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标题: 【转帖】一年实习教师在美国-观察报告 [打印本页]

作者: dyly 时间: 2005-6-23 12:41
标题: 【转帖】一年实习教师在美国-观察报告
一年实习教师在美国-观察报告 (1)
［作者：秋山来源：北京学前教育网点击数：18 更新时间：2005-5-30 文章录入：秋山］

一年实习教师在美国

作者致读者：

2001冬天，我在美国圣路易斯一所蒙特梭瑞的学前学校找到了一个助理教师的职位。这个工作使我有机会开始接触蒙特梭瑞的教育。我先是阅读学校提供的资料，然后是工作实践和观察，后来又在图书馆和报刊杂志上阅读到更多的信息。随着我对蒙特梭瑞教育了解的逐渐增多，更重要的是我看到工作的班级孩子们在蒙特梭瑞教育环境中的行为的发展变化，即蒙特梭瑞教学方法在孩子们身上产生的效果，再加上我是师范院校出身，有多年的在小学中学工作的教学经历，因此我对蒙特梭瑞教育产生了极大的兴趣。

2003年春天，我决定进学校去读书，我想获得一张蒙特梭瑞教育的教师资格证书，因为只有经过一年严格的培训，系统地学习和理解蒙特梭瑞教育的基本思想，熟练地掌握和运用蒙特梭瑞的教学方法，取得教师资格证书，才能成为一名被社会承认的蒙特梭瑞教师。

一年的学习难以想像的困难。第一年夏天 (2003年)集中授课六周。第二年夏天(2004年)集中授课两周。除此之外有整整一学年的实习时间。在做实习教师的这一年里，既要做助理老师的工作，又要做实习教师的工作和作业，其中要完成主要八门课的作业。每门课都有论文写作，考试。四门课有课程设计展示和编写蒙特梭瑞五大类材料的使用手册。每一本手册都包括文字说明和图片并装钉起来放进四英寸厚的文件夹中，一般学生用的书包也仅能放一本进去。有时周五下班后匆匆赶去学校考试，做课程设计展示。有时周六照常上一天课。晚上写作业常常到凌晨一、两点钟才能够上床睡觉。

细想起来最耗时的一门课要属“观察”这门课程了。因为蒙特梭瑞最早是医学科学家，她的教育方法一开始是用于智障儿童的研究和治疗，后来她的研究成果才发展成为教育方法用于普通的儿童。所以，蒙特梭瑞的教育方法首先是建立在对儿童的科学观察上，通过观察找到单个儿童最佳的教育时机，然后用蒙特梭瑞创立的科学方法对儿童实施教育。这门课程要求每天观察学生上课的表现：学了哪些材料？练习了多长时间？掌握的程度？对学习内容的兴趣？……每周至少三次写观察日记，不仅要客观如实地描述，还要有分析，有结论。这样的记录要持续一学年，记录要涵盖全班所有的孩子，学年末还要以一个孩子为重点研究对象写一篇不少于十页的大文章。

这个作业是我最喜欢，也是我最头疼的一项作业。说最喜欢是因为我喜欢观察孩子，何况上大学时学中文专业的写作课，我曾经学过如何观察，虽然目的和方法不尽相同，但仍能找到点重抄旧业的亲切感。说到头疼是因为要花很长时间写作，特别是分析和结论部分让我绞尽脑汁。要知道英文不是我的母语。我是文革时代读的中学，后来在农村插队落户了八年才考进大学。真正开始学习英文是在四十岁以后。所以最后能够完成这份作业，并从老师那里获得好的评价，我是付出很多精力和时间的。

当我在学习的路上走了有一半的路程时，一个念头突然从我脑子里冒出来：学习结束以后，把我的观察日记译成中文，书名为“一年实习教师在美国”，将美国的蒙特梭瑞幼儿教育的一些具体情况介绍给中国的同行。

蒙特梭瑞的教育思想和方法在世界范围内传播了近百年，在美国发展了半个多世纪，这种科学的符合儿童天性的教育方法为世界许多国家所接受并采纳，已经形成了一个相对完善的教育模式，并仍在不断发展。近几年来蒙特梭瑞的教育方法也在中国广为传播，并被运用到实际的教育过程之中。我希望我提供的信息能给国内的同行打开一小扇独特的窗口，使国内的同行借此了解一些美国方面的蒙特梭瑞教育情况：在一所具体的学校，一个具体的班级中，蒙特梭瑞的教育环境是如何设置出来的，蒙特梭瑞的教师是如何培养出来的，蒙特梭瑞的教师是如何工作的，孩子们在这种环境里是如何学习成长的。

八月二十七日    星期三    晴

　　今天是开学的第一天，教室里早已经收拾的干净整齐。教室里的放物架上分区摆放好了最基本的蒙特梭瑞的教学教具材料。

　　班主任佘瑞女士在这所学校已经工作十二年了，她是一个经验丰富的蒙特梭瑞幼儿教师，也是我实习一年的指导老师。开学前整理布置教室的时候，她告诉在新学年的刚开始，不易摆放太多太复杂的材料，以后要随着学生年龄的改变和学习进度的提高逐渐地摆放更多的适合孩子的材料。

　　我是早上八点到学校开始工作。我一到学校就到餐厅将我班吃过早饭的四个孩子领回教室。然后又领他们到操场上去活动。佘瑞女士也比她规定的上班时间到的早一些并来到操场上，准备迎接新来的孩子和家长。

　　到了九点钟上课的时间，班里一共到了十二个学生。佘瑞女士领着孩子们排队回到教室开始上课。孩子们在地板上的“圆圈线”上坐好，佘瑞女士先让孩子们轮流介绍自己，说指到谁谁就说出自己的名字。她先指了大卫娅妮，又指了扣和娜塔丽这几个去年就在我班的孩子。他们很轻松自然地报出了自己的名字。然后，佘瑞女士又点新生的名字，新来的孩子也学着前面孩子的样子介绍了自己的名字。

　　九点半钟孩子们吃过加餐以后，开始了自由时间的学习。佘瑞女士给四个孩子一起上了带把的圆柱体座(十件一套，有四套不同的规格)展示课，然后让孩子们自由练习。她又让我演示给她如何用双手搬起小椅子。她认可了我的动作无误之后，告诉我，我以后可以演示给新来的需要学习的孩子。

　　大卫娅妮(4．6)*是我班去年的学生。她先练习了粉红塔。她很轻松地就将十个正方体木块由大到小摆成一座塔。然后她把材料和小垫子送回原处。她走到摆放在教室前面的画架处，夹好纸，用笔刷画了一张画。然后，她将画纸送到晾画的架子上，将笔刷干净，把脏水倒掉，并摘下围裙挂好。我建议她去描数字。她很听话地去到放各种作业纸的架子上选了一页印有虚线 1 到 5 的作业纸。然后坐到桌前开始描。她的手控制得很好。

　　娜塔丽(3．7)也是去年的学生。她选择了摆几何图形的积木做练习。她练习的很投入，眼手配合地很协调。她的练习持续了二十多分钟。

　　阿瑞(4．1)是今年夏天夏令营时入校的新生。佘瑞女士演示给他怎样把椅子从桌下抽出，坐在椅子上，用完后在放回去。又演示给他怎样使用小垫毯。这是正式开始学习蒙特梭瑞课程的预备课程。它可以训练孩子养成一个良好的学习习惯。

　　昆顿(3．6)也是夏天入校的学生。他选择了一种分类材料做练习。这是一小筐彩色的几何图形片，既可按颜色分类，又可按形状分类。我和佘瑞女士都没有注意到他选了这套材料做练习。当我发现他正在练习时，只见他把材料分放的乱七八糟，显然他并不明白这个材料包含的练习目的。昆顿只是很快地从一种材料换到另一种材料上，他始终没有专下心来，哪怕投入的“玩”一种材料。在自由学习的时间里，他不停地去打扰别的孩子的工作。当集体活动的时候，佘瑞女士给孩子们读书，讲故事，他不停地打断佘瑞女士的讲话，令佘瑞女士有些恼火。

　　今天上午整个上课的时间里，一切都算很顺利。

* 括号中是孩子的年龄，小数点之后是月份。

八月二十八日    星期四    晴

　　今天班里到的孩子仍然不多，一共有九个孩子。佘瑞女士利用这个机会尽可能给每个孩子更多地帮助。在自由学习的时间里，她轻轻地在教室里走来走去，抓住时机给孩子们展示课程。

　　佘瑞女士给奥瑞(3．7)上了新课，展示给他一件感官教育材料：如何练习触摸板。当奥瑞在练习的时候，奥瑞的表现令我十分吃惊。在我看来那是件非常简单的教具，一块32开书本大小的木板，半边贴有一块砂纸，半边光滑。但奥瑞却练习得津津有味。他仿照佘瑞女士的样子，半闭着眼睛，一边触摸一边嘴里念念有词：“粗糙，粗糙 ……，光滑，光滑……”我忍不住提醒佘瑞女士也来观察。显然这个练习可以帮助奥瑞用手来辨别光滑和粗糙的材料，而且脑子里也会对粗糙和光滑的含义有所理解，并学会用准确的词汇定义这种感觉。

　　佘瑞女士给凯伦(3．11)，去年就在我班的一个女孩子，演示了数学材料红兰棒，并使用了三段式教学法教她认数。凯伦是个能静下心来学习的孩子。她练习得很认真。显然十以内的数量她学起来并不吃力。后来，佘瑞女士有教她使用拉链框，一件练习生活的材料。她练了大约有十分钟，仍不能顺利地把拉链拉上。我检查了一下材料，这件材料太旧了，一头已经破损，手拉的部位很容易卡在链子上。这件教具需要更换新的。

　　自由工作的时间开始以后，索汉(3．11)先在画架上画了一幅画，然后花了大约十分钟的时间练习几何图形积木片。索汉是个很安静的印度男孩，不爱多说话。今天的第二次集体活动时间，孩子们坐在圆圈线上听佘瑞女士讲音乐知识。佘瑞女士喜欢让孩子们参与讨论问题，以发展孩子们的语言以及思维能力。佘瑞女士谈到音乐的分类时，提到有一种音乐可以帮助婴儿入睡，问孩子们这类音乐的名称。索汉举了手，佘瑞女士就让他回答。他说是摇篮曲。索汉的回答出乎我的意料之外。看来孩子在日常的生活中，会在不知不觉中吸收很多成人没有意料到的知识。

　　我在商店买了一套练习生活类的手抓材料想放在架子上让孩子们做练习。佘瑞女士让我给她做演示。在我演示的过程中，佘瑞女士假扮最调皮，最难对付的孩子一次次打断我，看我如何应对。佘瑞的辅导使我意识到在教孩子的过程中，教师要集中精力在被教的孩子身上，老师的教学要有趣味，有吸引力。3 到 6 岁的孩子，注意力很难集中，要随时随地观察孩子的反应并把孩子分散了的注意力引回到教学中去。演示完之后。佘瑞女士又给我做了指导示范。之后，她同意我把材料摆在教室里供孩子们练习，并允许我在必要时给孩子做演示。



八月二十九日       星期五       阴

　　早上到达学校的时候，天阴沉沉的，但没有下雨。

　　八点钟孩子们照常到操场上活动，到九点钟该上课的时间，班里已经到了11 个孩子。

　　开始上课之后，佘瑞女士先领着孩子们在教室中间的圆圈线上练习行走。收音机上的 99 频道是圣路易斯的古典音乐频道，九时整时总是播放古典音乐，佘瑞女士就利用这段时间播放的音乐做背景，让孩子们随着音乐做行走练习。孩子走得很好。也有个别孩子走着走着会游离出线外。这时佘瑞女士就会轻轻扶着孩子的双肩将孩子让孩子回到线上。我知道孩子身体的各个器官先是一部分一部分各自发展比如手先会握东西，后来会走路之后手脚要练习协调，然后还要练习眼睛和身体运动的协调。可以看到孩子在这个发展的过程中，一次次摔倒，碰撞，知道有一天这种协调功能完备的成为他们的肌肉记忆的一部分。所以这种练习对三到五岁的孩子非常必要。

　　大约十分钟后，佘瑞女士让孩子们停止行走练习。然后孩子们在圆圈线上坐成好，开始班里的第一次集体活动。今天佘瑞女士向孩子们展示如何使用工作垫毯。她举止优雅地缓慢走到放垫毯的盒子旁，从箱子中取出一个成卷的垫毯，用双臂抱着走到圆圈中间，将毯子放在地板上慢慢打开，仔细展平。之后停顿了一下，观察了四、五秒钟。佘瑞女士站起来走到毯子的侧面，双膝跪在地板上，开始卷小垫毯。她一边卷，一边仔细观察两侧是否卷整齐。卷好之后，她用原来相同的方法抱起垫毯，送回原处。整个展示过程，她没有说一句话，她的动作舒展缓慢，她的表情还有一点适当的夸张，仿佛她对正在从事的是一件重要的事情并充满极大的兴趣。我相信佘瑞女士的态度和方法会给孩子们留下很深的印象。

　　今天的自由练习时间里，佘瑞女士指导娜塔丽(3．7)练习感官材料红棒。这件材料由由短到长的十根红色长棍组成，最短的一根10厘米，最长的一根100厘米。这套材料比感官材料中的粉红塔和棕色方柱难度大，因为有一部分长棍超过了孩子们的视觉展宽，没有经过训练的孩子很难一下子将十根长长短短的红棍比较出长短并摆成有顺序的阶梯形。佘瑞女士做完指导后，娜塔丽开始独立练习，她费了很长时间才勉强把十根红棒按长短顺序摆成阶梯状。

　　佘瑞女士又走过去给维廉(3．3)演示了棕色方柱。之后维廉津津有味地反复练习。后来维廉终于将十块方柱排成了阶梯，不过有两块并不在正确的位置上。我和佘瑞女士看了他完成的练习，都没有指出他的错误。佘瑞女士对他说：“好啊，你的练习完成了。你可以把材料送回去了。”维廉高高兴兴地把材料一个一个搬回到架子上，然后又将小毯子也卷好放回到箱子里。

　　今天佘瑞女士利用砂纸字母板给维廉，大卫娅妮，昆顿做了测试，了解他们对字母的掌握情况。我觉得这也是一种了解孩子学习进度的办法。只有清楚地了解孩子所处的位置，才可以找到准确的切入点来指导孩子。

作者: dyly 时间: 2005-6-23 12:43
一年实习教师在美国-观察报告 (2)
［作者：秋山来源：北京学前教育网点击数：20 更新时间：2005-5-30 文章录入：秋山］


九月二日    星期二    雨

　　上个周末是美国的劳动节，全国放假一天，我们都过了一个长周末。今天是本月、本周的第一个工作日。大雨几乎下了整整一天。

　　今天班里一下子来了四个新生。除了帅文是四岁半之外，其他三个都是刚满三岁。杰克伯是个中国男孩，妮哈是个印度女孩，凯莫瑞是个黑人孩子。四个孩子原来在别的幼儿园上学，也都习惯学校的环境，所以同父母分别也都没有哭闹。只是生疏的环境是他们显得拘谨，并格外安静。

　　佘瑞女士九点钟准时上课。她照常打开收音机放出音乐，孩子们开始在圆圈线上行走。虽然对成人来讲这是很简单的动作，但对刚满三岁的孩子，却是一项很有挑战性的活动。看得出刚满三岁的孩子走得并不那么顺畅，尽管他们很努力地一边走一边试图保持身体的平衡方向。但一不小心，他们的眼睛就顾不上盯住前面的方向，走到了线的外边。佘瑞女士总是轻轻地扶住游离到线外的孩子的肩膀，帮助孩子回到线上来。佘瑞女士一边走一边轻声地对孩子们说：“当我们排队在走廊上走时，就要这样走；当我们排队去餐厅吃饭时，就要这样走。”玛丽娅蒙特梭瑞对许多方面的教学都做了周到细致的设计。的确对三、四岁的孩子来说，他们正处于对行走的敏感时期，因此练习有目标，有控制地行走是一件重要的事情。因为只有通过练习，通过肌肉的运动，才能使神经系统功能得以完备，才能使大脑得到发展，并更有效地控制身体各个部位协调一致地工作。

　　今天的自由学习时间，我和佘瑞女士都把主要精力放在指导新来的孩子身上。佘瑞女士给帅文(4．6)展示了中级色板盒。他对这个材料很感兴趣，并且很容易就将相同的颜色片配成对放在一起。他毕竟已经四岁半了，所以接受知识很快。我觉得他稍加过度就可以使用一些高难度的数学和语言材料。当然，还要看孩子自己的兴趣。

　　杰克伯(3．0)在集体活动时非常安静地坐在线上听课。开始自由活动时，他似乎对架子上的材料件件都感兴趣。当佘瑞女士看到他不停地触摸架子上层的四套不同规格的带把圆柱体插座，就叫他把其中的一套搬到桌上，并给他做了演示。杰克伯仅练习了很短的时间就将材料送回到原处。他又走到架子的另一边去触摸装在彩色盒子中的无把圆柱体系列(也是每套十个，有不同规格的四套)。根据前面的练习，我知道他并不具备练习这套材料的能力。我走过去牵着他的手把他领到生活练习材料区，选了一套抓握材料展示给他练习的方法。他果然“玩”了很长时间。

　　妮哈(3．0)是从蒙特梭瑞的婴幼儿学校升进来的，她显示出对班里的环境很熟悉的样子。自己很轻松地找到一个拼板练习材料，很投入地玩起来。

　　凯莫瑞(3．0)很害羞。一开始他很害怕班里鸟笼子里养的两只宠物鸽子。当我们走过鸟笼旁边，他紧紧抓住我的手。他先在画架上刷了一幅画，然后我向他展示了手抓练习材料的使用方法。他开始非常认真地按照我教他的方法练习。他用右手的三个手指从右边的小盆里抓起一个拇指大小的蓝色塑料小乌龟，然后轻轻放进左边的另一个小盆中。他用这种方法反复练习了有十分钟，又按要求把材料送回到架子上去。后来发生了一件有趣的事情。他发现奥瑞(3．8)在练习手抓材料。奥瑞并没有按照标准的方法用三个手指抓，而是用满把手抓。凯莫瑞就朝着奥瑞竖起三个手指并转动着手腕，提醒奥瑞应该用三个手指才对。

九月三日星期三

　　今天是星期三，上午孩子们的学习时间都不长，因为每个周三上午十点半到十一点班里的大部分孩子去上韵律健身活动课。学校聘有专门的幼儿健身课老师，每周来学校工作一天，六个班的孩子轮流上一遍。我曾经多次观摩过史蒂森老师的课，极富有知识含量，又充满趣味。可以说她的课集知识，音乐，舞蹈，游戏，和运动为一体。孩子们非常喜欢她的课，一到周三就盼着史蒂森出现在学校。

　　九点钟上课之后，佘瑞女士照例先组织班里的日常集体活动：行走练习，更换日历卡，展示与讲解。这些活动通常需要30 到40 分钟。我们通常称集体活动时间为“圆圈线时间”(Line Time)。圆圈线时间结束之后，孩子们开始站起来去选自己喜欢的材料去练习。今天班里才来了13 个孩子，对我们老师来说，应该是很轻松的一天。

　　克瑞施娜(4．10)是班里年龄较大的孩子。她是佘瑞女士班里第三年的学生。开始自由学习时间之后，她先选了二项式立方盒做练习。她很轻松地把大小不一的木块从盒子里取出来，并一个一个按颜色分类摆在桌子上，然后一件件准确地放回到盒中原来的位置，关好盖子，送回到架子上。后来我有看到她去取了金属几何板做书写练习。这项练习通常要花费较长的时间才能完成。克瑞施娜很专注于她的练习，虽然她偶尔也会停下手，和路过她旁边的孩子聊上几句，但大部分时间，她都在认真地工作。大约 20 分钟后她完成了练习，她先把材料收拾好送回去，然后又按照佘瑞女士的要求把她的练习纸交给佘瑞女士去检查。

　　索汉(4．0)开始自由学习活动之后，先到画架处刷了一张画。等他收拾完之后，经他同意，我演示给他如何使用手抓材料。他练习得十分认真，并且他的动作十分精确地按照这套材料的要求在练习。显然我演示给他时他观察得很仔细。这项练习之后，他又把眼药水滴管练习材料搬到桌上来练习。最近一些天他非常喜欢这套材料，上个周五他居然两次使用这套材料。每次练习他都很认真，很投入。这套材料也的确招人喜爱，蓝色的小水珠被孩子一滴一滴地挤到一个特殊的小托盘上，亮晶晶的，玲珑剔透。

　　昆顿(3．7)好像根本没有打算去找材料练习，他转来转去想凑近他的朋友阿瑞(4．2)好一块儿玩。我告诉他“如果你不打算找事情做的话，你就要和我在一起。因为阿瑞不愿意被打扰。”于是我就让他待在我身边。当我给别的孩子演示材料的时候，我就让他坐在我旁边，但有一条，我不允许他摸别的孩子的材料，和参与别的孩子的谈话。他终于觉得无聊了，告诉我他想去工作。“那好，”我问他：“你愿意练习抓握练习吗？”他欣然同意。我教了他材料的用法，又观察他练习了一会儿。一开始他的动作很不灵活，手很重，他把一个小乌龟抓起来放进另一个碗里时声响很大。但很快他就发现，如果他动作放慢，他把小乌龟放进碗里时，声响就会减小。显然他不喜欢那噪音。虽然昆顿的动作很笨拙，但至少他开始安定下来，认真的在做练习。虽然时间不长，但对昆顿已经是很不容易了。

　　我看到佘瑞女士在指导扣(4．0)用手指描砂纸上的数字，就走过去观察他。只见扣练习的时候闭着眼睛用手指在描。佘瑞女士告诉我，处在“敏感期”的孩子接受知识的方式同我们成人不一样。他们可以通过触摸来学习。通过反复触摸这些数字，这些数字符号的线条走向就会进入的孩子的“肌肉记忆”。一旦孩子有一天提起笔来书写，孩子就会很容易写出这些数字。

　　一上午的上课时间班里的气氛都很好。10 点半孩子们排队去学校走廊的庭里去上健身课。11 点整上午课结束，孩子有半小时课外活动。只要不下大雨，我们常带孩子到户外活动。



九月五日　　星期五

　　今天午饭时间，班里发生了一件小事情。

　　虽然帅文是我们班偏大的孩子，快四岁半了，但他却是第一年入校，第一年在我们班学习，所以他对学校、班级里的情况并不熟悉。

　　中文吃饭的时候，佘瑞女士挑选了帅文在一张饭桌上当值日生。通常午饭时我们班的十几个孩子分坐在三个饭桌上，佘瑞女士会选三个年龄偏大的孩子担任值日生。值日生是孩子们喜欢的工作。当值日生的孩子允许离开饭桌去领取食物，或给公用的牛奶罐添加牛奶，还有等孩子们用完餐后负责取来擦桌布将桌子擦干净。

　　孩子们吃完了午饭，开始陆续站起来把用过的托盘和杯子送到指定的地方。帅文将他的托盘送走后回到他的座位上。我提醒他说：“帅文，你是值日生，你应该去取抹桌布来擦这张桌子。”我指给他看在餐厅的另一边，有几个外班的孩子正在一个小桶里取出抹桌布。他听了我的话，瞪大眼睛看着我，不得要领。“你跟我来。”我领着他到餐厅的另一边，走到放有擦桌布的桶边，演示给他如何捞出擦桌布，拧干。他开始照我的样子去取抹布。可是我一转脸就发现他不见了。我觉得十分奇怪。我仔细又一找，原来他走到相反的方向，正在擦靠近他身边的一张桌子。我走过去告诉他值日生应该去擦我们班自己用过的桌子。然后我领他走回到他的桌子那里教他擦。

　　这件事使我进一步明白为什么蒙特梭瑞的教学方法要求老师在教孩子做事情的时候每一次都要演示给孩子。对于教授幼小的孩子，仅用语言“告诉”孩子怎样去做，无论你表达的如何具体都是不够的，孩子没有生活经验，无法准确理解你所说的，必须要亲眼看着一步一步地学习、认识。一定要让孩子通过“看”你的演示而不单单是通过“听”你的讲解来学习。眼看是最直接的学习方法，而听则要求转化为理解（理解需要经验来支持），经由理解再转化为行动。所以，听是比看更为复杂的学习方式。

九月八日    星期一　　　晴

　　早上天气非常好。班里一共到了15 个孩子。

上课前的户外活动之后，孩子们在九点钟排队回到教室上课。先是例行的集体活动时间：走线，点名，摆好当天的日历卡，展示与讲解。之后，佘瑞女士给孩子们上了一次集体课。

　　佘瑞女士先问端坐在圆圈线上的孩子谁可以帮她从架子上把球体拿给她。几个大点的孩子相互看了一会儿，大卫娅妮(4．7)和瑞(4．2)举起了手。他们俩都是去年的孩子。佘瑞女士就让大卫娅妮去拿。她走到靠窗户一侧放几何体材料的架子那里，望着筐子里的各种几何体材料。不知拿哪一个好。佘瑞女士又让瑞去拿。瑞也同样不知道哪一个是球体。显然几个月的暑假使孩子们忘掉了许多学过的东西。尤其是英文中的球体和具体的球这两个词发音和拼写完全不同。在佘瑞女士的启发下，瑞终于找到了蓝色的球体，捧过来交给佘瑞女士。佘瑞女士捧着球开始给孩子们上课。她教孩子们说“sphere"这个词，然后让孩子们一个接一个轮流触摸这个球体，一边摸一边口里说 "sphere"。上大课时，孩子们很安静，也都非常认真。

　　集体课之后，孩子们开始了自由学习的时间。

阿瑞(4．2)先去吃了加餐，然后在生活练习区转悠。我问他是否要我为他演示倒米的材料，他同意了。演示之后，他自己开始练习，我就去帮别的孩子。还不到两分钟我回头看时，他已经把材料送回到架子上去了。我注意到他又去用了一会儿手的抓握材料，练习用勺子的材料。当他练习倒水时，也将水撒的满桌子都是。他始终没有一段安定下来的时候专注地投入工作。我看到佘瑞女士为他展示了色彩片盒(中级练习)。我观察了他的练习。这套材料似乎对他有一定的难度。他不能够把相同的颜色配成对。同时他显出一种心不在焉的样子，只是机械地把哪些颜色片在桌子上移来移去，似乎对材料不感兴趣。

　　索汉（４．０）先选了无把圆柱体盒开始练习。一开始他怎么也不能顺利地把那十个大小不一的圆柱体摆出来。虽然他上学期曾经学过如何使用这些材料。佘瑞女士走过来又给他演示了一遍以后，他似乎豁然开朗。他用很快的速度将圆柱体按顺序摆成一排，然后得意地望着佘瑞女士。佘瑞女士轻轻地说：“瞧，你自己能做。”索汉将材料送回架子上，又去做眼药水滴管练习。最近他喜欢这项练习，每天都要练习一阵子。

　　维廉（３．４）选择了用刷子作画的材料。我先帮他夹好纸，写上名字，然后他开始往纸上涂颜色。大约十分钟以后，维廉把画好的纸从画架上取下来，摆到晾画的架上，然后将涮过笔的脏水泼掉，将围裙脱下折叠好放回原处。维廉虽然年龄小，但他已经学会了如何开始工作时取材料，如何正确使用材料做练习，练习完之后将材料送回原处，并清理好自己工作过的区域。这是蒙特梭瑞教室里的每个孩子一开始就要学会遵循的学习方式。

　　在蒙特梭瑞的教室里，当老师给孩子上课的时候，即给孩子展示材料的使用方法时，一定要展示一个全过程，教会孩子如何开始，如何按正确的方法使用材料，完成工作后如何把材料放回原处并将工作现场清理干净。开始工作常常是孩子兴趣最高的时刻，而完成工作将材料送回原处、清理现场则是工作过程中最困难的部分，是要花更大的力气来教导、训练孩子的。想到我们成年人的行为：平时我们生活里遇到麻烦时常常去抱怨、批评一些不完善的管理系统、规则和制度等等，想要取消它们，改变它们，这固然需要勇气和智慧。但建立一套新的系统、规则和制度，可行、可操作、可取代原来的则需要更大的勇气，更高的智慧，付出更多多精力才可以完成。在更大的世界范围，人们用暴力、战争去摧毁一个人们认为是残忍的、非人道的秩序相对来说是容易的，而在摧毁之后的废墟上建立一个新的，更为完美的秩序却是更为困难的事情。不理智、不成熟的成人的行为很可能和他童年时所受的教育和训练有关。

蒙特梭瑞的教育方法包含训练孩子从小要对自己所做的事情负有责任，学会真正将一件工作百分之百完成的行为方式。我深深地体会到这种能力对孩子是多么的重要。



九月九日　　星期二　　　　晴

　　早上八点钟来到学校。先将早到的六个孩子从餐厅领回到教室。我准备让孩子们和我一起照料完班里的动物，然后再领他们到户外活动。

　　我让孩子们帮着我先给鸟笼子更换了垫纸，又给笼子里的两只鸽子添了鸟食和水，然后我们有移动到教室的另一侧去喂鱼缸里的热带鱼。一个细心的孩子发现一条鱼死了，漂在水面上。我用一张纸巾将死鱼捞出来，并用纸裹好。扣（４．０）轻声对我说：“它离开我们了。”“是的，它走了。”我说。但我又补充道：“它现在已经在天堂里了。”克瑞施娜接过我的话，用肯定的口气告诉其他的孩子：“它现在正在鱼的天堂里。”当孩子们在讨论的时候，趁他们不注意我悄悄地将裹有死鱼的纸扔进垃圾箱，然后领孩子们到了室外的操场上去活动。

　　我在操场上遇到了五班的老师马克，我将我对死鱼事件的处理告诉了他，我想听听他的看法，他是一个有着多年工作经验的蒙特梭瑞教师。马克认真地告诉我，他一般不用感情色彩的方法来处理这类事情。他说他班里的鱼死了，他让孩子们将鱼放进池中冲走。他告诉孩子们这水将流回到河里，鱼死了又回到它出生的地方，这是一种生命的循环。马克进一步告诉我，有些成年人，或家长不愿意同孩子谈论死亡，甚至避免孩子出席祖父、母的葬礼，这是不妥当的，实际上孩子失去了一次机会体验生命的死亡时人们的感受。死亡是一种自然现象，应该让孩子认识，体验和理解这种自然现象。我觉得马克的话很有见第。

　　其实在中国文化习俗中，谈死亡或见到死亡都是很悔气的事情。当年在河南农村插队落户，村里在家中服丧的人不可随意去邻居家串门以免将悔气带给他人。想想东西方文化很不一样。当然，一般人都将出生和死亡当作很重要的事件，特别是亲人的离去，生命的丧失的确是件让人悲伤和无奈的事。小孩子年幼承受能力弱，回避是可以理解的。但在蒙特梭瑞的教育思想和方法中，要求当孩子面临某种问题时把一切真实的自然现象解释给孩子，帮助孩子体验和理解。作为成年人如果一味回避，实际上是成人在某一方面的萎缩症。

　　上午上课开始自由练习之后，奥瑞（３．８）选了剪纸材料来练习。奥瑞能很熟练地使用剪刀。我为他取来一个小信封，帮他把名字写上。他剪完纸条后，把小碎片都装进信封，放进他的抽屉里，把剪刀送回架子上。一会儿他走到感官练习区选了色彩片盒（中级）练习。他大约用了五、六分钟把所以的色彩片都配成了对。他把色彩片盒放回后，转到他的好朋友娜塔丽（３．８）身边。娜塔丽正在练习红棒。他和娜塔丽小声聊了一会儿，又走到生活练习区。我迎着他，问他是否同意我演示给他一种用海绵挤水的材料，他同意了。之后，他兴致勃勃开始“玩水”。他把水从一个碗里挤到另一个碗里，反复不停。他的练习大约持续了二十多分钟。

佘瑞女士今天教凯伦（４．０）使用书写材料几何金属板。这是凯伦第一次使用这个材料。她练习得非常认真，也非常骄傲她被允许使用这个材料。当我停留在她身边观察她练习的时候，她抬起头来认真地对我说：“我正在做金属板书写练习。”当她在一个几何图形里用铅笔涂满色之后，佘瑞女士要求她自己把名字写在练习纸上。她告诉佘瑞女士她不会写自己的名字。佘瑞女士让她搬来砂纸字母板，从里面找出她的名字，然后让她用手指在板子上描。最后让她照着砂纸板上的字母把自己的名字写了下来。她终于把她的名字写出来了。她写得很好。有时，孩子的确需要有一点鼓励。

　

9月11日　　星期四　　晴

早上照常到学校去工作。班里每天早到的孩子已经熟悉了早晨的例行事情。

早饭之后，孩子们排队从餐厅回到教室，开始帮助我整理教室。先是照料小动物：喂鱼，喂鸟，清洁鸟笼。然后将前一天放乱的垫毯重新卷一遍放好。擦黑板。整理图书架。将放乱顺序的教具材料摆放整齐。孩子们都非常高兴地和我一起做这些清理工作。其实这些早晨的准备工作也是蒙特梭瑞教育的一部分。蒙特梭瑞教育并不仅仅是教授孩子知识，同时也教会孩子如何生活。

上午9点钟，佘瑞女士开始上课。先是例行的圆圈线行走活动。音乐一响，孩子们自动站起来开始在线上行走。我惊异第发现，开学还不到两周时间，孩子们不知从什么时候起已经能够在线上优雅地行走了。走线之后，开始认识日历。教室的墙上挂着一张很大很漂亮并装饰有儿童特色图案的空白月历。孩子们每天在佘瑞女士的指导下将当天的日期数字贴在空格里。今天是“911”纪念日，贴好日期之后，佘瑞女士提到两年以前发生在纽约的悲剧事件。佘瑞告诉孩子们爱的道理，讲人与人之间的爱，讲世界和平。佘瑞女士让孩子们闭上眼睛，将自己内心的爱与关怀送给世界上所有的人。看到孩子们闭起眼睛安安静静地坐着，我的心受到很大的触动。何止孩子们要学会爱，我们成人也还

作者: dyly 时间: 2005-6-23 12:44
一年实习教师在美国-观察报告 (3)
［作者：秋山来源：北京学前教育网点击数：31 更新时间：2005-5-30 文章录入：秋山］

9月15日　　星期一　　晴

早晨孩子照例先到户外活动，然后九点钟回到教室上课。今天一共有十四个孩子，例行的集体活动之后，孩子们开始自由活动的学习时间。

今天班里新来了个五岁三个月的男孩名字叫阿曼。我先展示给他手抓材料，到底是五岁的孩子，他自己练习的时候每个步骤每个细节都记得清清楚楚的。然后他在画架上忙了一阵子刷了一幅画，并兴致勃勃向我讲述他画的事物：向日葵、火车、烟雾以及铁轨。他用自己的语言描绘得很清晰很有条理。佘瑞女士同阿曼聊了一会儿，得知他曾经上过其他的蒙特梭瑞的学校，就取来一套带把的圆柱体让他练习，不过他使用的方法同我和佘瑞女士掌握的方法不一样。

阿瑞(4。2)今天来的比较晚，他走进教室的时候佘瑞女士已经开始上课，正组织班里圆圈线上的集体活动。开始自由活动之后，佘瑞女士为阿瑞展示了教具粉红塔，然后让阿瑞自己练习。但阿瑞只是漫不经心地摆弄着那些大大小小的立方体木块，并不去试着把它们垒成一座塔。一会又有两个孩子过来玩他的材料。佘瑞女士观察了一会，大概觉得阿瑞并不能够理解和使用这套材料，就让扣(4。0)过来帮阿瑞将材料送回摆放的地方，扣轻而易举地将材料送回原来的地方把十个立方体木块按大小顺序摆成一座塔。

奥瑞(3。8)选择了红棍做练习。他很小心地将材料搬到垫毯上。做练习的时候，他差不多把大部分的红棍都摆在了正确的位置，形成了阶梯，但有两根红棍不在正确的位置。有趣的是奥瑞摆好后的材料在右边成阶梯形，而左边却没有按要求摆齐。显然教室里的架子上平时展示的阶梯形红棍的材料，在孩子的脑子里留有深刻的印象。奥瑞并没有掌握这个材料包含的教学目的：比较事物的长度，能把不同长度的事物摆出顺序。

今天的自学习时间，孩子们都忙着工作，而且情绪也都很稳定，教室里没有发生任何令人感到意外的情况。中文孩子们午睡的时候，我仔细研读了几个认知材料的教案，发现“有把圆柱体座”，“粉红塔”和“棕色方柱”这三种材料有共同的教学目的。特记录如下：

直接教学目的---- 直观和通过触摸感受物体的体积。

间接教学目的---- 1) 为书写做准备。2) 为在头脑中建立起数学概念做准备。 3) 理解重量和体积。4) 发展孩子有秩序、专注做事情、身体各部位的协调和独立做事的能力。

9月16日　　星期二　　晴

今天早上上课之前，我带孩子们在操场上玩，班里又来了一个新学生。他叫米黑尔，象是四岁的样子。他父母离开的时候他哭了一阵子，但时间不长，因为他认识我们班的女孩大卫娅妮(4。7)。大卫娅妮说他们的父母是朋友，他们是在一些聚会活动中认识的。大卫娅妮很自豪她的朋友出现在我们班，她领着米黑尔在操场上转悠，并把她的朋友们一一介绍给米黑尔。

9点钟孩子们回到班里开始上课。照例是随着音乐先练习走线，接着是介绍今天的日期并完成教室里的日历卡。然后又让孩子做“展示和介绍”的活动。佘瑞女士正在组织集体活动时，办公室的校长助理凯希突然来教室里通知让班主任9点半到办公室开会。佘瑞女士离开教室后，我开始按排孩子们离开圆圈线去自由做练习工作。

由于佘瑞女士离开的很突然，教室里又没有其他老师做帮手，我试着让班里大点的孩子帮助我。我让大卫娅妮代替我负责给孩子们分发上午吃的点心，帮小的孩子倒牛奶。她做得非常好。之后，我问她能否给米黑尔演示一下粉红塔的材料，她愉快地答应了。大卫娅妮几何整个上午都在陪伴她的朋友，先是为米黑尔演示材料，又看他自己做练习。米黑尔去吃点心的时候，她又教米黑尔如何用两只手端起大罐的果汁，慢慢地倒进杯子里。

索汉(4。0)看到大卫娅妮为米黑尔演示粉红塔，当他们将材料送回去之后，索汉也为三岁的杰克伯演示了粉红塔。我看到他演示的时候，妮哈(3。0)也坐在旁边观看。他给杰克伯演示完之后，让杰克伯自己练习，然后走到我面前，问他可不可以给妮哈演示棕色阶梯,一套十件方形柱的材料。“当然可以。”我回答他。于是他又为妮哈演示了如何使用棕色阶梯。他们一起练习的很好。

大卫娅妮和索汉的行为使我深深体会到在混合年龄的班级里，不仅小的孩子有人帮助，有典范可以模仿，同时大孩子也更有积极性去使用材料，并在使用的过程中吸收材料所包含的知识。更重要的，大孩子在帮助小孩子的过程中增长了自信，而且生出一种自豪和愉快的心情，使孩子作为人的道德、情感开始觉醒。教室里的现象正像蒙特梭瑞博士所观察到的所论述的那样：正是孩子们主动的参与活动而造就了他们个人的能力。

凯莫瑞(3。2)今天迟到，9点半才来到班里。上周五他缺席一天，加上两天的周末，一直与父母在一起，所以今天与家长分离显得十分困难。家长走后他哭了大约15分钟。他的哭声不大，他应该不是个太任性的孩子，只是年龄的原因，加上他还不习惯上学。我陪了他一会儿，又去忙别的孩子，他开始一步一趋地跟在我后面但仍然不住声地在哭。班里只有我一个老师，因为忙他的哭声让我心里有点烦，就告诉他“你能不能不哭。”但没有用。我乾脆停下来转向他，看着他的眼睛，认真地对他说：“我现在很忙，没有时间听你哭，你能不能等一会儿再哭。”他好像听懂了我的话，使劲点了点头，不再哭了。10 点钟他去上西班牙语选修课。10 点半回到教室的时候，他的情绪变好了。他吃了加餐的点心，去练习了几件认知材料，然后还去画架那里刷了一幅画。看样子凯莫瑞还需要一段时间才能适应学校的生活。

9月23日　　星期二　　晴

佘瑞女士的嗓子哑了，说不出话来。她用耳语告诉我今天的圆圈线活动由我来组织，她给我当助手。

9点钟佘瑞女士将班里的孩子们从操场上带回到教室，直接开始走线。然后又点了名，察看了孩子们的出席情况。班里每天孩子们的出勤人数统计不仅对老师安排教学有用处，对学校的工作安排，如准备午餐、保证每班教师的数量都是重要的依据。接下来我组织了另外两项活动：日历卡，和展示和介绍。

娜塔丽(3。8)从家里带来一本书，“农场的动物”，参加今天班里的展示与介绍，我给孩子们读了这本书并组织孩子们讨论。我注意到3岁半以上的孩子都能够参与讨论，说出一些家畜家禽和野生动物的名字，并能分辨出它们的不同。而刚满3岁的孩子，象杰克伯(3。0)、妮哈(3。0)和凯莫瑞(3。2)却说不清楚。

10 点钟班里有四个孩子去上西班牙语课。

由于佘瑞女士的失音，她仅能用耳语说话，使班里出现了一种有趣的情况，所有的孩子都降低了嗓音说话，班里显得比平时安静许多。

开始自由练习时间后，我为昆顿(3。7)展示了带把的圆柱体座。他等不及我的展示，一遍一遍地打断我：“现在我能开始吗？现在我能开始吗？”并把手伸过来去抓材料。我不得不把他的手拿开，并告诉他：“请等一等！”我展示结束后让他自己练习。他尝试了大约5分钟就将所有的圆柱体塞进了正确的小孔内，然后匆匆忙忙将材料送回到架子上。看到昆顿又去打扰别的孩子，佘瑞女士提议我去为他展示粉红塔。昆顿帮我取来垫毯，并打开铺好。我展示给他怎样用双手一块一块搬到垫毯上并垒成一座塔。我展示完之后，要求昆顿自己练习。我观察到他并不能够按顺序将十个立方体摆成塔状。后来我发现杰克伯(3。0)帮助昆顿把立方体木块按顺序垒成了一座塔。我让佘瑞女士也来观察。显然杰克伯观察过大的孩子做这个练习，头脑中有顺序的影像。当昆顿把材料送回到摆塔的小凳子上，由于他不能够按顺序摆放，结果撒的满地都是。我只好帮他摆好。昆顿的集中精力的能力和分辨顺序的能力处于相对低的水平。他需要更多地练习模拟生活区的材料。

奥瑞(3。8)选择的三角盒做练习。他饶有兴趣的拼来拼去，很快就讲两个绿色的直角三角形和三个黄色的等腰三角形拼成了两个完全相同的等边三角形。他在四个红色的等腰三角形前卡住了。他看到我在观察他，就问我能否帮他。我告诉他我相信他能自己做出来。最后他自己真的摆出来了，并叫我去看，显得很自豪。这个练习他大约持续了20分钟。

在教室的模拟生活区我们有一套几何图形材料，看起来十分简单，由四个大小完全相同的黄色菱形组成，可以拼出一个大的菱形。除了维廉(3。7)很少见其他孩子对这套材料感兴趣。最近他几何每天都“玩”这套材料，今天也不例外。但工作结束之后清理架子，发现这套材料不见了。我告诉了佘瑞女士，我们悄悄地拉开维廉的抽屉(每个孩子都有放自己作业的抽屉)，看到了材料。佘瑞女士把维廉叫到一边，端着放材料的托盘问他这套材料哪儿去了。维廉倒是诚实地回答，在他的抽屉里。佘瑞女士告诉他教室里的一条规则是：用完的材料要放回原处。要求他下次要做得好一点。维廉显得不好意思，毕竟3岁半的孩子已经有是非意识了。

看到维廉这样喜欢这到几何图形材料，我为他设计了一张扩展练习作业，是一张能够剪贴的材料，又请佘瑞女士过目并做了修改。我估计明天维廉看到这份练习一定会喜欢。

作者: doudoumm 时间: 2005-6-23 17:14
本来就很信奉蒙氏，楼主分享的文章又比较少见，所以一口气读完了，受益非浅！虽然眼睛累得有点要流泪。
非常感谢！

作者: bump 时间: 2005-6-23 23:06
很感谢楼主提供的材料，让我们更多的了解蒙氏在国外的情况。

蒙氏的精髓虽然不在教具，但看到关于教具操作的部分，我觉得蒙式的教具对于中国孩子是否简单了些？我的孩子没有参加蒙式的幼儿园，参加过亲子园。孩子刚满两岁自己玩粉红塔、圆柱体、几何形状拼版等整套教具已经玩得非常好，能挑出相同颜色的两块色板，两岁半已经能自发把色板按色彩由深到浅排列好，怎么那些将近五岁的孩子还在做这些？我孩子教具玩完能自觉放好，工作前后自觉收放工作毯。家里也买了一些蒙氏教具，孩子也有好习惯玩，但过了三岁这些教具对于孩子来说实在太简单没有什么意义。

作者: dyly 时间: 2005-6-24 23:57
这是我从北京学前教育网上看到转来的．

ｂｕｍｐ：

我对蒙教具也不太懂，只看过她的一两本书，看了这个转过来想看看大家有什么感想．我粗粗的看了，怎么感觉这样的环境太单调了，孩子都有些死板？也记得有人说过，蒙的方法培养的孩子缺乏想象力．

作者: bump 时间: 2005-6-25 00:06

dyly+-->引用:dyly 这是我从北京学前教育网上看到转来的．

ｂｕｍｐ：

我对蒙教具也不太懂，只看过她的一两本书，看了这个转过来想看看大家有什么感想．我粗粗的看了，怎么感觉这样的环境太单调了，孩子都有些死板？也记得有人说过，蒙的方法培养的孩子缺乏想象力．

我也觉得蒙氏好像太过强调建立孩子的秩序感，有时候秩序其实对人来说就是条框，孩子有了自己建立的过多的各种条框的限制，缺乏想象力也是必然的。他们生活的如此单调，不明白有人那么热烈的追去读蒙式幼儿园。

作者: 永远的君度 时间: 2005-7-3 16:54
01
像楼主引用的记录方式：我们已经不使用了，因为我们使用的是既简单还可使根据孩子的能力随时调整的。记录方法表格式的。这样我们会看到孩子们每次操作过的工作有哪些需要由浅入深的而进行调整延伸工作。蒙氏工作不仅仅是一次两次的操作关键是如何使孩子们去操作延伸。。比如：一个简单的插座圆柱体可以进行排序配对还可以和其他的工作在一起使用操作还可以做纸上的工作，（将圆柱体的形状绘制在纸上。然后进行涂色分割。。等等）其实就是看教师是如何引导孩子们的，如果教师学过高等数学的话，他将会使这项工作有很多的方法展示给孩子们的。。07

作者: land 时间: 2005-7-4 01:08

dyly+-->引用:dyly 这是我从北京学前教育网上看到转来的．ｂｕｍｐ：我对蒙教具也不太懂，只看过她的一两本书，看了这个转过来想看看大家有什么感想．我粗粗的看了，怎么感觉这样的环境太单调了，孩子都有些死板？也记得有人说过，蒙的方法培养的孩子缺乏想象力．

其实这就是作为蒙氏理念操作的问题所在。虽知国内有很多所谓的蒙氏师资就是快餐式速成的。之后极少会再有再接受培训。这样的蒙氏有偏差，在所难免。其次就是有些人太过于强调教育操作，以为孩子如鹦武学舌一样，把教育操作过程做得与老师一模一样，就以为是孩子掌握了。而不是通过孩子操作教具的过程而观察、总结出孩子的心智与其实情况。当然不能对孩子作出调整与引导。 “蒙的方法培养的孩子缺乏想象力”其实这个观点是不正确的。其实每一样教具都有一个内在的规律。而答案不是老师告诉孩子，而是孩子专注的，不断重复操作的过程，得到发现规律。而在这个过程当中，教师就是观察，做记录。在适当时候，给以调整。

欢迎光临祝孩子们天天健康快乐！ (http://www.xetjy.com/)