“光明落进黑色的井里，我们呼喊着要他回来。”……这些充满了童真又呈现出智慧火花的语言，我们能够说我们的孩子写的不美吗？我写了整整一黑板，孩子们的兴致就更高了，从此以后一发不可收拾。 <font face="u5B8Bu4F53">周记就成为了孩子们充分书写他们自己语言的阵地。根据他们的特点，我开始进行命题作文，《当我一个人的时候……》、《老师，我想对您说……》、《假如我有一双翅膀》、《我和春天有个约会》、《沙滩上的童话》……一系列要求孩子充分发挥想象力的文章让他们写起来如鱼得水，每个人都能写出点东西，而且还能呈现出不同的风格。他们越写越欢，越写越乐意，从写作中得到快乐，是我希望看到的。渐渐的，我开始向孩子们日常的生活靠拢，：《包汤圆》、《今天是妈妈的节日》、《我的烦恼》、《我的房间》、《我最喜爱的卡通明星》、《我当小导游》……这些都是他们生活中实际经历的事情，都是有话可写的。虽然和高年级的孩子相比，他们的文章还很稚嫩，但是他们有属于他们自己的思想，有他们自己的体会，这些话语都是来自他们对生活的认识和感悟，来自他们自己的思考和实践，这些都是真实的，独特的，也是我一直追求的真正属于孩子的文字作品。 <font face="u5B8Bu4F53">一年了，他们孜孜不倦地创作，终于有了这本集子，希望这只是一个开头，他们会在写作这条路上坚定地走下去，收获更多。
jjhs+2006-05-07 13:00-->引用:jjhs @ 2006-05-07 13:00 借宝地转个贴,谢谢
ealain+2006-05-08 12:25-->引用:ealain @ 2006-05-08 12:25 JJHS，你转的这帖用意何在呀，存档呀还是气我呀，几年没买空调，这空调价一直降到人人心开花，等我要买了，这空调却飞涨到心流血。<img src="images/smiles/wail.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 哈哈，好象夸张得严重了点哟。<img src="images/smiles/smile.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />
wangrong20042008+2006-05-08 22:38-->引用:wangrong20042008 @ 2006-05-08 22:38 我班里有个学生特别喜欢打篮球，作文也写得好，特别是他对篮球的那种喜爱，让人感动。总之，让学生了解自己有什么爱好，性格是怎样的，让他们从自己熟悉的方面去挖掘材料，我想他们会写好作文的。这是我指导学生写作的法宝。如果你的孩子进步了，别告诉我，没有作用请告诉我，我将尽力帮助你的孩子。
ealain+2006-05-09 12:55-->引用:ealain @ 2006-05-09 12:55 非常感谢你。我现在担心的是孩子对写作文有心理障碍，一说到练练笔，就是一句话------“我不会写”。我的小侄女也是这样，奥数学得不错，嘴皮子也精油，可从小到大让她写点东西那叫个费劲。每当考试，成绩必然被作文扯了后腿。她写作文，给我的感觉是一提起写作文，她脑子会立即一片荒芜，竟然什么也想不起来了，更别提语言组织了。看着她，我就担心我儿子，千万不要就这样一直下去，象我那小侄女一样。我想找到一条路，虽然写作文的理念也学到了一些，无可否认，对我是有很大启发的，但如何操作，如何一步步地去引导，我还是欠缺方法。昨儿拿天妞妈妈的话题问问我儿子，妈妈有什么缺点和优点，我想儿子天天粘着我，这个话题一定有的说吧。儿子想了半天，只说出两条缺点、一条优点。而且还尽是不会开车、陪他做作业呀这一类的，不仅说得少，而且说不到本质。真不知他平时看的那么多书，是不是看书时只看热闹了，没用心去思考呀，怎么写东西时就是一点儿用不上？
jerryhao+2006-05-09 22:35-->引用:jerryhao @ 2006-05-09 22:35 <p />哈哈,就是想明白了,怕也未必做得到周洪说孩子学习语文有了问题，就从降低要求开始；数学有了问题，就从更高的要求开始，我是深以为然的。语文是积累，数学是类推。所以作文上感觉有了问题，大多说明你对他的要求过高了，尤其是觉得他看了很多的书，要求就更高了。假设他比现在小两岁，你会怎么要求他，就从这个基准开始，不断的鼓励，肯定有好结果的。你前面问孩子的那个优缺点问题，留给自己做做，看看能不能列举出自己的优缺点来？很难的，很抽象的。别那么复杂，就让他写每天对你的不满意的地方，多写写，肯定有的，写具体的事情，他怎么想的，你怎么做的，不仅锻炼文笔，还是一种沟通的方式，也是一面镜子。不过，你能平心的看这些么，只要一发火，一讲大道理，全部就完蛋了，孩子就再也写不出来了。干脆还是让孩子从流水帐开始把。
jerryhao+2006-05-09 22:35-->引用:jerryhao @ 2006-05-09 22:35 哈哈,就是想明白了,怕也未必做得到周洪说孩子学习语文有了问题，就从降低要求开始；数学有了问题，就从更高的要求开始，我是深以为然的。语文是积累，数学是类推。所以作文上感觉有了问题，大多说明你对他的要求过高了，尤其是觉得他看了很多的书，要求就更高了。假设他比现在小两岁，你会怎么要求他，就从这个基准开始，不断的鼓励，肯定有好结果的。你前面问孩子的那个优缺点问题，留给自己做做，看看能不能列举出自己的优缺点来？很难的，很抽象的。别那么复杂，就让他写每天对你的不满意的地方，多写写，肯定有的，写具体的事情，他怎么想的，你怎么做的，不仅锻炼文笔，还是一种沟通的方式，也是一面镜子。不过，你能平心的看这些么，只要一发火，一讲大道理，全部就完蛋了，孩子就再也写不出来了。干脆还是让孩子从流水帐开始把。
hq1966+2006-05-10 13:24-->引用:hq1966 @ 2006-05-10 13:24 <font color="#4169e1"> ealain可能是担心茶壶里倒不出饺子这种情况。 孩子明明说话条理清晰词汇丰富，就象从茶壶口往外倒饺子一样顺畅，可一到正式写作文，就认定饺子一定要从壶嘴出来。 比如孩子想要父母为自己买什么东西，从当代形势到时尚趋势到周围同学的状况到亲朋友好友的意见建议到自己的紧迫性必然性，说得父母感觉不买就是有罪。这是多么好的议论文，可你当时叫孩子把它当作文记下来，他就觉得这个上不了台面。 说到底，多数情况是孩子自己给自己划了圈圈，自己把自己吓住了。
ealain+2006-05-10 19:59-->引用:ealain @ 2006-05-10 19:59 唉，不急不行呀。所以，我得必须得添点小灶。
微雨飞霏+2006-05-09 18:33-->引用:微雨飞霏 @ 2006-05-09 18:33 我觉得有句老话对——有输入才有输出。孩子没文化积累，怎么写得出呢。还有就是，现在举国学英语，学日语，反而忽略了中文。其实母语都学不好的话，外语更累。外语基础部分是比较简单，但是越往上越需要语言逻辑思维的诱导，这个中文功底不好是很吃力的
ealain+2006-05-10 19:59-->引用:ealain @ 2006-05-10 19:59 我倒是想降低要求呢，学校可不会这样呀。上个学期就升三年级了，作文会越来越多，对付起来也越来越不易。记得上小学时，我同学写的作文经常被我们那个恨铁不成钢的语文老师从讲台上抛到台下。如果儿子能跟上老师的要求还则罢了，如果跟不上而对写作没了信心，恶性循环，那可会是大麻烦了。唉，不急不行呀。所以，我得必须得添点小灶。
小姜姜+2006-03-25 00:02-->引用:小姜姜 @ 2006-03-25 00:02 孩子现在才上一年级，但老师会给他们布置日记或是每日一话的作业说实话，他的这些作业基本都是我替他完成的，虽然换回一面面令他骄傲不已的红旗，但当妈的心里也确实有点着急我自己感觉，要写出来，首先必须要去感知生活，但现在孩子的一切都是我们给他安排好的，他见到的好象只有家长、老师、同学，每天问他有什么好玩的事情，好象总没有什么特别令人兴奋的回答我原来想，我先帮他一句一句地写，让这一句一句，一个一个的词都变成他自己的，但是好象只有一个效果就是培养了他的依赖性，每天的这个作业没我在就完成不了头疼
jerryhao+2006-05-11 10:35-->引用:jerryhao @ 2006-05-11 10:35 呵呵，碰到你这样的父母说啥都没用了，那你就继续添小灶，继续高要求，然后等着某一天奇迹发生吧。
fchn608+2006-05-11 10:40-->引用:fchn608 @ 2006-05-11 10:40 =====================原来如此！<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/holdon.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />孩子经常带回同学的范文，看得我是大汗，怎么写得这么好呀！于是为儿子着急了，看来有不少应该是家长制作的。
ealain+2006-05-11 13:48-->引用:ealain @ 2006-05-11 13:48 其实家长怎么着急也没用，是高要求还是低要求也不是关键，关键是家长在帮助孩子提高写作能力这件事上，到底是扮演什么样的角色，哪些是应该做的，哪些是不应该做的。帮着孩子写作文当然不好，但对孩子的作文作业采取撒手不管的方法，难道就是对的？其实这些才是我最想知道的。
ealain+2006-05-09 12:55-->引用:ealain @ 2006-05-09 12:55 非常感谢你。我现在担心的是孩子对写作文有心理障碍，一说到练练笔，就是一句话------“我不会写”。我的小侄女也是这样，奥数学得不错，嘴皮子也精油，可从小到大让她写点东西那叫个费劲。每当考试，成绩必然被作文扯了后腿。她写作文，给我的感觉是一提起写作文，她脑子会立即一片荒芜，竟然什么也想不起来了，更别提语言组织了。看着她，我就担心我儿子，千万不要就这样一直下去，象我那小侄女一样。我想找到一条路，虽然写作文的理念也学到了一些，无可否认，对我是有很大启发的，但如何操作，如何一步步地去引导，我还是欠缺方法。昨儿拿天妞妈妈的话题问问我儿子，妈妈有什么缺点和优点，我想儿子天天粘着我，这个话题一定有的说吧。儿子想了半天，只说出两条缺点、一条优点。而且还尽是不会开车、陪他做作业呀这一类的，不仅说得少，而且说不到本质。真不知他平时看的那么多书，是不是看书时只看热闹了，没用心去思考呀，怎么写东西时就是一点儿用不上？
天妞妈妈+2006-05-11 22:12-->引用:天妞妈妈 @ 2006-05-11 22:12 可以啊，那说明你在孩子心目中的形象好，地位高<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/heart(1).gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 看看俺，惨就一个字。<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/embarrassed.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> <img src="http://www.etjy.com/images/smiles/embarrassed.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />
jerryhao+2006-05-11 14:01-->引用:jerryhao @ 2006-05-11 14:01 那看来你是没理解我降低标准的含义,降低标准不是撒手不管,更不是容忍孩子目前的水平。而是不要让孩子写那些你目前要求的东西，让他写些更简单的，不断鼓励，让他慢慢不再害怕写东西，这样才更好。
ealain+2006-05-12 12:14-->引用:ealain @ 2006-05-12 12:14 老鼠，等你真正教孩子写作文时，你就会感到：要求标准的高与低、对孩子写作文的指导的深与浅，其实是一件很难拿捏的事情。
dawnch+2006-03-09 15:50-->引用:dawnch @ 2006-03-09 15:50 关于模仿：小学的语文课文的文章形式很典型，可以作为模仿的对象。比如人民实验版二年级上册某个单元，《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业生产。。。。。》，这个单元的文章都是“口袋式”的，就是一个开头一个结尾，两头扎紧，中间是袋子，一、二、三、四件东西一样一样地往里搁。这样的文章序、整齐，容易模仿。再看三年级上册第一单元，基本上是按时间顺序去写作的。。。。。。。但模仿，只能模仿一个文字组织的形式，语言的感觉、意境，那是靠的是课外的功夫，离开阅读量是不行的。总之，书是读出来的，文章是写出来的。看书是一个输入的过程，写作是输出的过程。输出是需要对过去输入的信息整理归纳，这种能力是需要锻炼的。但还有一个大前提，那就是输出的欲望。为什么常说有“真情实感”才能写好文章，其实那是有一种强烈的输出的欲望，这种欲望带动了信息整理归纳能力的快速到位。
心香+2006-05-23 16:24-->引用:心香 @ 2006-05-23 16:24 这个议题太好了,我一口气读完还不解馋.儿子读一年级了,也时不时有写日记的作业,每每这时都要到最后才动笔,硬着头皮写几句了事,如果在旁边多嘴几句：应怎样怎样！他会小眼一瞪:老师说这样写也行。
ealain+2006-05-23 23:45-->引用:ealain @ 2006-05-23 23:45 孩子有主意总比一筹莫展要强。他不愿写也成，试试口头作文吧。我儿子倒是挺想写点东西的，因我答应他写的好了就放到网上，或拿去投稿。不过，每天时间都紧巴巴的，所以有时让他口头说几句，倒也省时省力。也许对孩子来说，叙事和描写的句子相对来说简单些，我有时会找一些事物，让儿子说上几句。如果有兴趣，你也试试？
心香+2006-05-24 12:50-->引用:心香 @ 2006-05-24 12:50 谢谢。口头作文也许真的是一个办法。
xumeng+2006-05-26 13:25-->引用:xumeng @ 2006-05-26 13:25 是的.我儿子也看过(准确地说,大多数是听过)很多书的,古代的诗词也背过很多了,应该是有积累的.上学了(现在二年级),爱说,夸夸其谈,那么写作文就容易了.刚开始,很多字都不会写,没关系,在学校是拼音代替,在家是由我敲电脑,然后再分析和点拨,时间一长,作文就顺溜了.附篇:<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />“蟹岛”快乐游<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 盼望了很久，今天我班老师和同学们一起来到“蟹岛”参观啦！ 我们发到几只白馒头，争先恐后先去喂金鱼。金鱼有红有黑，红色的偏大些，我估计红色的吃得多。果然，红鱼争抢得厉害，黑鱼只能干瞪眼。另一处的金鱼小多了，还有一些叫不出名字的小鱼和青蛙的儿子们—小蝌蚪。我们就把馒头掰成小碎块让它们抢来抢去的吃。我估计它们其实也不饿，就是抢着玩吧。有个同学把手里的碎末一起洒下去，嘴里还嚷嚷：“天女散花！”我还看见河上有一群白鸭黑鸭游过，一副怡然自得的样子。 下面我们去坐驴车玩了。一堆人坐上去，驴子一甩蹄子，车子就动起来了。我坐在上面一颠一颠的，感觉挺新奇。这时，忽然听到老师叫大家手抓紧，原来碰到一个坑！当然这次颠得“狠”些，我都跟着跳呢，多亏老师提醒呀。 我们还去钓螃蟹了！钓钩上挂了一片鱼肉，伸进水里，立刻吸引了几只嘴谗的螃蟹，他们张牙舞爪扑上来，你争我夺。有一个厉害的用大螯夹住钩子，把饵送进嘴里了！我兴奋不已，赶快往上提，结果狡猾的螃蟹居然临阵脱逃了！我不气馁，继续努力，终于有一只咬住了！我得意地大声叫老师看，老师刚一回头，只听“嗵”的一声，又掉了！唉！几次下来，螃蟹没钓到，饵却已经损失惨重了。气得我直嚷嚷：“我要跳下去直接抓！”逗得边上的女同学咯咯乐！ 后来我们又去喂了其它很多的动物，还参观了标本室，在那里我听说一只老鼠一年吃一公斤粮食而一只猫头鹰一年要吃1000只老鼠，猫头鹰真是人类的好帮手呀！最后我们温室大棚采摘了新鲜的蔬菜，感觉真棒啊。“ 蟹岛”游真快乐！我多想以后经常有这样有趣的活动呀！<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />发现春天<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 一场如发丝般细密、缠绵的春雨静静地走来了，悄无声息地湿润地草地和树木，在水面上荡起小小的涟漪…… 缓缓地，一切都苏醒了：小草们探出碧绿的小脑袋，舒心地吸了口清新的空气，美滋滋地喝了口清晨的露水，好奇地东瞧瞧，西看看，接着开始伸一个舒服的懒腰，哈哈，一不留神就长高了！于是，草地慢慢变绿了，宛如毛茸茸的绿毛毯，特别惹人喜爱呢。 清晨的春风吹拂着，空气里充满着清新的气息。大柳树在小溪边梳理着自己美丽的枝条，和着春风摇曳着，炫耀着自己的美丽。树枝上的翡翠般的小嫩芽争先恐后地拼命往上窜个，想个哥哥姐姐们一争高低。 春天里当然少不了姹紫嫣红的百花，她们才是主角呢。春天的使者迎春花，那一朵朵金色的蓓蕾，急切地宣告春天的来临。洁白的玉兰美丽高贵，天生是个端庄的贵妇人。如云似雾的樱花，最是娇嫩，落下的花瓣象漫天的飞雪，很有诗意哦。鲜艳的桃花你拥我挤地竞相怒放，绚丽夺目，那是片花的海洋啊。 春天里的小蝌蚪忙着到处找妈妈，春天里的小溪流一遍遍唱着快乐的歌。小鸟们唧唧喳喳热烈地交谈，大树爷爷听得乐呵呵。小朋友们也兴奋地在草地上奔跑，踢球，放风筝…… 小花，小草，树木，小溪流，小朋友….大家共同演奏着一曲生机勃勃的春之歌。
xumeng+2006-05-26 13:25-->引用:xumeng @ 2006-05-26 13:25 是的.我儿子也看过(准确地说,大多数是听过)很多书的,古代的诗词也背过很多了,应该是有积累的.上学了(现在二年级),爱说,夸夸其谈,那么写作文就容易了.刚开始,很多字都不会写,没关系,在学校是拼音代替,在家是由我敲电脑,然后再分析和点拨,时间一长,作文就顺溜了.附篇:<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />“蟹岛”快乐游<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 盼望了很久，今天我班老师和同学们一起来到“蟹岛”参观啦！ 我们发到几只白馒头，争先恐后先去喂金鱼。金鱼有红有黑，红色的偏大些，我估计红色的吃得多。果然，红鱼争抢得厉害，黑鱼只能干瞪眼。另一处的金鱼小多了，还有一些叫不出名字的小鱼和青蛙的儿子们—小蝌蚪。我们就把馒头掰成小碎块让它们抢来抢去的吃。我估计它们其实也不饿，就是抢着玩吧。有个同学把手里的碎末一起洒下去，嘴里还嚷嚷：“天女散花！”我还看见河上有一群白鸭黑鸭游过，一副怡然自得的样子。 下面我们去坐驴车玩了。一堆人坐上去，驴子一甩蹄子，车子就动起来了。我坐在上面一颠一颠的，感觉挺新奇。这时，忽然听到老师叫大家手抓紧，原来碰到一个坑！当然这次颠得“狠”些，我都跟着跳呢，多亏老师提醒呀。 我们还去钓螃蟹了！钓钩上挂了一片鱼肉，伸进水里，立刻吸引了几只嘴谗的螃蟹，他们张牙舞爪扑上来，你争我夺。有一个厉害的用大螯夹住钩子，把饵送进嘴里了！我兴奋不已，赶快往上提，结果狡猾的螃蟹居然临阵脱逃了！我不气馁，继续努力，终于有一只咬住了！我得意地大声叫老师看，老师刚一回头，只听“嗵”的一声，又掉了！唉！几次下来，螃蟹没钓到，饵却已经损失惨重了。气得我直嚷嚷：“我要跳下去直接抓！”逗得边上的女同学咯咯乐！ 后来我们又去喂了其它很多的动物，还参观了标本室，在那里我听说一只老鼠一年吃一公斤粮食而一只猫头鹰一年要吃1000只老鼠，猫头鹰真是人类的好帮手呀！最后我们温室大棚采摘了新鲜的蔬菜，感觉真棒啊。“ 蟹岛”游真快乐！我多想以后经常有这样有趣的活动呀！<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />发现春天<img src="http://www.qbaobao.com/forums/images/smilies/34.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 一场如发丝般细密、缠绵的春雨静静地走来了，悄无声息地湿润地草地和树木，在水面上荡起小小的涟漪…… 缓缓地，一切都苏醒了：小草们探出碧绿的小脑袋，舒心地吸了口清新的空气，美滋滋地喝了口清晨的露水，好奇地东瞧瞧，西看看，接着开始伸一个舒服的懒腰，哈哈，一不留神就长高了！于是，草地慢慢变绿了，宛如毛茸茸的绿毛毯，特别惹人喜爱呢。 清晨的春风吹拂着，空气里充满着清新的气息。大柳树在小溪边梳理着自己美丽的枝条，和着春风摇曳着，炫耀着自己的美丽。树枝上的翡翠般的小嫩芽争先恐后地拼命往上窜个，想个哥哥姐姐们一争高低。 春天里当然少不了姹紫嫣红的百花，她们才是主角呢。春天的使者迎春花，那一朵朵金色的蓓蕾，急切地宣告春天的来临。洁白的玉兰美丽高贵，天生是个端庄的贵妇人。如云似雾的樱花，最是娇嫩，落下的花瓣象漫天的飞雪，很有诗意哦。鲜艳的桃花你拥我挤地竞相怒放，绚丽夺目，那是片花的海洋啊。 春天里的小蝌蚪忙着到处找妈妈，春天里的小溪流一遍遍唱着快乐的歌。小鸟们唧唧喳喳热烈地交谈，大树爷爷听得乐呵呵。小朋友们也兴奋地在草地上奔跑，踢球，放风筝…… 小花，小草，树木，小溪流，小朋友….大家共同演奏着一曲生机勃勃的春之歌。
jerryhao+2006-05-27 23:41-->引用:jerryhao @ 2006-05-27 23:41 没想到虎头的作文写得这么好哇!其实我觉得虎头妈妈做得非常好。孩子写作文的时候，作为辅导的父母应该是什么样的角色呢？其实虎头妈妈说了，她有分析和点播，但我相信虎头妈妈应该只是在用字的准确、语句的结构，叙述的次序这些方面在帮助孩子。看虎头的作文，依然充满了童真的气息和孩子的独有思维，就觉得很不容易。如果父母来告诉孩子一篇东西怎么写，先写什么、后写什么，那写出来就是父母的作文而不是孩子的作文了，孩子不能按照自己的意愿去写，他自然也就没有兴趣写了。
xumeng+2006-05-28 08:12-->引用:xumeng @ 2006-05-28 08:12 谢谢<span><span class="normalname">jerryhao夸奖!</span></span><span><span class="normalname">老实说,虎头的作文我是下了功夫的,我一向很相信"天道酬勤"这样的古训呢.</span></span><span><span class="normalname"></span></span><span><span class="normalname">虎头小时候听的书很多,调皮呀,巨能豆呀,你不弄点好东西摁住他,大人实在吃不消的.</span></span><span><span class="normalname">没教过认字,上小学了忽然就能自己读书了,我一直很困惑,也许是积累多了,水到渠成吧.</span></span><span><span class="normalname">现在自己每两天一本书,童话,侦探,魔幻,智力,什么类型都喜欢,回家来就搂着故事匣子(音频故事不撒手,嘿嘿,这样每天练书法也不枯燥呢),读书\听故事和吃饭一样,是生活所需.</span></span><span><span class="normalname">作文,一般先和他聊聊,听听他大致的想法,有时候去让他去找一点相关的词,自己体会一下.小孩子出色的地方就是他看问题的独特的角度和属于他的独特的语句,很可爱的.</span></span><span><span class="normalname">差的地方就是结构的安排和头尾的设计,这个就要细细地教他体会.</span></span><span><span class="normalname">反正,就是多吹捧少打击,在不经意间让他体会,慢慢,他自己也会有感觉了.</span></span><span><span class="normalname">当作文成为一次愉快的聊天,一 次孩子痛快吹嘘的机会,他有啥不乐意呢?</span></span><span><span class="normalname">再到老师那里遭到表扬,小家伙能不美滋滋吗?</span></span><span><span class="normalname">还免了上啥作文班呢,呵呵,我可是不想他变成说"套话"的小"八股"哦.</span></span><span><span class="normalname">我一直对他说,写的东西要好看,有意思,说出来要风趣,最好看得大家会咯咯乐的.</span></span><span><span class="normalname"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-SIZE: 36pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman""><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt"> 看图写话:风</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"><span style="mso-spacerun: yes"><font face="Times New Roman"> </span></span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt">春天来了！北方的春天经常刮风，如果说，南方的春天是一场接一场春雨连绵地下出来的，那么北方的春天可以说是一阵接一阵春风豪爽地刮出来的！</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 20.65pt; mso-char-indent-count: 1.96"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt">看！碧绿的细细的柳条在春风中飞舞，多像长发的姑娘在梳妆呀！柳条舞得是那么的得意，在明媚的春光里炫耀她婀娜的腰肢！</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 20.65pt; mso-char-indent-count: 1.96"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt">和她一样喜滋滋的还有顺风骑车的路人。春风卖力地推着他，他几乎不要花什么力气，就在风里轻松地向前行进。难怪人们总是祝福说“一路顺风”呢，感觉真的好美妙呀。</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 20.65pt; mso-char-indent-count: 1.96"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt">相比之下，逆风骑车人就累多了。风儿和他较劲，比谁的力气大。骑车人咬牙拼命往前蹬，都不敢稍微喘口气呢。慢慢地，脸也涨红了，气喘如牛的，真是不容易呀。春风呢，还故意从他的耳边呼一下就飞快逃走了，都逮不住它呢。</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 20.65pt; mso-char-indent-count: 1.96"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt">那位走路的阿姨也比他好不多少。阿姨艰难地向前挪着步，眼睛半眯着，一手摁住她漂亮的花头巾，一手护住她的背包，生怕春风给刮跑了。阿姨肯定是生春风的气了，可是春风还是嘻嘻哈哈追着阿姨玩。</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"><span style="mso-spacerun: yes"><font face="Times New Roman"> </span></span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.5pt">原来，北方的春风是这样的调皮呀！</span> <b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"></span> <p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-size: 10.5pt"><font face="Times New Roman" size="3"></span> <font face="Times New Roman" size="3"><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt"></span> </span></span>
xumeng+2006-05-28 08:12-->引用:xumeng @ 2006-05-28 08:12 <span><span class="normalname">老实说,虎头的作文我是下了功夫的,我一向很相信"天道酬勤"这样的古训呢.</span></span><span><span class="normalname"></span></span><span><span class="normalname">虎头小时候听的书很多,调皮呀,巨能豆呀,你不弄点好东西摁住他,大人实在吃不消的.</span></span><span><span class="normalname">没教过认字,上小学了忽然就能自己读书了,我一直很困惑,也许是积累多了,水到渠成吧.</span></span><span><span class="normalname">现在自己每两天一本书,童话,侦探,魔幻,智力,什么类型都喜欢,回家来就搂着故事匣子(音频故事不撒手,嘿嘿,这样每天练书法也不枯燥呢),读书\听故事和吃饭一样,是生活所需.</span></span><span><span class="normalname">作文,一般先和他聊聊,听听他大致的想法,有时候去让他去找一点相关的词,自己体会一下.小孩子出色的地方就是他看问题的独特的角度和属于他的独特的语句,很可爱的.</span></span><span><span class="normalname">差的地方就是结构的安排和头尾的设计,这个就要细细地教他体会.</span></span><span><span class="normalname">反正,就是多吹捧少打击,在不经意间让他体会,慢慢,他自己也会有感觉了.</span></span><span><span class="normalname">当作文成为一次愉快的聊天,一 次孩子痛快吹嘘的机会,他有啥不乐意呢?</span></span><span><span class="normalname">再到老师那里遭到表扬,小家伙能不美滋滋吗?</span></span><span><span class="normalname">还免了上啥作文班呢,呵呵,我可是不想他变成说"套话"的小"八股"哦.</span></span><span><span class="normalname">我一直对他说,写的东西要好看,有意思,说出来要风趣,最好看得大家会咯咯乐的.</span></span>
jerryhao+2006-05-27 23:41-->引用:jerryhao @ 2006-05-27 23:41 其实我觉得虎头妈妈做得非常好。孩子写作文的时候，作为辅导的父母应该是什么样的角色呢？其实虎头妈妈说了，她有分析和点播，但我相信虎头妈妈应该只是在用字的准确、语句的结构，叙述的次序这些方面在帮助孩子。看虎头的作文，依然充满了童真的气息和孩子的独有思维，就觉得很不容易。如果父母来告诉孩子一篇东西怎么写，先写什么、后写什么，那写出来就是父母的作文而不是孩子的作文了，孩子不能按照自己的意愿去写，他自然也就没有兴趣写了。
引用:<<!--quote1-->=jerryhao,2006-05-28 22:54后面写春风的这篇也很不错呢，结构也好，描写也好，就是看起来不像是今年北京的风，今年的每一场风，都裹来一层黄土，真没那么美妙呢！
xumeng+2006-05-29 06:10-->引用:xumeng @ 2006-05-29 06:10 虎头这个孩子，是属于阳光少年类的，没事就自己高兴。看他的语文老师给他的某篇作文写的评语，那天我看了非常的感动：“读了你的小文，我仿佛由回到了上周彩排的场面。辛苦、枯燥的彩排训练在你的笔下却如此的神采奕奕，这也许源于你独特的视角和愉悦的心境吧！好好保持它！”多么难得的老师啊，能看到这一点:童心最晶莹呀。
jhszr+2006-06-11 20:42+pid876440-->引用: jhszr @ 2006-06-11 20:42 [url=redirect.php?goto=findpost&p=876440">查看原帖[/url] 俺儿子讲作文行让他写就没词了，
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