祝孩子们天天健康快乐！

标题: 什么时候学什么（ZT） [打印本页]

作者: dyly 时间: 2005-12-9 14:54
标题: 什么时候学什么（ZT）
<table cellspacing="0" cellpadding="0" width="504" border="0"><tr><td class="c01" align="center">什么时候学什么</td></tr><tr><td height="20"></td></tr><tr><td align="center" height="20"><font color="#079000" /></td></tr><tr><td class="c02"><img src="http://image2.sina.com.cn/bb/pc/2003-07-01/101/3_20-101-1784-438_20030701101945.jpg" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 　　很多幼儿的训练班的都有通过背诵或书写练习来掌握语音、词汇或运算的训练，但小孩能应付这些训练，并不代表就应该要求他们用这些方法学这些内容。他们合作的态度并不能作为这些活动的价值指针！　　充实的课　　三岁多的侄女已经上过一年托班了，暑假后将开始上小班。她的课余活动早就安排得相当充实：星期一音乐启蒙班，星期三创意美劳班、星期四芭蕾舞班。父母觉得，只要是孩子有兴趣学的，就让她上上课，看她的兴趣有多浓厚，能投入多久。小侄女对唱歌和跳舞最感兴趣，下课回来就向我报告当天学到的东西，还要表演给我看！<img src="http://image2.sina.com.cn/bb/pc/2003-07-01/101/3_20-101-1785-438_20030701101945.jpg" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 　　课余兴趣班　　很多经济条件还不错的家庭，孩子都有像小侄女那样从小上兴趣班的经历，有的是随意学学，有的是接受严格的训练：乐器演奏、舞蹈、运动、计算机、外语或珠算、心算等。除了为让孩子应付升学的竞争早做准备外，很多父母都期望孩子能多学点有用的东西。一般父母都希望给下一代更优质的学习环境，更大的发展空间。但因为自己的工作太忙，没有时间陪孩子，保姆也只能照顾生活起居，所以感到更有必要为孩子安排充实的兴趣班。让他们有事情忙着，时间不会浪费掉，同时，也可以认识一些朋友。因此，孩子学什么就成了父母很早要考虑的问题！　　学什么和什么时候学　　教育工作者和儿童心理学家也常思考儿童发展有“阶段性”和“可塑性”的问题。对小孩来说，学什么和什么时候学有着密切的关系，为此，学校订定了不同年级的课程内容和学生应达到的水平。“阶段性”着重某个年龄的小孩在学习上表现出怎样典型的能力和限制；而“可塑性”却关心孩子在学习过程中各方面表现出的步骤和变化，以及这些不断演变的表现如何跟积累的经验产生互动。　　另一方面，“阶段性”着重在了解某个年龄的小孩能够或不能够学到某些事情；而“可塑性”相信早期的学习经验对日后发展会有深远影响，因而探讨孩子在某个阶段应不应该学某些事情。<img src="http://image2.sina.com.cn/bb/pc/2003-07-01/101/3_20-101-1786-438_20030701101945.jpg" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 　　长远的发展　　研究发现，很多幼儿的课程都有通过背诵或书写练习来掌握语音、词汇或运算的训练，但小孩能应付这些训练，并不代表就应该要求他们用这些方法学这些内容。他们合作的态度并不能作为这些活动的价值指针！“可塑性”的观念所强调的不只是孩子能学什么，更重要是孩子学什么才对他们长远的发展最有利！以下四类学习的内容对任何阶段的孩子都重要。　　知识：事实、概念、意见、单字、故事和孩子身处的环境中发生的许多事件。孩子不仅从成人对事情的解释和描述中吸收到知识，更重要的是，从自己的观察中揣磨和建构知识。　　技能：对幼儿来说，技能是组成一个动作的小环节。体能、社交、语言、数数和绘画等都包含很多的技能，技能也是可以通过直接传授或观察学来的。增进的过程往往需要引导、练习、重复、亲身操作等。　　感觉：包括感官、情感和情绪。例如：激动、恐惧、信心、归属感和安全感等。　　兴趣：兴趣可能是最容易被忽略的。孩子对某些事物倾向的表现和态度，例如好奇心、合群性、创造力等应得到适当培养。兴趣有别于知识和技能，有高写作能力不代表热爱写作，有高阅读能力不代表有浓厚的阅读兴趣！根据一些研究结果，生活中的熏陶，适当机会的发挥和得到欣赏，比系统化的训练和奖赏更能奠定孩子的兴趣。作为老师，为了强化积极正面的兴趣，应该让孩子关心“我能学到什么有用的？”而不是单单评估“我做得能有多好？”<img src="http://image2.sina.com.cn/bb/pc/2003-07-01/101/3_20-101-1787-438_20030701101946.jpg" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" /> 　　怎样学　　近代有些研究结果指出，通过互动的方法学习，比被动接收更有效。特别时儿童，这种效果更明显。因为儿童与成人、同伴以及周围环境的互动有利于他们体验更深层的学习意义。儿童会尝试主动探究、有目的地观察环境中的学习目标。成人若鼓励他们用说话、图画、文字、图像、模型等表达学习的体验或成果，他们对学习的热诚会提高，而且认知和情绪都会有良好的发展。　　那么，不同课程模式对孩子到底有什么长期影响？科研结果显示，只着重于学术知识培养的幼儿课程，在短期内有利于提升应付标准化测验的能力，但是可能产生长期的负面影响。例如，为了达到某些指标，让孩子接受大量阅读技巧的规则指导，会使孩子觉得，阅读是一个单一和重复的受训过程。在这个过程中，小孩的阅读兴趣慢慢被磨灭掉。另外一个危机是，未能达到指标的孩子，也会感到自信心受挫。长期承受失败的儿童，若得不到适当的开导和支持，很可能出现行为问题。　　非常规式的学习　　很多专家学者认为，年纪越小的儿童越适合通过非正规的方法和环境学习，因为这样可以鼓励幼儿在自由活动或即兴玩耍中参与自己最感兴趣的事情，对自己的经验进行主动的探究。最好让孩子参与小群体合作的专题研习或设计活动教育，既有跟同辈的互动机会，也能体验以学习为核心的挑战。　　曾有娣</td></tr></table>

作者: dyly 时间: 2006-1-12 14:34
怎么没有人看着篇文章？

大家讨论讨论。

作者: jerryhao 时间: 2006-1-12 14:50
哈哈,谁知道你跑哪里去了,你列了很多题目,都还欠帐没写呢

作者: dawnch 时间: 2006-1-12 14:52
什么时候学什么，多种考察角度就会有多种答案。从孩子的吸收能力与可塑性来看，越早学越好。无论是音乐还是舞蹈还是别的什么。从孩子的自身来看，孩子有兴趣有需要有干劲学的时候最好。从教育方面来看，有合适的老师、合适的方法、合适的模式是最好。三者并不一定同步。三者同步的，那是天份、是福气！任何一种学习都是生活，而生活都不会是单一的。而如今，我们的概念是：学习是学习，生活归生活。而且，深入人心！

作者: dyly 时间: 2006-1-12 15:27

jerryhao+2006-01-12 14:50-->引用:jerryhao @ 2006-01-12 14:50 哈哈,谁知道你跑哪里去了,你列了很多题目,都还欠帐没写呢

是呀，不好意思。慢慢写，谁让写文章没人给钱呢！

只能另想办法赚钱生活啊！

作者: dyly 时间: 2006-1-12 15:31

dawnch+2006-01-12 14:52-->引用:dawnch @ 2006-01-12 14:52 什么时候学什么，多种考察角度就会有多种答案。从孩子的吸收能力与可塑性来看，越早学越好。无论是音乐还是舞蹈还是别的什么。从孩子的自身来看，孩子有兴趣有需要有干劲学的时候最好。从教育方面来看，有合适的老师、合适的方法、合适的模式是最好。三者并不一定同步。三者同步的，那是天份、是福气！任何一种学习都是生活，而生活都不会是单一的。而如今，我们的概念是：学习是学习，生活归生活。而且，深入人心！

很精辟！生活就是学习，学习就是生活，让这个深入人心什么时候你的文字表达能力能转给我多好!

作者: huranzhe 时间: 2006-1-12 17:49
我这个当妈妈的,也是被搞糊涂了,怎么教育啊?呵呵.

作者: 安安妈1204 时间: 2006-1-12 23:42
先听听大家得高见,我都是跟着孩子走得,看他得兴趣

作者: dawnch 时间: 2006-1-13 00:27
提两个问题：一、国外孩子识字阅读最早的时间是何时？二、俺们国家还没有体制教育的时候，孩子们是什么时候学识字阅读的？

作者: dawnch 时间: 2006-1-13 00:30
抄点蒙氏的东西：识字：几乎在每个活动中都有渗透，无论是感官、数学、生活。。。。。。年龄下限是两岁半。书写训练：年龄下限：三岁左右。阅读训练：年龄下限：三岁。

作者: dawnch 时间: 2006-1-13 00:37
还有问题：有的孩子（俺姑娘幼儿园班上就有一个，俺朋友的侄子就是这样），在还不会走路的时候，大人带着散步时指指点点：这是什么，那是什么，这是什么字，那是什么字。慢慢的，孩子两三岁时已经可以自己阅读了。这种教识字的方法是不是系统的训练？

作者: tiantian03 时间: 2006-1-13 00:41
老虫真棒！这段话不光深刻，而且巧妙。你继续，i'm all ears.

作者: dyly 时间: 2006-1-13 11:16
知识：事实、概念、意见、单字、故事和孩子身处的环境中发生的许多事件。孩子不仅从成人对事情的解释和描述中吸收到知识，更重要的是，从自己的观察中揣磨和建构知识。　　技能：对幼儿来说，技能是组成一个动作的小环节。体能、社交、语言、数数和绘画等都包含很多的技能，技能也是可以通过直接传授或观察学来的。增进的过程往往需要引导、练习、重复、亲身操作等。　　感觉：包括感官、情感和情绪。例如：激动、恐惧、信心、归属感和安全感等。　　兴趣：兴趣可能是最容易被忽略的。孩子对某些事物倾向的表现和态度，例如好奇心、合群性、创造力等应得到适当培养。兴趣有别于知识和技能，有高写作能力不代表热爱写作，有高阅读能力不代表有浓厚的阅读兴趣！根据一些研究结果，生活中的熏陶，适当机会的发挥和得到欣赏，比系统化的训练和奖赏更能奠定孩子的兴趣。作为老师，为了强化积极正面的兴趣，应该让孩子关心“我能学到什么有用的？”而不是单单评估“我做得能有多好？”单提出这一段，只是想提醒大家都思考一番。这并不是反对给孩子识字，但怎么教识字？识字的目的是什么？应该花多少的时间？孩子的其他方面应该怎样培养？我们又花了多少时间来考虑孩子的情商培养？孩子的控制力和平衡能力的培养我们重视过吗？培养孩子的目的是为了让他更好的生活，是吗？可是我觉得阅读不能教会孩子这些，跳舞，绘画也都不能。

作者: dyly 时间: 2006-1-13 11:38

dawnch+2006-01-13 00:37-->引用:dawnch @ 2006-01-13 00:37 还有问题：有的孩子（俺姑娘幼儿园班上就有一个，俺朋友的侄子就是这样），在还不会走路的时候，大人带着散步时指指点点：这是什么，那是什么，这是什么字，那是什么字。慢慢的，孩子两三岁时已经可以自己阅读了。这种教识字的方法是不是系统的训练？

系统是什么呢？网络上搜索到的概念如下：我们把极其复杂的研制对象称为“系统”，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体，而且这个“系统”本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。也就是说，输出必有输入，经过处理才能得到。输出是处理的结果，代表系统的目的；处理是使输入变为输出的一种活动，一般由人与设备分别或联合担任。输入、处理、输出是组成系统的三个基本要素，加上反馈就构成一个完备的系统。好象这个概念蛮复杂的，但是能够具备称得上“系统识字”依据这个概念必须具备几个条件，有特定的人来研制这个“识字”，花费很多时间输入处理和输出，就象我们计划安排出时间和金钱来制卡自制书，1年2年的按时教孩子...而这些我认为是系统的操作教育，结果是很有可能使我们没有时间来考虑别的，而且大量的如此长时间的输入会不会对孩子造成其他不可弥补的影响？你指出的这样的识字对这些家长和孩子成为生活中的一个点缀，如果收获的是快乐，阅读只是副产品。那么我也这么做，阅阅出门看到大大的字总要上去摸摸，我也就告诉她。这些随机的教育行为是生活中源于孩子自然的兴趣，而不是成人长时间的有意刺激给孩子带来的兴趣，它所花费的时间，和大人孩子在此行为上的心态是完全不同的。

作者: dyly 时间: 2006-1-13 11:43

dawnch+2006-01-13 00:30-->引用:dawnch @ 2006-01-13 00:30 抄点蒙氏的东西：识字：几乎在每个活动中都有渗透，无论是感官、数学、生活。。。。。。年龄下限是两岁半。书写训练：年龄下限：三岁左右。阅读训练：年龄下限：三岁。

我很关心，蒙氏是怎样渗透的？渗透和我说的系统的训练起到的效果我想是完全不同的。

作者: dawnch 时间: 2006-1-16 01:54
<table cellspacing="0" cellpadding="0" width="760" bgcolor="#f5f5f5" border="0"><tr><td style="

ADDING-TOP: 4px" align="center" height="30"><div style="FONT-SIZE: 16px; COLOR: #cc3300; LINE-HEIGHT: 160%; TEXT-DECORATION: none" align="left">请DYLY先看看这段：</div><div style="FONT-SIZE: 16px; COLOR: #cc3300; LINE-HEIGHT: 160%; TEXT-DECORATION: none"></div><div style="FONT-SIZE: 16px; COLOR: #cc3300; LINE-HEIGHT: 160%; TEXT-DECORATION: none">摇篮里的琴声 </div></td></tr><tr><td style="BORDER-BOTTOM: #cccccc 1px dashed" align="center" height="20">05日12:50 作者：出自<font color="#333333">[]</td></tr></table><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="760" border="0"><tr><td width="1" bgcolor="#999999"><font color="#333333"></td><td valign="top" align="center" rowspan="5"><table cellspacing="8" cellpadding="0" width="100%" align="center" border="0"><tr><td class="font14"><font color="#333333"> 每个孩子都无法脱离父母单独成长。因此对一个孩子来说，家庭教育是所有教育中最为核心的一部分，毋庸置疑，只要家庭教育效果显著，完全可以培养出合格的人才，甚至是天才，因为孩子的所有能力并非无中生有，更不是从天而降，而是在特定的环境中逐步培养出来的。无论西方还是东方。无论非洲最原始的部落，或者欧美最发达的地区，各个地区的父母都是根据各自的实际情况，文化背景和风俗习惯，来培养孩子的能力。具体地说，各个国家或地区的父母，他们的类型各不相同，因而也就培养出千差万别的孩子。根据我30多年各种亲身经历，我可以断言，认为孩子的能力是"天生"或"与生俱来"的观点是完全不足取的。对此，新兴学科--大脑心理学也提供了科学的依据。该学说认为，所有新生婴儿的大脑，就好像一张没有任何东西的白纸，如果要在这张白纸上画出各种美丽的图画，就必须依靠他们成长过程中各种来自生活上的刺激。通过这种刺激，脑细胞才会渐渐连接在一起，能力才得以形成。所以孩子受到家庭环境的影响是深远而巨大的，婴儿诞生之后，他们对世界可以说是一无所知，他们了解世界的漫长的道路的第一步，是通过和家人--特别是父母的日常接触而迈出的，在这个过程中，他们不停地了解那个原本全然无知的世界，每个婴儿原来都无法分清善恶美丑，仅仅凭借自己的能力，他们是无法完成任何事情，但是日常的家庭生活中，他们从零开始，能力被一步步开发出来，而且从小到大，不断地提高着，他们也逐渐形成自己的气质和爱好。事物的发展环环相扣，遵循着前因后果的规律，种下前因必会收获结果，在儿童的教育方面也是如此，孩子们如果处于良好的环境之中，就会成长为善良的有爱心的人；在恶劣的环境里长大，孩子则会变成不负责任、一无是处的人。社会上很多堕落为害群之马，沦为罪犯的人的家庭环境都极其恶劣，就是因为这个道理。有些读者把我所说的良好的环境误认为是那种父母非常富有，或者样式漂亮的华屋豪宅，因此失望地说："这样的话，按照我们目前的力量，要创造优越的环境可是难乎其难啊。"但是事实并非如此，适合孩子成长的优良环境，并非指富有的父母以及漂亮的住宅。相反，假如即使家境贫寒，但夫妻之间互相关爱，孩子们充满亲情，平日家中洋溢着爱心，家教良好，正直而有品位，这样的家庭环境才是最适合培养孩子能力的。有两个信州松本才能教育分部的学生，一个名叫信美，一个名叫奇太，他们同为3岁那年到学校来学习小提琴，信美由我亲自指导，奇太的老师则是松本分部的川本井直，这两个孩子一样大而且同时入学，现在他们的学习成绩相差很大，收效全然不同--奇太的水平比信美明显高了一大截。同龄而且同时学琴的两个孩子，过了不久就出现这么大的差距，其中的原因到底是什么呢？对于这个问题，我深感困惑。两个孩子出现差距的时候，他们都学了4个月琴。我的学生信美通过4个月的学习可以拉《闪闪星星变奏曲》，这样的进度对3岁的幼儿来说，只能算是普通水平。而与之相反的是川本老师的学生奇太，仅仅4个月他就掌握了13首曲子，其中还有难度很大的巴赫的曲子，这样的成绩和速度对一个仅仅3岁的孩子来说，的确让人非常惊讶，更不用说奇太的琴声优美动听。音符准确而且富于激情。这两个孩子的成绩差距如此悬殊，真让人觉得匪夷所思，我认为自己的教学非常认真，信美的学习也很努力，在主观上我们都尽了很大的努力，因此，我试着让自己相信：可能是奇太在家里用了更多的时间来练琴吧，但是这样的说法依然无法说服我自己；仅仅用了4个月的时间，就能学会13首曲子，并且演奏得这么纯熟优美，对于一个才3岁大的幼儿无论怎么说也不简单啊。每到学期的期中阶段，按惯例我们都要组织学生在分部举办汇报音乐会，邀请家长们参加，让他们听听自己孩子的演奏。这次演奏会上，信美参加同学们的合奏《闪闪星星变奏曲》，而出类拔萃的奇太则独奏了一曲巴赫的《小步舞曲》。所有的家长都对奇太的才能大加赞赏。演奏会结束后，我偶然在教室外的窗下看到信美独自躲在那里偷偷地哭泣。我赶快过去抱起他："信美，怎么了？" 信美说"我拉得很差啊！"说着她更伤心了。 "信美怎么会差呢？你拉得很棒啊，我和老师们为你使劲地鼓掌呢。" "真的？"信美听我这么说才慢慢停止了哭泣，但还是抽抽嗒嗒的。 "当然了，你看看，老师的手掌都拍红了。"说着我伸出手给他看--为了鼓励这些孩子，我在他们每一曲演奏结束后，都要使劲地鼓掌，所以手在演奏会之后已经拍得通红"但是奇太比我强多了，他自己一个人独奏，而我却只能和大家合奏。" "奇太的确挺棒的，但信美也很好啊，你也学得很认真，是这样吗？" "嗯，"信美用力地点点头说，"每天我回到家里都要练琴，妈妈说练完半个小时之后才能去玩。" "信美是个乖孩子，认真地学，将来信美也会像奇太那样，拉得那么好听。但是你平时必须多听一些曲子啊。" "好的，老师。"信美高兴地说："妈妈新买了一台电唱机和很多新唱片，现在每天晚上我都在听，真好听。" 我似乎觉察到什么，于是问："信美，以前你听过小提琴吗？" "没有。第一次就是听老师拉《闪闪星星变奏曲》。" 正在我们说话的时候，奇太跑了过来。信美高兴祝贺他："奇太，你真棒啊！" 我转身对欢天喜地的奇太说："的确很棒，但是你还要继续努力啊。" "是的，老师，"奇太说，"每天加代姐姐都要我和她一起练琴，我要是练好了，她就给我糖，练不好就要挨骂。" "哦，加代原来是你姐姐！" 听了这话，我总算有点想清楚其中奥妙了。加代也是我的学生，三年前她就开始跟我学小提琴，那时她只有三岁，而奇太才刚刚降生呢。我问："奇太，加代姐姐拉琴的时候，你常常在一旁听吗？" "是啊，妈妈告诉我，当我躺在摇篮里，还不会说话的时候，就在一边听姐姐拉琴了，但是我根本想不起来自己到底有没有听过！"这次很有意思的谈话之后，我分别询问了信美和奇太的父母，我终于搞清楚造成两个孩子差距的原因：信美3岁之前从没有听过小提琴曲；而奇太出生伊始直到学琴之前，这三年里他每天几乎都能听到姐姐拉琴，这个才能出众的孩子因为有姐姐作为榜样，所以无意之中培养了内在能力，也就是说，他姐姐的教育出乎意料地延伸到他身上了。这就是对孩子能力发展产生巨大影响的家庭环境。与此非常相似的是，莫扎特也是因为听了姐姐弹的钢琴曲，才培养出了过人的音乐才能的。因此我可以大胆地提出这样的论断：只要我们能给孩子提供一个良好的教育环境，他们一定能发挥出让人震惊的才能。例如刚才说过的心算高手岸里美和象棋天才高原因二，就是在这种环境中产生的典型的天才，他们出现是家庭环境耳濡目染的必然结果。如果一个孩子的父母都从事音乐，那么，就是家里并没有特意让他从小学习音乐，但是和别的孩子比起来，他在音乐上也有着更强的悟性，因为从幼儿期开始，父母乃至周围环境带来的所有关于音乐的信息就被孩子接收了，在这种内在能力上，孩子比我们想像的要强得多。所以，世上所有的父母都负有挖掘孩子内在能力这个不容推卸的重大责任，培养孩子能力最重要的条件就是你们所创造的环境--家庭环境。舍此之外，就再没有什么条件比家庭环境更重要的了。孩子每天都生活在家庭中，父母所有的一切都会潜移默化地传输给他们，从婴儿呱呱坠地之日起，在你们创造的环境里，他的能力教育就开始了。</td></tr></table></td></tr></table>

作者: dawnch 时间: 2006-1-16 02:09
奇太在摇篮里所积累的关于小提琴的信息，按DYLY的标准来讲，应该算是“自然”的，因为没有人为的设置，没有一个人是抱着“为培养奇太日后成为一名小提琴家”这种目的来设计的一个环境。是不是？

作者: dawnch 时间: 2006-1-16 02:31

dyly+2006-01-13 11:43-->引用:dyly @ 2006-01-13 11:43 我很关心，蒙氏是怎样渗透的？渗透和我说的系统的训练起到的效果我想是完全不同的。

蒙氏的每一个活动，比如较早开始的生活训练、感官训练，其活动项目都可以成为一个体系，当然这个体系是开放的，可以有更多的活动项目内容加入到其内。在每一个操作过程中，有些比较规律的教学方式，比如：三阶段教学法。在展示、操作过程当中，比如，向孩子展示“冷”“热”物体时，教师会展示相应的字卡，在操作中，教师亦会让孩子通过配对或分类的操作来对知识进行回忆、巩固。除此外，蒙氏还有具体的语言文字类的教学法。从蒙氏的文章里看，在蒙氏的体系里，孩子的语言文字能力发展得不错，有的孩子四岁即可书写信件。但国内的情况，蒙氏开展得最多的是感官与数学两项，生活、语言类则开展得很少。象上述讲的在感官教学中渗入识字，识字效果并不好。此帖由 dawnch 在 2006-01-16 02:44 进行编辑...

作者: dawnch 时间: 2006-1-16 03:23

dyly+2006-01-13 11:38-->引用:dyly @ 2006-01-13 11:38 系统是什么呢？网络上搜索到的概念如下：我们把极其复杂的研制对象称为“系统”，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体，而且这个“系统”本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。也就是说，输出必有输入，经过处理才能得到。输出是处理的结果，代表系统的目的；处理是使输入变为输出的一种活动，一般由人与设备分别或联合担任。输入、处理、输出是组成系统的三个基本要素，加上反馈就构成一个完备的系统。好象这个概念蛮复杂的，但是能够具备称得上“系统识字”依据这个概念必须具备几个条件，有特定的人来研制这个“识字”，花费很多时间输入处理和输出，就象我们计划安排出时间和金钱来制卡自制书，1年2年的按时教孩子...而这些我认为是系统的操作教育，结果是很有可能使我们没有时间来考虑别的，而且大量的如此长时间的输入会不会对孩子造成其他不可弥补的影响？你指出的这样的识字对这些家长和孩子成为生活中的一个点缀，如果收获的是快乐，阅读只是副产品。那么我也这么做，阅阅出门看到大大的字总要上去摸摸，我也就告诉她。这些随机的教育行为是生活中源于孩子自然的兴趣，而不是成人长时间的有意刺激给孩子带来的兴趣，它所花费的时间，和大人孩子在此行为上的心态是完全不同的。

任何一种教育都是积少成多的，这肯定是一个长期的过程。包括那些采取指东道西地识字法的，抱有很明确的目的，就是让孩子早识字早阅读。而且，这样地持之以恒，并不是随机、随兴的行为。孩子所积累出的能力，完全是大人处心积虑的结果。只不过，大人在这个过程中，并没有给孩子压力。因此，请不要把系统、目的、人为之类的因素与快乐对立起来。您可以对重温一下以下这个原则：“父母和孩子都应该以最愉快的态度学习，激发孩子学习的欲望和潜力。你必须铭记在心的安全守则是：如果你或孩子觉得不好玩，必须立刻停止。”上面贴子铃木的奇太的例子，我想问，如果家里不幸没有一个练小提琴的姐姐，没有一个“天然”的小提琴环境，那么是不是就得听天由命了呢？你上述的话中，包含着这种“听天由命”的意味。“自然”就是好的，比如一堆石头，从天上掉下来随机堆积起来的状况就是好的；而人为的堆砌就是不好的。如果世界的规律真是这样的话，我们就根本不需要去做任何努力了！DYLY，你应该整理一下你自己的思维，整理你心中的问题。你的目标到底是什么？你所说的“而这些我认为是系统的操作教育，结果是很有可能使我们没有时间来考虑别的，而且大量的如此长时间的输入会不会对孩子造成其他不可弥补的影响？”这种情况完全可以发生在别的方面。过份地注重了一方面而忽略了另一些方面的情况是会发生的。但这与识字没有必然的关系。并不是系统地识字了，就必然发生一种结果；也不是不识字，就必然不会发生那种结果。您要强调儿童心智全面发展的苦心，并不需要以“识字”来作为替罪羊！亦不需要把知识信息的积累与心智成长对立起来。因为问题根本不在这里！其实，相信多数家长都不会否认孩子心智、心理健康的重要性。但这个事，靠的是家长的自身素质、言传身教。如果家长的自身修养较好，则孩子有福；否则，即使有法，亦很难做到。因为，这需要家长首先改造自己。但否定自己、改掉自己的习气，是世界上最难的事！这才是儿童心智发展最大的障碍！此帖由 dawnch 在 2006-01-16 03:27 进行编辑...

作者: 豆豆007 时间: 2006-1-16 09:47
多看多说多玩.

作者: 豆豆007 时间: 2006-1-16 09:54
豆豆2岁3月了, 现在还未读幼儿园. 下一阶段该做什么, 读不读幼儿园? 学什么?怎么学?请各位老师指点!此帖由豆豆007 在 2006-01-16 10:42 进行编辑...

作者: 麦兰 时间: 2006-1-16 10:24
"但这个事，靠的是家长的自身素质、言传身教。如果家长的自身修养较好，则孩子有福；否则，即使有法，亦很难做到。因为，这需要家长首先改造自己。但否定自己、改掉自己的习气，是世界上最难的事！这才是儿童心智发展最大的障碍！"对于这几句话我很赞同，确实是这样的。我的性格有时候对孩子就很不利，可是让我改又很难，我真不知道该怎么做了？

作者: dyly 时间: 2006-1-16 10:58
老虫，从那个帖子里转到这个帖子里，有些观点还得回到那个贴。首先，你的观点我也承认认同，从来不反对，我们需要在早期给孩子提供一个好的环境来发展他们的能力。我也从没有完全反对给孩子教识字，音乐，跳舞等等。但是怎么做，做的强度适度是什么样的？除了做这些，其他的是不是还有更重要的我们会忽视了？难道你现在没注意到，以早教的名义给孩子的刺激是太多了吗？可能给孩子造成的危害呢？又有多少人提呢？家长的改造自身提高自己就真的比给孩子做卡片买钢琴难吗？呵呵，你能不能再回到那个贴子，怎么看待心理学家对早期教育干涉带来的可能的负面的作用呢？孩子的认知能力的提高真的那么重要吗？要付出怎样的代价呢？

作者: liuxing 时间: 2006-1-16 14:13
没有给儿子系统训练过什么，所以还什么都不会。

作者: dawnch 时间: 2006-1-16 16:46

dyly+2006-01-16 10:58-->引用:dyly @ 2006-01-16 10:58 老虫，从那个帖子里转到这个帖子里，有些观点还得回到那个贴。首先，你的观点我也承认认同，从来不反对，我们需要在早期给孩子提供一个好的环境来发展他们的能力。我也从没有完全反对给孩子教识字，音乐，跳舞等等。但是怎么做，做的强度适度是什么样的？除了做这些，其他的是不是还有更重要的我们会忽视了？难道你现在没注意到，以早教的名义给孩子的刺激是太多了吗？可能给孩子造成的危害呢？又有多少人提呢？家长的改造自身提高自己就真的比给孩子做卡片买钢琴难吗？呵呵，你能不能再回到那个贴子，怎么看待心理学家对早期教育干涉带来的可能的负面的作用呢？孩子的认知能力的提高真的那么重要吗？要付出怎样的代价呢？

能够天天坚持强压着孩子坐着“上课”，这样的家长真的不多。一个系统能坚持做下来的人也不多，你看看江湖书屋跟贴就知道，很多家长都担心买回去的书都闲着了。包括你，杜曼不是也下马了吗？坚持就两个字，连这个都做不到，更别说狠批私心一念间的改造自我了！中国的家长的确更强调认知的重要，但从过去到现在来看，孩子的问题并不在于家长强化了对孩子的认知训练而忽略其它，而是成年人从根本上没有认识儿童。这个状况与蒙台梭利发表“童年的秘密”时代情况差不了多少。而对学龄儿童，老师和家长则强调分数、强调学习而忽略了孩子的思维特点、感情心理需要，这个现象才是非常严重的。你去小学版会会那些家长就知道个大概了。而学龄阶段发生的很多问题，又是根源于早期教育中忽略了生活习惯的培养以及认知能力的培养！“对早期教育干涉带来的可能的负面的作用”，这种讨论的问题在于，总有人先把问题极端化、条件单纯化、分析扁平化，然后再把结果普遍化。这样研究的态度及方法，与市井小报的手法同出一辙！

作者: dyly 时间: 2006-1-16 18:21
总有人先把问题极端化、条件单纯化、分析扁平化，然后再把结果普遍化。这样研究的态度及方法，与市井小报的手法同出一辙！呵呵，我不知道这是不是说我。那我首先声明，我连研究也称不上，但是现在提出这个问题的态度只是源于希望其他的父母们和孩子们不要走了弯路。方法也没讲究过，也只是把我知道的一些知识和心理学脑科学家在早期教育方面的看法告诉大家。如果你或者其他的人有这个“化“的感觉，那真的可能是我表达能力的笨拙。确实，我没有坚持doman，原因肯定有我自己恒心毅力，但是最主要的原因还是我不再想坚持，我改变了对这种教育方法的观念。这里有很多我敬佩的能够坚持的父母，所以我更觉得有义务把我知道的告诉他们，我相信他们会自己做出正确的对孩子有利的判断。我周围有一个男孩子，可以成为神童，如果不是家长老师考虑到他的心理，他13岁就可以跳级直接上大学了。现在他只是跳级上高一。但是我和他的妈妈都明白他的心理有多脆弱多敏感，虽然不能将他的现在的心理状态完全归因于他妈妈对他进行的过多的早期教育刺激，但是他妈妈却已经很后悔了。这一个特例也不能就说明什么，但是大家如果有心，可以多放点时间在心理和脑发育上面，先研究研究那些科学家们在这件事上是什么样的态度和观念，而不只是了解doman和七田真。在北大那个研究项目里有一道题目，是“你有什么对其他的父母和准备做父母的人讲的？“我脱口而出的答案思考了很久以后，仍然没有改变。那就是在教育孩子这件事情上，最重要的是借此机会改变教育自己，了解认识自己，提高自己，将会发现生活原来是这样美好的。这样的自我改变过程中，我相信孩子会得到最好的教育。两全其美，何乐而不为？而且又是谁说的，改变自己真的就那么难吗？那是我们尝试的太少，了解的自己不够，付出的时间和方法都不对。非常有可能。

作者: 砚儿 时间: 2006-1-17 01:08
看了老虫和dyly的辩论,过瘾,长见识,dyly的这些砖头引出了老虫不少玉呢.在早教这方面,老虫真的是理论和实际兼备啊,佩服!

作者: nettik 时间: 2006-1-17 15:13
早与不早之间总是要找个平衡点的，而这个点就只能自己掌握了

作者: dawnch 时间: 2006-1-17 21:59
“总有人先把问题极端化、条件单纯化、分析扁平化，然后再把结果普遍化。这样研究的态度及方法，与市井小报的手法同出一辙！”举例说明：水是宝贵的资源，水对生命有着非常重要的意义，总之水是一个好东西！于是某人从此啥都不吃，光喝水。有专家发现了这个事情，立即振臂疾呼：“为喝水叫停”、“为喝水泼冷水”。并撰文，痛陈水给人类带来的灾难。从东南亚海啸，写到美国新奥尔良水灾；从哈尔滨水污染，写到醉茶、醉酒，当然也没忘了引用上述某人的事情。最后得出一个结论：喝水有害！。。。。。。在这个浮躁的世界，如何能听到平静如实的声音？PS：“你有什么对其他的父母和准备做父母的人讲的？“对曰：无

作者: dyly 时间: 2006-1-18 09:38
老虫：我会引以为鉴，避免成为你说的这样的专家。但是也更要避免谨慎说出一些可能自己还没有把握，却有可能给信任我的人带来不能改变的危害的话。

作者: dyly 时间: 2006-1-18 09:40

豆豆007+2006-01-16 09:54-->引用:豆豆007 @ 2006-01-16 09:54 豆豆2岁3月了, 现在还未读幼儿园. 下一阶段该做什么, 读不读幼儿园? 学什么?怎么学?请各位老师指点!

这个问题很难回答。只能是大家讨论，您可以吸取适合您的。而且这里没有老师，大家都是在教育孩子方面共同一起学习的，每个家长都是最了解自己的孩子，在教育自己的孩子方面，应该相信自己就是老师专家。

作者: jiahui 时间: 2006-1-18 10:40
真是巧啊，今天家慧在上学的路上同爸爸玩游戏，这个游戏她在学校做“魔法总立总立空姐队女王”同警察队的大王斗争中玩过，规则是，某人先说出一事物，另一人要说出更大，更厉害的。家慧和爸爸说了，王美人/汉武大帝，耶酥/圣母玛利亚，圣母玛利亚/上帝，司令/军长，工兵/地雷等她平时生活中接触过的内容后，开始说，月球/流星（流星撞击月球），太阳/牛郎织女星，宇宙/无穷等我们没有介绍给她或只是偶尔提到过的内容，我问她，你从哪里听说这些，她说，同学说过的呀。你看，只要不给孩子太多的压力，他们自己就是在游戏当中互相学习了，可惜我看到，很多孩子被家长牵着鼻子跑，失去了在生活中学习的能力，更失去了“学习”的兴趣。孩子什么时候学什么，怎么学，你可以听其自然，只要你自己在学习，在进步，你能让你们家的生活丰富多采，孩子不停地暴露在各种可能性中，他总可以选择他喜欢做的事情来学习；你也可以专门学习儿童成长等方面的知识，给孩子创造一些人为的环境，主动，甚至较为系统地教孩子一些什么。不过，我总认为，除非你在某方面对自己非常自信，不然，你瞎琢磨了教孩子，不如给孩子机会让他自己瞎琢磨，因为孩子的琢磨能力总是比你强，而且他亲自琢磨出来的东西比你教他要来得有价值；即使你真的是某方面的行家，也要注意，在教孩子的时候，不要把孩子琢磨的空间给填满了。

作者: tiantian03 时间: 2006-1-18 15:59
真的很佩服老虫的精辟、犀利和清醒。教育中常常充满似是而非的命题。在其中不迷失，需要自己心中有一个“一”。说实在的，真的这个“一”有了，其他不过是雕虫小技。我因为这学期开课的原因，最近翻看一些季羡林的文章，再次想到现在这个世界主导文化带来的影响。从20世纪开始，西方文化无疑已经在中国成了一种主流的时髦的标签，如果谁干什么不知道“科学”二字，势必就是落后，就是迷信。那么科学是什么？一切都有调查数据、都有数字为支撑。季羡林说：基本西方文化的特点是分析的，东方是综合的，我很认同。分析的结果是把一个东西不断微观下去，比方说语言教学，就分成听、说、读、些，然后还不够，分成听读、听写、读写、写读云云，然后把一个课堂变为话轮、语调、手势等等，那这个教学评估就会涉及到20多个方面，这个就是科学。每次参加所谓的国际学术研讨会，我真的都是晕死在那里。其实当一个老师真要按照制定出的比例，多少该多少，搭配手势、声调、表情，我估计那基本就是一个电脑动画人物了。其实像歌德说的：理论是灰色的，生命之树常青。早期教育实在是人成长的一部分，有时候说实话很难分清楚什么是教育，什么是游戏，（佛教里说，万事万物都在给我们说法。那佛陀niepan的时候，也讲，我这几十年什么都没有说啊。）什么是情商培养，什么是智商培养，因为这些名词是人为创造的，可是人究竟不是以这些模子造出来的呢。

作者: jerryhao 时间: 2006-1-18 17:41

dyly+2006-01-16 18:21-->引用:dyly @ 2006-01-16 18:21 总有人先把问题极端化、条件单纯化、分析扁平化，然后再把结果普遍化。这样研究的态度及方法，与市井小报的手法同出一辙！

呵呵，我不知道这是不是说我。

哈哈，你说的没错，老虫那句话说的是我这样的人。

没法子呀，现在老百姓都不动脑子，你说复杂了人家就不看了，所以就要学小报的方法，用最通俗最简单的方式，告诉他最正确的结果。

而且呢，中国老百姓呀，历史积陈的错误理念太多，不震他一下，他就醒不了。鲁迅老先生告诉我们说了，你要是想开窗户，那你就要告诉他屋子太黑了，必须掀掉屋顶，最后你再提开窗户，他就举双手赞同了。

作者: dyly 时间: 2006-1-18 19:32
hehe我是矛盾呀，想要更多的人来参与这个讨论，但又怕最后大家伤了感情。其实我也明白我们每个家长真正去做时，会那么黑是黑，白是白的去做吗？只不过在讨论争论时，就没有灰色，好像只有黑白了。所以我也是庸人自扰之。

欢迎光临祝孩子们天天健康快乐！ (http://www.xetjy.com/)