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标题: 【推荐】新教材为什么没给学生减负 [打印本页]
作者: education2008    时间: 2005-6-26 14:00
标题: 【推荐】新教材为什么没给学生减负
实际上，一个学生学到什么程度靠一本教材是不够的，关键
得有好老师的引导。建构主义的学习方式的确要比灌输的
方式好。但建构需要学者型的老师，有思想的老师，
现在素质高的老师凤毛麟角，所谓新课程改革的效果会大打折扣。
这时，对家长水平的要求提高了。　
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　新教材为什么没给学生减负

　　2005年06月17日中国青年报

　　记者 樊未晨 实习生 杨芳

　　本报北京6月16日电

　　眼看就要期末考试了，在北京一个研究所工作的李女士遇到了一件尴尬事。
上小学一年级的侄女在复习英语，她拿出课改之后漂亮的英语书指出一个单词
“hopscotch”来考姑姑，还真把李女士给难住了。李女士求助于英汉词典，然
而，词典里也查不到。还是侄女的英语课本给了解释：“跳房子（一种儿童游
戏）。”“我没想到自己会不认识小学一年级的英语单词。”硕士研究生毕业的
她哭笑不得。

　　这两年，很多家长都有过类似李女士的经历。他们感叹：“现在的孩子可真
不容易，课本越改越难、学习的时间越来越多、而玩儿的时间却越来越少。”

　　正在全国轰轰烈烈进行着的新课程改革，虽然宗旨是要减轻学生负担、培养
学生综合能力，但实际效果和预想似乎有一段距离。北京市中关村地区的小学老
师小裴说：“本来以为课改之后学生的负担能减轻一些，没想到学生的负担没减
反增，教师也忙得团团转”。甚至有教师抱怨：“这样的教材根本没法教。”

　　没有中小学教学经验却在编课本 学生理解不了就死记硬背

　　“新教材有些地方看起来容易了，但是有些地方却比旧教材难了。”小裴老
师告诉记者。

　　有一次小裴老师路过一个三年级的班，看到教室的黑板上写满了单位换算的
公式，其中有“1公顷＝（）千米”、“1千米＝（）公顷”……“这不是五年级
才学的吗？”小裴老师问正在写板书的同事。同事回答，他们学校使用的这套新
教材已经把这些内容挪到三年级了。这位老师已经用了很多种方法让学生理解
“公顷”、 “千米”这些概念，试图让学生们更形象地记住这些单位之间的换
算关系，“可是太难了，他们根本分不清哪个单位更大，也记不住没有任何规律
的换算公式，现在只好用笨办法，把这些公式抄在黑板上让学生天天背”。

　　北京市东城区的一位小学语文老师也有类似的感受。

　　这位老师已经教过好几个版本的教材了，非常有经验，因此，学校让他编写
四年级新课程的教辅材料。在编写过程中，这位老师发现，很多旧教材中六年级
才出现的课文，现在已经挪到了四年级的教科书中。“现在的孩子已经够累的了，
怎么还要加大教材的难度？”这位老师很困惑。

　　北京工业大学的蔡教授坦言，现在这套新教材的编写者很多是各学科的专家、
院士，这些学者们几乎没有在中小学的教学经验，也不太了解中小学的教学实际
情况 ———“很多学者是本着‘我这门学科一定要后继有人’的想法编写的教
材，因此，一些微积分、统计等大学学习的课程被‘下放’到了中小学的课程中
来了”。

　　北京市东城区一所小学的教导主任陈老师也介绍，一些专家在编写小学数学
教材时竟然搬来了大百科全书。陈老师感慨：“不少专家在介绍新教材的时候都
说‘这套教材既尊重了自然科学规律又结合了实际’，我要说的是，专家们是不
是首先应该想到尊重孩子的实际”。

　　把数学中最精彩的部分给删了

　　“新课程最大的特点就是课本看着很花哨、简单，也很生活化，孩子们一看
就会喜欢”，小裴老师说。

　　然而，让老师们觉得别扭的是，新课改删掉了一些本不该删掉的内容。

　　海淀区一所重点中学教高中物理的彭老师说，他现在上课感到非常吃力，在
讲力的合成与分解时，他提到了正弦定理余弦定理，发现学生们一脸茫然。“怎
么会不知道呢？”他很奇怪，询问初中数学老师后才知道这些定理在新版教材中
被删除了。所以，很多老师不得不再给学生补课。

　　不少老师认为，新课改的这种改法无异于“丢掉西瓜捡芝麻”。“因为把数
学中最精彩的部分给删除了”，唐老师说。据唐老师介绍，现在很多几何的知识
都不需要学生学习证明的过程，比如三角形内角和等于180度这个原理，教材上
只要求学生们把三角形用剪刀剪开，然后再把3个角进行拼接，从实验中得出原
理的结论。

　　“要知道，数学最精彩的就是严格的推理和论证，可现在呢？这样的课程让
学生失去了一次推理论证的美妙享受。”唐老师说。

　　课堂上没讲作业和考试中却出现 加课补课没法避免

　　有些知识课本中减去了，可是又在作业和考试中出现了。

　　赵女士指着孙女的作业本跟记者说：“这些题多像‘开心辞典’（中央电视
台一档著名的益智类节目）中的题，我都得想一会儿才能做出来。”

　　赵女士的孙女在北京市海淀区八里庄的一所小学上一年级，孙女的作业平时
都是由赵女士来辅导。“他们作业中的很多题都是书上没有出现过的，可能用书
上的某些知识也能解答，但是不知道得绕上多少个弯。”赵女士说。

　　赵女士反映的情况在小裴老师那里得到了印证：现在的教材，每本书都配有
一本“伴你成长”、一本“学力水平”，学生在这两本辅助图书中完成作业，
“但不知道怎么搞的，这两本该与教材配合良好的辅助习题，却有很多都是课本
上没有讲到的内容”。

　　海淀区的唐老师说：“现在别说是初中的数学作业难，就是小学的数学题也
有很多大学毕业生做不出来，很多作业题都来自奥数”。这样，老师利用一些活
动课或其他时间给学生补课就在所难免了。

　　“教材有了新的变化，但是考试的变化并不大，尤其对于中学来说，很多课
本中没有涉及的内容在中考和高考中很有可能涉及”。唐老师说。

　　家长仍沿用原来的教育方法不自觉地给孩子加码

　　不适应新教材的还有家长。

　　赵女士最近给上一年级的孙女楠楠额外增加了作业：抄写语文课本上出现过
的全部生字，直到所有的全能听写正确为止。

　　原来，楠楠的课本上把生字分为“会认”和“会写”两种。按照书上的要求，
奶奶只需对“读一读”、“认一认”的生字让孙女读一读，“写一写”的字才必
须督促孙女听写。“我知道让孩子把那些本该‘认一认’的生字也全部写会挺难
的，但是，课文里出现的总该让她会吧”。

　　小裴老师介绍，这次新课程虽然增加了一二年级识字量，但是明确区分了
“会认”和“学会”两种标准，其中要求完全“学会”的只有800～1000个，比
1993年实施的“大纲”所要求的1250个要少得多。

　　“但是很少有家长能完全遵从书上的要求，结果，本来学校已经减下来的负
担又让家长给加上了。”小裴老师说。

　　老师在教材混战中乱了方寸

　　记者 樊未晨 实习生 杨芳

　　本报北京6月16日电

　　很多老师都表示，课程改革从根本上看更符合教育规律了、更加科学了。但
是，当新课程降临到每个老师身边时他们又显得有些不知所措。

　　这次课改最大的特点就是考虑到了不同地区的地方差异，允许不同地区根据
地方的特点编写适合本地区学生的教材，因此，现在全国除了“人教版”的教材
外，很多省都相应地编制了本省的教材，还有一些大学也参与到了教材的编写过
程中。

　　这样的做法，很大程度上使得“因材施教”成为了可能，但是也因此产生了
另外一个结果：教材的版本过于繁杂。据报道，仅2004年暑期，高中新课标教材
在山东、广东、宁夏、海南4个省进行推广时，就有54个版本的教材参与了推广。
有人说课程改革首先引发了教材的混战。

　　教材的繁杂给老师们带来的还只是忙乱，真正给老师们带来困惑的还是新旧
教育理念的更替。

　　新教材特别反对过去“填鸭式”的教学方法，强调学生是学习的主体，而老
师应该起“导”的作用。以学生为本是好事，但是问题却在实施的过程中产生了。

　　安徽黄山的小黎老师已经有7年的教学经验，但在面对初一的立体几何题时，
她却犯了难：一节课都快结束了可是全班还没有人能够独立地做出来。“并不是
这道题有多难，而是让学生自己去‘体验’，太难了”，小黎说，“我已经越来
越不知道怎么教课了！不知道怎样才能不通过讲述来引导学生自己理解，不知道
学生哪一步需要指点”。

　　小黎的难题几乎每一个使用新教材的老师都遇到过。北京一所重点中学的唐
老师说，他所教的实验班的学生也是经常“大眼瞪小眼”，20多个人，只有两三
个人能够自己“悟”出答案来。

　　“不是我们不想启发学生，也不是我们不想让学生通过谈论、探究找到解决
问题的办法，我们实在是不会引导”，北京一所小学的小裴老师说：“我们也曾
经是学生，就是被‘满堂灌’地学了出来，我们也用‘满堂灌’的方式教了这么
多年，突然一下子换了新教材，我们怎么可能一下子改变？”

　　面对自己不熟悉的方式，面对看似简单实际更难的教学内容，再加上还悬在
老师头顶上的分数和升学压力，很多教师只能使用已经很熟练的“灌输”方式。

　　新课程改革已经实施几年了，在采访中很多老师都表示能理解课程改革的方
向，但是仍然觉得现在的改革“太理想化”了，没有考虑到教学的实际情况和教
师水平的真实状况。

　　教育学博士、现在在北京某中学从事管理工作的王月胜说：“教育改革是最
不能做实验的改革，对它的改革应该有更加完整的考虑，现在出现的很多问题都
是教育系统内部在打架，都是因为某阶段和某阶段的教育改革不衔接造成的”，
王博士指出，现在很多改革更多地停留在小学阶段，这样小学所学的课程、贯彻
的教育理念与中学不能完全对接，于是出现了很多问题。“但是，改革不能走回
头路，现在遇到的很多问题都是改革过程中的问题，因此，有多大的困难也应该
坚持改革的方向”。
作者: dawnch    时间: 2005-6-26 14:18
education2008+-->引用:education2008 实际上，一个学生学到什么程度靠一本教材是不够的，关键得有好老师的引导。建构主义的学习方式的确要比灌输的方式好。但建构需要学者型的老师，有思想的老师，现在素质高的老师凤毛麟角，所谓新课程改革的效果会大打折扣。这时，对家长水平的要求提高了。
流水线式的教育，老师只是流水线上的工人。学者型老师，哀哉！
作者: bump    时间: 2005-6-26 14:21
楼主有很强的忧国忧民的忧患意识，不过这有什么用呢？教育制度不会因为我们这些卑微的声音而有什么改变。
作者: xcfman    时间: 2005-7-5 16:32
唉。。。大家都难啊！



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